新課程背景下高中物理教學中的合作學習

【摘要】合作學習是新課程背景下衍生出的一種新型教學模式，主要指的是教師安排學生以小組為單位開展學習，讓學生獲得知識和技能兩個方面的提升.和傳統的教學模式相比，合作學習模式更加符合學生的身心發展規律和學習規律，有利于凸顯學生的課堂主體地位，構建生本課堂.本文重點分析在新課程背景下高中物理教學中的合作學習方法，旨在為一線教師的教學提供參考，進而轉變教師的教學觀念，充分發揮合作學習策略的育人價值，促進高中物理教學的改革和發展.

【關鍵詞】合作學習；高中物理；課堂教學

1引言

在新課程背景下，新課標提倡教師落實以小組合作學習為主的新型教學模式，即通過科學劃分小組，組織科學有效的合作探究活動，發展學生的綜合學習能力.

2新課程背景下高中物理教學中的合作學習方法

2.1精選主題，引領學生的合作學習

新課程背景下，教師要做到精選主題，引領學生的合作學習.第一，教師在構建合作互助課堂時，要精心選出明確的活動主題，以鮮明的主題引領學生的合作學習，明確學生的合作學習方向；第二，教師要從主題出發，設計有針對性和時效性的合作探究活動，促使學生在合作探究中完成層層遞進的學習，逐步發展學生的科學思維和探究能力[3].

例如以“離心現象”為例，本小節的教學目標是：（1）理解什么是離心現象；（2）分析離心現象產生的原因；（3）了解離心現象在現實生活中的應用，并發散思維，提出自己的觀點.基于此，教師將本次合作探究的主題確定為“離心現象及其應用”，圍繞主題，組織了如下合作學習活動.

活動1演示離心現象，理解離心現象的概念.在課堂伊始，教師利用信息技術為學生演示了離心現象.在一個水平圓盤上固定一條寬度略大于乒乓球直徑的槽，將乒乓球放在距離圓盤中心不遠的槽內，然后轉動圓盤，并逐漸加速，乒乓球最后會距離圓盤圓心越來越遠，直到最后飛出圓盤.圍繞此現象，教師安排學生進行合作探究，嘗試解釋乒乓球的運動軌跡、方向等.在視頻內容的啟發下，學生聯想到之前學過的慣性等物理知識，積極發表自己的觀點，很快就探究出乒乓球的曲線運動，簡單認識了離心現象，并總結出了離心現象的概念，即：乒乓球受到自身慣性的影響，會沿著圓周切線方向運動；受到向心力的影響，乒乓球會一直保持和圓心之間的距離；而在速度加快后向心力會逐漸消失，乒乓球就會沿著切線方向飛出去，這就是離心現象。為之后探究離心現象在現實生活中的應用奠定了基礎.

活動2離心現象的應用.在認識了離心現象的概念后，教師安排學生小組討論離心現象的應用.在這個過程中，學生相互之間分享了自己在生活中見過的離心現象.如洗衣機脫水，洗衣機在脫水時正是應用了離心現象，脫水桶高速旋轉，衣服上的水受到慣性影響會保持原來的勻速直線運動狀態，從而順利脫離衣服；下雨時甩雨傘上的水也應用了離心現象，人們在收傘之前往往會旋轉一下甩一甩雨傘上的水，水滴受離心現象影響離開雨傘.同時，學生還在小組討論中充分發揮了自己的聰明才智，想到了離心現象可以應用到科研和生產中，由此想到了離心分離器等實驗裝置，進一步探究了離心現象等物理知識在生活和生產中的應用，體會到學習物理的魅力.

活動3離心現象可能會造成的危害和相關應對措施.在課堂最后，為了深化學生對離心運動的認知，教師另辟蹊徑，從離心運動可能會產生的危害入手，組織了小組合作討論活動，要求學生以小組為單位發散思維，進一步探究離心運動.在教師的科學點撥下，學生順利融入了合作探究氛圍，通過合作探究總結出了離心運動可能會導致的危害：（1）受離心運動的影響，車輛在拐彎時容易發生交通事故；（2）天花板上正在使用的風扇一旦破裂，會受到離心運動的影響飛出造成安全事故；（3）飛機在攀高或者是翻飛旋轉時，飛機上的飛行員和乘客會受到離心運動的影響出現過荷問題；（4）汽車在下雨天容易沖出車道發生交通事故；等等.針對這些問題，學生還在合作探究中提出了相關建議：（1）在車道拐彎處設計減速標志；（2）在風扇外部安裝保護罩；（3）在所有砂輪外側安裝防護罩；等等.

總之，在此次教學中，教師通過圍繞“離心現象及其應用”這一主題，設計合作探究活動，成功落實了課程教學目標，完善了教學流程，充分發揮了學生之間的相互促進作用，使學生在合作探究中深入理解了主題內容，構建了完善的知識結構.

2.2巧設問題，啟發學生的合作思路

新課程背景下，教師要巧設問題，借助問題啟發學生的合作學習思路，保證學生的合作探究效果.第一，高中物理知識的難度相對初中而言上升了不止一個臺階，使部分學生存在畏難心理，在物理學習中缺乏動力.為此，教師要結合學生的知識水平和心理素質，通過巧妙提問，幫助學生找到抽象知識的探究思路，從而降低學生的學習難度，逐步消除學生的畏難心理.第二，教師要借助問題，激發學生的學習積極性，使學生在合作解決問題的過程中深入理解知識，深入問題情境完成思考探究，在發展學生的科學思維的同時，發展學生的合作探究能力[2].

例如以“質點和位移”為例，本課的教學目標是：（1）理解什么是質點，并學會判斷一個物體是否可以看成質點；（2）理解什么是位移，合作探究位移和路程之間的區別和聯系；（3）理解時間和位移之間的關系，學習矢量和標量；（4）在合作探究中學會解決復雜的物理問題，掌握科學的合作探究方法，并在合作中總結物理知識和現實生活之間的聯系，形成科學態度和科學探究精神.基于此，教師提出了如下問題.

問題1在現實生活中，我們見到的物體在形態上都是各不相同的，其每個部分的運動也都是十分復雜的，很難全面、準確地描述它們.那么可以采取什么方法簡化物體的運動分析，從而完成對它的簡單、準確、全面的描述呢？在課堂導入環節，教師創設了問題情境，安排學生合作討論簡化物體運動的方法，使學生初步感知了簡化物體運動的必要性和可行性，為后續的深入探究做好了準備.

問題2我們要依據什么原則簡化物體的運動？在問題啟發下，學生通過合作探究總結出了什么是主要因素、什么是次要因素，提出了在分析物體時不一定需要分析物體的每個方面，也可以按照主次順序主要分析一個方面.

問題3如何簡化一個具體的運動？教師以籃球運動為例繼續提問，要求學生結合自己在日常生活中打籃球的經歷，分析簡化籃球運動的方法.經過合作探究，學生應用了在問題2中探究出的簡化原則，嘗試在不考慮籃球的大小和本身的旋轉的前提下，描述籃球的運動軌跡，從中總結出：當忽視一個物體的大小和部分運動時，就可以將物體看作是一個有質量但沒有大小的點，即質點.

問題4既然質點沒有大小，那么是不是運動物體的質量越小就越可以看作是質點呢？教師緊扣問題3的討論結果，提出了深化問題，成功發散了學生的思維，使學生在合作中深入探究將一個物體看作是質點的條件，幫助學生完善了知識結構，即：當一個物體的形狀、大小、各部分的運動差異等對實際要研究的問題影響不大或者基本起不到作用時，可以將物體看作是質點.

2.3創設實驗，豐富學生的合作體驗

新課程背景下，教師要創設物理實驗情境，組織實驗探究活動，豐富學生的合作探究體驗和情感體驗.第一，教師要明確實驗在物理教學中的地位，善于組織優質高效的物理實驗教學活動，為學生的合作探究提供內容和方向，發展學生的實驗探究能力；第二，教師要立足新課程背景下的核心素養培育要求，通過創設實驗情境，發展學生的觀察能力、分析能力、動手操作能力、交流互動能力等，促進學生的綜合發展[3].

例如以“力的合成”為例，在本小節的教學中，教師經過分析總結出：高一學生剛剛接觸矢量，對矢量的概念和運算還缺乏感性認識，這就增加了學生學習力的合成法則的難度.為了幫助學生學習力的合成規律，教師決定采取實驗教學法，安排學生合作完成實驗探究，在探究中了解矢量的運算法則.

首先，在開展實驗探究前，教師先利用信息技術創設了如下實驗情境：（1）兩人合力提一桶水，兩人的手臂間夾角大一些省力，還是小一些省力？（2）雜技演員在一根水平繃直的鋼絲上跳舞，當雜技演員踩上鋼絲的時候，鋼絲出現了一定的彎曲，這時候鋼絲的受力是怎么樣的呢？教師從現實生活出發，創設了生活化的實驗情境，成功激發了學生的探究興趣，使學生調動了自己的生活經驗，回憶自己在生活中兩人一起搬重物、觀看雜技表演等的經歷，分析了物體的受力，初步感知了力的合成問題，為后續在實驗中探究分力和合力之間的關系做好了準備.

其次，為了保證各小組的合作探究效果，教師準備了多樣的實驗道具，有橡皮筋、細繩套、圖釘、重錘、小車、水桶、彈簧測力計等，安排學生合作設計物理實驗，探究合力和分力之間的關系.有了之前的實驗情境作為鋪墊，各小組順利形成了設計實驗的思路，即安排一人單手提起水桶，使水桶靜止懸浮在空中，然后再安排兩人合作一起提起水桶，也讓水桶懸浮在空中.這時，各小組通過合作探究，嘗試讓一起提桶的兩人增大拉力的夾角，并在這個過程中感受力的變化，小組內思考和討論兩人一起提水是否更加省力.

另外，學生還在合作探究中產生了新的思路，靈活利用教師提供的道具，用重錘、細繩套和彈簧測力計設計物理實驗.圍繞此實驗，各小組還提出了幾個探究問題：（1）怎么做可以讓分力和合力產生一樣的效果？（2）錘子受到了幾個力？這幾個力的作用點分別在哪里？（3）要如何表示分力和合力的方向和大小？在問題的引導下，各小組的實驗探究熱情高漲，很快就設計了完善的物理實驗：將細繩套固定在繩子上，然后分別安排一人和多人分別提起錘子，保證錘子提起的高度是一致的，從中探究合力和分力的效果.同時，各小組還通過有效的分工和合作，記錄了實驗現象和實驗數據，以繪圖的形式表示了分力和合力的方向和大小.

最后，教師通過創設物理實驗，使學生獲得了豐富的合作探究體驗和情感體驗，增強了學生的合作探究能力，使學生在物理實驗探究中感受到快樂，如此，學生在之后的物理學習中也會積極設計實驗，善用實驗探究法解決復雜的物理問題.

3結語

綜上所述，在高中物理教學中應用合作學習策略有利于激發學生的學習興趣，還有利于實現學生之間的相互促進作用，可以實現教學相長.因此，在新課程背景下，教師要精選主題，圍繞主題設計合作探究活動，引領學生的合作學習.另外，教師要學會設計問題，借助問題激發學生的合作探究興趣，啟發學生的學習思路.最后，教師要創設物理實驗，豐富學生的合作探究內容和學習體驗，增強學生的合作探究能力.

參考文獻：

[1]陳建發.“自主”“合作”引領下高中物理質優生的培養思路[J].中學教學參考，2023（26）：46-48.

[2]汪緒文.小組合作學習在高中物理教學中的應用研究[J].數理天地（高中版），2023（10）：57-59.

[3]成聯松.試論合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐[J].智力，2023（11）：96-99.