目標(biāo)驅(qū)動(dòng)視域下的幼兒科學(xué)教育

摘 要：梳理當(dāng)下的現(xiàn)狀和問題，明晰目標(biāo)任務(wù)，并在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施教學(xué)，是幼兒科學(xué)教育的必然選擇。教師要強(qiáng)化“教誰”的對(duì)象意識(shí)，多方聯(lián)動(dòng)，以情感目標(biāo)達(dá)成為首要任務(wù)；強(qiáng)化“怎么教”的策略意識(shí)，把握關(guān)鍵，以探究體驗(yàn)為重心；強(qiáng)化“教什么”的內(nèi)容意識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以回歸生活為途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；科學(xué)探究

幼兒園教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，肩負(fù)著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重任。處于科學(xué)啟蒙時(shí)期的幼兒園科學(xué)教育，其教學(xué)目的是激發(fā)幼兒的科學(xué)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

一、幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育目標(biāo)偏向，忽視情感性、人文性

在幼兒園科學(xué)教育中，落后的傳統(tǒng)科學(xué)觀仍然存在，反映在科學(xué)教育實(shí)踐中，就是教師以教材、知識(shí)為中心。教師常常不自覺地將科學(xué)知識(shí)的傳授作為活動(dòng)的重點(diǎn)，以期能把科學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”完整地傳輸給幼兒，忽視情感態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)等人文培養(yǎng)目標(biāo)。如自然角里種植的花草、飼養(yǎng)的小蝌蚪等常常因?yàn)槭栌谡樟隙菸⑺劳觯處熀陀變簩?duì)此現(xiàn)象往往見怪不怪，缺乏對(duì)自然、生命的尊重與珍視。

（二）教育方法單一，缺少靈活性、自主性

教育活動(dòng)的多樣性與幼兒學(xué)習(xí)的具象性，要求教育方法多元而合適，可是幼兒科學(xué)教育的方法單一等現(xiàn)象依然存在：一是未能以游戲化的方式和實(shí)際操作開展科學(xué)探究。部分教師對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)涵的理解較狹隘，未能綜合運(yùn)用游戲、小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，忽視了對(duì)幼兒的動(dòng)腦思考和積極科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，用語言傳授代替幼兒操作，略過猜測(cè)、想象、檢驗(yàn)、交流等探究過程。二是環(huán)境準(zhǔn)備不充分，材料投放缺少層次性和連貫性。如若相應(yīng)環(huán)境和物質(zhì)材料不具備，會(huì)削弱幼兒探究活動(dòng)的可選擇性、自主性和個(gè)性化。

（三）教育內(nèi)容失衡，缺乏系統(tǒng)性、生成性

在課程游戲化改革浪潮中，“追隨幼兒興趣而生發(fā)課程”的現(xiàn)代思潮體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，而活動(dòng)內(nèi)容虛化的“虛假式追隨”則造成了教育內(nèi)容失衡：一是教育內(nèi)容脫離幼兒的真實(shí)生活。有些活動(dòng)未能遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，甚至有的追隨是刻意制造、憑空想象的，難以引發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。二是未能及時(shí)捕捉教育契機(jī)生成課程。教師對(duì)幼兒的需求敏感性不夠，未能夠給予及時(shí)的關(guān)注與追隨。

二、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)解析

幼兒科學(xué)教育可以分解為三個(gè)目標(biāo)：一是親近自然，喜歡探究；二是具有初步的探究能力；三是在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。三個(gè)目標(biāo)分別承載了課程改革提出的三維目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能。這三者有著不同的特點(diǎn)。情感態(tài)度是動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)幼兒積極學(xué)習(xí)；方法能力是活動(dòng)的關(guān)鍵，也是幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的載體，是利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，在解決問題的過程中獲得的。它們是活動(dòng)過程的不同方面，相互依存，不可或缺。

（一）科學(xué)情感態(tài)度

對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)來說，“親近自然，喜歡探究”是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)凸顯了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)好奇心和探究興趣的高度重視，是科學(xué)教育的“重中之重”。傳統(tǒng)的科學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)就是科學(xué)知識(shí)，將科學(xué)理解為一種知識(shí)體系，當(dāng)代的科學(xué)觀則認(rèn)為科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的結(jié)合體。從傳統(tǒng)的科學(xué)觀到當(dāng)代的科學(xué)觀，人們對(duì)科學(xué)的看法發(fā)生質(zhì)的變化。對(duì)幼兒園教師來說，樹立正確的科學(xué)觀很有必要，因?yàn)榻處煹目茖W(xué)觀對(duì)科學(xué)教育行為有重要影響。如果教師的科學(xué)觀還停留在傳統(tǒng)的觀念上，那么在教學(xué)中很有可能過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)。相反，一位全面理解科學(xué)內(nèi)涵、有著正確科學(xué)觀的教師，才會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷，才會(huì)將幼兒科學(xué)知識(shí)的獲取和他們的科學(xué)探究過程有機(jī)結(jié)合起來。

（二）科學(xué)方法和科學(xué)能力

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)始終以科學(xué)探究為基本方略。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。這就是說，教師應(yīng)通過教與學(xué)的過程去促進(jìn)幼兒科學(xué)方法的獲得與科學(xué)能力的習(xí)得。幼兒能運(yùn)用不同的探究方法，在探究具體事物和解決實(shí)際問題中獲得探究能力發(fā)展。

（三）科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒日常生活易接觸的主題可作為科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的依據(jù)，通常概括為生命科學(xué)、地球與物質(zhì)、信息與科技三個(gè)方面。人類所有科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，必然聯(lián)系著具體的事物和現(xiàn)象。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，不能只滿足于讓幼兒感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)幼兒思考，梳理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，促進(jìn)幼兒抽象邏輯性思維的萌芽與發(fā)展。

三、幼兒科學(xué)教育的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化“教誰”的對(duì)象意識(shí)

幼兒園、家庭、社會(huì)是一個(gè)緊密相連的整體，應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)、自然界的情感和態(tài)度。自然界的萬物對(duì)幼兒具有極大的吸引力，花鳥魚蟲、風(fēng)霜雨雪都會(huì)讓他們驚喜、好奇，遺憾的是部分教師和家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子安全或者怕麻煩，把孩子禁錮在鋼筋水泥制造的場(chǎng)館中，人為剝奪孩子親近自然的權(quán)利和機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該整合相關(guān)資源，引導(dǎo)幼兒走出戶外，走向田野，親近大自然。

1.凝成家園共識(shí)。成人的支持和鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒喜歡探究的重要因素。如果成人能夠理解幼兒，并積極引導(dǎo)幼兒去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，能保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心和求知欲。反之，漠視、敷衍、訓(xùn)斥等行為會(huì)抑制幼兒的探究行為，扼殺幼兒的好奇心。因此，幼兒園要有計(jì)劃地組織教師和家長(zhǎng)開展“一體化”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，豐富他們的科學(xué)知識(shí)；通過“幼兒科學(xué)故事分享會(huì)”“科普宣傳周”等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成；結(jié)合“科學(xué)活動(dòng)課程審議”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師開展分析與反思，掌握幼兒科學(xué)活動(dòng)組織和支持的有效策略；通過“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“親子科學(xué)小游戲”等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。

2.巧用社會(huì)資源。繪制幼兒園周邊資源地圖，主動(dòng)與農(nóng)科院、科技館等結(jié)成共建單位，拓寬幼兒科學(xué)探究的途徑；打造展板、動(dòng)畫、藝術(shù)與科技融合的廊道空間，給幼兒強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)他們的好奇心與求知欲等。

（二）強(qiáng)化“怎么教”的策略意識(shí)

教師讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不能直接“教”給他們，也不能以犧牲幼兒興趣為代價(jià)來求取能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握。那么，教師應(yīng)該怎么教才能把握關(guān)鍵要義，引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究呢？

1.總結(jié)核心經(jīng)驗(yàn)。教師通過進(jìn)階閱讀、教研審議等方式，了解幼兒科學(xué)教育核心概念，掌握幼兒科學(xué)探究核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，形成由核心經(jīng)驗(yàn)組成的有效支持性策略。例如，促進(jìn)幼兒“觀察”核心經(jīng)驗(yàn)形成的支持性策略大致有：一是培養(yǎng)觀察的興趣，引導(dǎo)幼兒接觸大自然，提供豐富的自然、物質(zhì)環(huán)境和工具；二是確立觀察的目的，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與觀察，記錄與交流觀察的過程與結(jié)果；三是組織不同類型的觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)別觀察、比較性觀察、跟蹤觀察。當(dāng)然，這也需要教師掌握觀察比較、分類、預(yù)測(cè)推斷、實(shí)驗(yàn)操作、記錄交流等科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握有效的支持性策略。

2.搭建探究發(fā)現(xiàn)支架。一是營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。有三個(gè)做法可以推行：第一，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)和糾正問題，積累經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒有機(jī)會(huì)嘗試自己的想法，而不是直接告訴他要怎么做才是正確的。第二，運(yùn)用高質(zhì)量的科學(xué)語言，直接提出探究的問題，將幼兒引向有價(jià)值的探究過程。對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行梳理，將值得探究、可以探究的問題“拎”出來，通過對(duì)話、質(zhì)疑等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)推斷、討論交流等，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考和探究。第三，讓幼兒處在學(xué)習(xí)共同體中。幼兒園要讓幼兒經(jīng)常沉浸于師生、親子、伙伴交往的過程中，并從中接受挑戰(zhàn)，得到啟發(fā)。而這些又可以作為一種隱性資源，成為幼兒的思維材料，促使幼兒初步建構(gòu)對(duì)事物的理解。二是創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境。幼兒的科學(xué)探究行為不僅需要成人在心理上給予幼兒安全的、具有支持性的精神環(huán)境，在物質(zhì)環(huán)境和材料上也應(yīng)有較高的要求，適宜的環(huán)境方可支持幼兒進(jìn)行深入、持久的探究。因此，應(yīng)對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行整合規(guī)劃和開發(fā)，使園所生態(tài)環(huán)境成為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的資源。

（三）強(qiáng)化“教什么”的內(nèi)容意識(shí)

當(dāng)今，幼兒生活在信息化時(shí)代，科學(xué)教育內(nèi)容極其廣泛，這些復(fù)雜多元的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既為教師的選擇提供廣闊空間，也讓教師面臨“教什么”“如何選”的問題。在當(dāng)前學(xué)前教育“去教材化”的背景下，多年以來一直依賴指導(dǎo)用書的教師陷入迷惘，幼兒園科學(xué)教育如何以幼兒為本，實(shí)現(xiàn)生活化、情境化？這個(gè)問題需要破解與重構(gòu)。

1.鏈接繪本資源，合理預(yù)設(shè)探究?jī)?nèi)容。幼兒科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律是由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到難。因此，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)立足幼兒的視角，合理遴選活動(dòng)主題，把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主題化，使預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)更合理。由于繪本直觀性、趣味性、情境性的特點(diǎn)，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求、審美需求、情感需求，因此采用繪本資源與科學(xué)內(nèi)容主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接的方法，可以發(fā)揮繪本資源獨(dú)特的價(jià)值與作用。幼兒通過繪本故事學(xué)習(xí)如何解決真實(shí)的問題，思維能力得到進(jìn)一步提升。另外，教師可以借助相關(guān)繪本資源，幫助幼兒整理和提升經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在繪本中尋找答案，推動(dòng)探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。教師在課程開展的不同階段，選擇適宜的繪本介入，可以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注尋常時(shí)刻，生成探究?jī)?nèi)容。教師要保障幼兒自主探索的時(shí)間與空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒在各種尋常時(shí)刻的探究意圖，記錄幼兒隨機(jī)生發(fā)的話題和問題，尊重幼兒的興趣和需要，進(jìn)行深入的探究。例如，幼兒在草坪上活動(dòng)時(shí)看到了石頭下面的西瓜蟲，它們遇到危險(xiǎn)時(shí)瞬間蜷成一團(tuán)的樣子吸引了幼兒的目光。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣與需要，通過提問引發(fā)他們開展系列探究活動(dòng)，使他們自然地經(jīng)歷觀察、猜想、比較、分類、記錄與交流等探究過程，鍛煉他們思考、操作、驗(yàn)證等能力，鞏固他們主動(dòng)、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在自主探究中獲得情感滿足，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是幼兒主動(dòng)探索的過程，他們?cè)谔剿鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要了解幼兒探究的本能，捕捉他們好奇的地方，支持他們的想法，組織他們進(jìn)行交流、表達(dá)，把握寶貴的教育時(shí)機(jī)，讓科學(xué)教育充滿生機(jī)和活力。

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（作者單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）