增值評價視域下基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本化作業(yè)管理

摘 要：在增值評價的價值導向指引下，學校采用校本化的優(yōu)化策略，逐步形成較為完整的校本作業(yè)設(shè)計、實施、反饋等管理體系。作業(yè)增值評價體系的建構(gòu)能全面提升學校整體辦學品質(zhì)，有效提高教師的專業(yè)發(fā)展水平和社會對教育的滿意度，實現(xiàn)作業(yè)育人的價值目標。

關(guān)鍵詞：增值評價；數(shù)據(jù)驅(qū)動；校本化作業(yè)管理

作業(yè)是我國基礎(chǔ)教育的基本形式，是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，其中要求“作業(yè)布置更加科學合理”。以筆者所在的學校為例，在增值評價的價值導向指引下，學校以“作業(yè)優(yōu)化”為切入點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園和精準作業(yè)平臺，進行初中部作業(yè)評價改革試點，逐步形成較為完整的校本作業(yè)設(shè)計、實施、反饋等管理體系，以期達到“作業(yè)育人”的價值目標。

一、核心概念

本研究主要涉及增值評價、數(shù)據(jù)驅(qū)動、校本化作業(yè)管理等核心概念。

（一）增值評價

本研究中的增值評價是一項作業(yè)增值評價，主要通過收集每個學生完成作業(yè)水平（達成度）的相關(guān)數(shù)據(jù)，評判學生作業(yè)的進步情況，并根據(jù)學生完成作業(yè)的價值意義和付出的時間、努力等情況，明確作業(yè)的增值效應，以此作為學生改進學習、教師優(yōu)化教學的依據(jù)，進而實現(xiàn)教師輕負高效的精準教學。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動

本研究中的數(shù)據(jù)驅(qū)動是指運用作業(yè)管理數(shù)字化平臺，實現(xiàn)作業(yè)智能批改、評價和推送，通過數(shù)據(jù)的智能化采集與分析，讓數(shù)據(jù)成為作業(yè)管理全鏈條中的關(guān)鍵驅(qū)動力量，實現(xiàn)精準作業(yè)。

（三）校本化作業(yè)管理

本研究中的校本化作業(yè)管理是指以學校為管理主體，通過學科組、年級組等學校機構(gòu)，對作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的實施、作業(yè)的批改、作業(yè)的分析、作業(yè)的教研、作業(yè)的評價、作業(yè)的補救進行全流程有效監(jiān)管，以達到“減負增效”的目標，進而促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以本校初中部的學生為研究對象。按照隨機取樣的方式，選擇初一學生作為研究對象，其中男生218名、女生210名。與此同時，與學生關(guān)聯(lián)的教師和家長也是研究對象。

（二）研究思路

本研究是一項行動研究，采用計劃、行動、考查和反思四個基本環(huán)節(jié)。

（三）研究內(nèi)容

1.初中生作業(yè)負擔現(xiàn)狀調(diào)查。

2.作業(yè)增值評價的簡易模型建構(gòu)。

3.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本化智慧作業(yè)平臺建設(shè)。

4.基于“作業(yè)育人”的練、評、研、獎全鏈式作業(yè)管理流程研究。

三、研究過程

（一）探索作業(yè)管理價值機制

本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解各方的價值訴求，并對各種價值訴求進行編碼整理，提取共同價值目標，從而構(gòu)建作業(yè)管理價值整合機制。

教師要實現(xiàn)作業(yè)管理價值的轉(zhuǎn)變，需要樹立正確的作業(yè)觀。作業(yè)的核心點不應該表現(xiàn)在“量”上，而應該體現(xiàn)在“質(zhì)”上。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成以下作業(yè)改進目標。

1.公平。作業(yè)公平是教育公平的基礎(chǔ)，要讓每個孩子通過作業(yè)得到有效發(fā)展，就要切實改變作業(yè)中的不公平現(xiàn)象。

2.育人。要挖掘常規(guī)作業(yè)中的育人因素，強調(diào)全面作業(yè)，開發(fā)和布置以德智體美勞為主題的各方面作業(yè)，實現(xiàn)“作業(yè)育人”的目標。

3.快樂。豐富作業(yè)形式，增加學生喜歡的研學型作業(yè)、團隊作業(yè)、實踐作業(yè)等，提升學生對作業(yè)的參與度。

4.有效。作業(yè)改進方案如果只關(guān)注減輕負擔，不實現(xiàn)高效發(fā)展，作業(yè)改革就會遇到阻力。同樣，若方案過于注重增加操作難度和工作強度，就會出現(xiàn)教師抵觸現(xiàn)象。因此，作業(yè)改進要充分利用數(shù)字技術(shù)。

（二）構(gòu)建混合式作業(yè)增值評價模型

本研究提出了混合式百分等級成長模型，其基本原理是以學生的學習起點來確定終點，根據(jù)學生在同類群體中的進步情況，對學生進行評價。

1.模型選擇。一個學校的作業(yè)評價應該采用極簡主義策略，過于復雜的模型計算量大，操作復雜，不便推廣。因此，選擇合適的建模策略至關(guān)重要。教育增值評價模型主要涉及怎么比、比什么、與誰比、比較周期和比較層次五個核心問題。

2.操作步驟。百分等級混合模型統(tǒng)計操作主要有以下幾個步驟：

第一步，獲取學生作業(yè)的基礎(chǔ)成績，通過智慧作業(yè)信息平臺，實現(xiàn)自動批改，給出正確率或百分制成績。

第二步，同樣采用智慧作業(yè)信息平臺，對所有完成本次作業(yè)的成績進行排序，按照百分等級計算公式——PR=100-（100R-50）/N（公式中R為某分數(shù)在按大小排列的數(shù)列中的名次，N是分數(shù)的總次數(shù)），計算每個學生的百分等級，并將百分等級四舍五入取整數(shù)，最終得到的學生百分等級（0—100）。根據(jù)百分等級，展示學生本次作業(yè)所處的位置，給出增值評價。如果百分等級高于或等于50，就顯示這個學生本次作業(yè)為“成長”；如果百分等級低于50，就顯示這個學生的“成長”效果不理想。

第三步，根據(jù)學生個人上一個階段的作業(yè)百分等級，制定預測百分等級和目標百分等級分數(shù)。這個分數(shù)由學生咨詢老師、家長意見后自己確定，輸入智慧作業(yè)信息平臺。為了避免學生制定預測百分等級時有偏差，學校采用同類型學生同值的辦法。

第四步，根據(jù)學生下一階段的作業(yè)成績百分等級與學生制定預期百分等級進行比較，計算出“殘值”，這個殘值就是學生該門學科作業(yè)的增值量。如果實際成績高于預期成績，該學生就取得了比較滿意的“成長”；相反，則“成長”的情況不理想。

第五步，由教師和學生對上一次同類型級別的學生進行比較，根據(jù)同類型學生的增值“殘值”，評定學生作業(yè)成績。同時，將學生群體殘值作為評價教師教育增值的主要依據(jù)。結(jié)合學生作業(yè)時間平均量、學生作業(yè)體驗快樂度等數(shù)據(jù)，展示教師教育成就。

3.模型優(yōu)勢。作業(yè)水平增值百分等級混合模型具有以下優(yōu)勢：

第一，增值分數(shù)可以解釋。現(xiàn)有的評價方式，如原始分數(shù)、標準分數(shù)的比較，存在分數(shù)含義模糊、難以解釋的問題。百分等級混合模型評價結(jié)果的含義是清晰的，比如1名學生2次測試后，經(jīng)過模型計算百分等級為60，表明學生在同類群體的進步程度超過了60%的同伴。

第二，增值分數(shù)可以比較?，F(xiàn)有增值評價方式，如相對位次的比較，會遇到不同水平學生的成長空間不一致的問題，從第2名進步到第1名明顯要比從第100名進步到第95名難，然而從進步名次的量來看，一個學生僅僅進步了1名，另一個學生則進步了5名?；旌鲜桨俜值燃壋砷L模型克服了該問題，每個學生的進步程度只會與同一水平的學生比較，而且不同水平學生的成長量綱是相同的，都是從0至100。

第三，增值模型可操作。百分等級混合模型原理簡單，操作步驟明確，只需讀入數(shù)據(jù)就可以得到相應的學生成長百分等級。

第四，可以同時對學生、學校的進步情況進行評價?；旌鲜桨俜值燃壋砷L模型計算出每個個體的進步程度后，可以擬合出學校的進步指數(shù)。

（三）構(gòu)建校本化智慧作業(yè)平臺

在教育部門智能平臺的基礎(chǔ)上，學校可以根據(jù)作業(yè)增值評價要求進行校本化開發(fā)，形成具有鮮明學校特色的智慧作業(yè)平臺。

1.完善智慧作業(yè)平臺。為構(gòu)建作業(yè)水平增值百分等級混合模型，由軟件公司設(shè)計開發(fā)增加百分等級計算功能和全校作業(yè)監(jiān)控畫像的系統(tǒng)。

2.建設(shè)全學科校本作業(yè)資源庫。采用全學科和“用建結(jié)合，邊研邊建”的策略，加強校本作業(yè)資源庫建設(shè)。

（四）構(gòu)建全鏈式作業(yè)管理體系

將作業(yè)治理作為推進學校教學改革的突破口，形成作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)批改、作業(yè)評價、作業(yè)獎勵、作業(yè)教研、作業(yè)育人的全鏈式作業(yè)管理體系。

四、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

1.作業(yè)增值評價體系的建構(gòu)能全面提升學校整體辦學品質(zhì)。通過三年的研究實踐，學校初步建構(gòu)了校本化作業(yè)管理評價體系，細化評價目標，豐富評價內(nèi)容，研制校本化評價標準，優(yōu)化評價方式與反饋，并以技術(shù)手段作為數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價反饋，借此有效推進初中階段學科作業(yè)發(fā)展，解決“教—學—評”一體化問題。學生的綜合素質(zhì)得到大幅度提升，素養(yǎng)增值效果明顯。

2.作業(yè)增值評價體系的建構(gòu)能提升教學質(zhì)量。以學生習得增值為宗旨，學校建構(gòu)了校本化作業(yè)管理評價體系。校本化作業(yè)指南，不僅幫助學生明晰學習發(fā)展的方向，明確各階段學習目標的銜接點和提升點，還通過自我評價和同學評價，提升學生的作業(yè)評價素養(yǎng)。

3.作業(yè)增值評價體系的建構(gòu)能有效提高社會滿意度。作業(yè)增值評價體系建構(gòu)后，學生和家長對作業(yè)的整體認可度有了普遍提高。

4.作業(yè)增值評價體系的建構(gòu)能有效提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。在整個作業(yè)管理的過程中，學校有機融合教師發(fā)展與學生發(fā)展，減輕了教師批改作業(yè)的負擔。研究開展以來，很多教師開展了相關(guān)領(lǐng)域的研究，促進了教師信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

（二）反思

由于研究周期較短，增值評價模型的建構(gòu)和智慧作業(yè)平臺的優(yōu)化存在一定難度，需要經(jīng)過反復論證和完善。因此，本研究還可以從以下方面進一步深化。

1.加強平臺的可視化建設(shè)研究。學?？梢越ㄔO(shè)一個作業(yè)監(jiān)控可視化系統(tǒng)，把每個學生、每個班級和整個學校的作業(yè)情況通過數(shù)據(jù)整合，形成作業(yè)畫像。

2.加強作業(yè)增值評價的凈效應研究。如何剔除作業(yè)增值中的學生差異因素和時間投入，通過增值凈值來評價教師付出的凈效應方面有待進一步深入研究。

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（作者單位：浙江省寧波市實驗學校）