新課標導(dǎo)向下高中地理項目化學(xué)習(xí)開展策略研究

摘要：新課標下，高中地理教學(xué)需要以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，通過引入項目化學(xué)習(xí)，以項目為載體，結(jié)合其項目的情境性、綜合性、挑戰(zhàn)性，促進學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師首先需要明確項目主題，通過項目情境、項目任務(wù)、項目合作等推進項目的有序、高效開展，并以項目展示為最后反思環(huán)節(jié)，有效推進學(xué)生在整個項目化學(xué)習(xí)過程中認真投入地參與其中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。文章主要探究新課標下高中地理項目化學(xué)習(xí)開展策略，以期促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；項目化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0134-04

隨著教育改革的不斷推進，新課標對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的單向傳授，難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。而高中地理學(xué)科具有很強的綜合性和實踐性，其內(nèi)容涉及自然、人文等多個領(lǐng)域，與人們的生活、社會發(fā)展息息相關(guān)。項目化學(xué)習(xí)的引入能夠為高中地理教學(xué)提供了一個全新的視角，以真實的項目為依托，讓學(xué)生在解決實際地理問題的過程中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)地理思維能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，有效推進學(xué)生全面發(fā)展。

一、 項目化學(xué)習(xí)的解讀

（一）項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主要圍繞一個具體的項目展開學(xué)習(xí)過程，這個項目通常是基于真實情境下的復(fù)雜問題或任務(wù)。從本質(zhì)上講，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)知識與技能的整合。學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)地理知識，而是將地理學(xué)科內(nèi)如自然地理、人文地理的知識，甚至跨學(xué)科知識融合運用。同時，項目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探究和合作能力。學(xué)生要自己規(guī)劃項目步驟、尋找解決問題的方法，在小組合作中交流、協(xié)商、共同進步。并且，項目化學(xué)習(xí)有著明確的成果導(dǎo)向，學(xué)生最終要通過制作報告、模型等形式展示自己在項目中的收獲，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）新課標下高中項目化學(xué)習(xí)開展要點

1. 堅持以學(xué)生為主

在新課標下的高中地理項目化學(xué)習(xí)中，教師堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在此模式中能夠自主探究并發(fā)展自己的決策能力。如此，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地去探索地理現(xiàn)象背后的原理。例如，在探究“本地河流的生態(tài)保護與開發(fā)”項目時，學(xué)生要自主決定研究的方向，是側(cè)重于生態(tài)保護措施的調(diào)研，還是開發(fā)模式的探索。他們需要自己制訂研究計劃，包括如何收集數(shù)據(jù)，是通過實地考察測量河流的水質(zhì)、流量，還是采訪周邊居民對河流開發(fā)的看法等。在自主探究和決策的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們深入地理解地理學(xué)科知識與實際生活的聯(lián)系。當然，堅持以學(xué)生為主并不意味著教師的完全放手。在項目化學(xué)習(xí)中，教師更多的是起到引導(dǎo)作用。學(xué)生是項目的主體，在小組合作、項目實施過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困難時，教師需要給予及時的幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決難題。同時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在學(xué)生偏離方向時巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中真正成為知識的構(gòu)建者和問題的解決者。

2. 落實新課標要求

新課標明確了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)目標主要有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。教師要將這些素養(yǎng)目標細化到項目設(shè)計中。例如，在開展關(guān)于區(qū)域生態(tài)環(huán)境治理的項目時，通過讓學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)自然要素與人類活動的相互關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀；要求學(xué)生從多個角度探究環(huán)境問題的成因、影響及治理措施，鍛煉綜合思維。同時，課程標準規(guī)定了不同模塊的內(nèi)容要求，也為項目主題的選擇提供了依據(jù)，確保項目內(nèi)容涵蓋重要的地理知識與技能。此外，在評價環(huán)節(jié)中，新課標也對此有優(yōu)化要求，需要貫穿項目的全過程。教師按照課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確不同層次的評價標準，以評價促進學(xué)生對課程標準要求的達成，激勵學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中不斷提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也為教師調(diào)整項目化學(xué)習(xí)的策略提供依據(jù)。

二、 新課標下高中地理項目化學(xué)習(xí)開展意義

（一）充分給予自主探索空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多是被動接受知識，而項目化學(xué)習(xí)打破了這種局限。當學(xué)生擁有自主探索空間時，他們能夠根據(jù)自己的興趣點深入挖掘地理知識。通過自主選擇研究方向，讓學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺Ｋ麄儠e極投入到資料收集、實地調(diào)研等活動中，好奇心和求知欲得到極大滿足，有效激發(fā)對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在此自我探索空間之中，學(xué)生還能夠根據(jù)自己的需要選擇更多探索的方式。這也給予了學(xué)生更多發(fā)展的可能性，有助于提升學(xué)生的多種能力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主規(guī)劃項目進程、解決遇到的問題，在探索過程中學(xué)會獨立思考、創(chuàng)新思維，嘗試不同的分析方法。當學(xué)生通過自己的努力取得成果時，會產(chǎn)生強烈的成就感。這種成就感會強化他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。而且，自主探索讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科與生活實際的緊密聯(lián)系，意識到地理知識的實用性，以更好地學(xué)習(xí)地理知識。

（二）全面鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展

在新課標下，高中地理項目化學(xué)習(xí)強調(diào)通過實際項目的設(shè)計和實施，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要注重知識的獲取，更強調(diào)應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中，需要進行資料搜集、數(shù)據(jù)分析、團隊合作以及問題解決等多項任務(wù)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過親身參與地理項目的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更深入理解地理知識的實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐動手能力。這種綜合能力的提升，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，能夠更靈活地運用所學(xué)知識，提出合理的解決方案。

在整個項目的設(shè)計和實施過程中，學(xué)生需要進行知識整合與運用，以便于有效解決各個項目問題，促進學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和全面的思維方式。與此同時，鑒于項目化學(xué)習(xí)中涉及的知識廣泛，且問題較多，學(xué)生采取團隊合作的形式集思廣益，能夠更好地完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。此過程能夠有效鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力等，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）緊密貼合學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)通過實踐活動的形式，更加緊密地貼合學(xué)生的發(fā)展需要，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在該課堂模式中，主要強調(diào)以學(xué)生為中心，通過探究和問題解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使學(xué)生能夠在真實或仿真的情境中運用地理知識解決實際問題。同時，該模式也注重學(xué)生對知識的綜合性運用，既是對各個板塊的地理知識的綜合運用，也是學(xué)生對所有學(xué)科知識的綜合運用，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，進一步加強運用綜合知識對區(qū)域大的認知，促進學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)也強調(diào)學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解地理知識的實際意義和應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)的目的性和實用性。學(xué)生在項目實施過程中的自我驅(qū)動和問題解決能力也會得到顯著提高，其地理實踐力也能夠進一步發(fā)展。

三、 新課標下高中地理項目化學(xué)習(xí)開展策略

（一）明確項目主題，組織項目內(nèi)容

項目化學(xué)習(xí)有幾大核心要素，其中最基本的是圍繞核心課程知識進行項目選擇，在真實的生活情境下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識體系。其中，明確項目主題是成功實施項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師根據(jù)地理課程的核心內(nèi)容和學(xué)生的興趣、經(jīng)驗選擇合適的主題。項目主題應(yīng)具有實際意義和探究價值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與熱情。在主題的選擇上，既要貼近學(xué)生生活，與社會問題相聯(lián)結(jié)，增加學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，還應(yīng)確保項目目標與學(xué)科核心素養(yǎng)的對接，使學(xué)生在完成項目的過程中，能夠達到理解問題、分析問題和解決問題的學(xué)科能力。在主題的引導(dǎo)下，有機組織項目內(nèi)容，設(shè)計一系列結(jié)構(gòu)化的活動，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進行探究，促使學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)和成長，更好地鏈接理論與實際，實現(xiàn)知識的綜合運用。

例如，在高一必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師可緊密圍繞課程標準要求，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定“探索地球內(nèi)部圈層的奧秘之旅”，讓學(xué)生深入理解地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)、各圈層的主要特點等知識。地球內(nèi)部對人類來說充滿神秘色彩，通過這樣的主題引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣探究地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，符合高一學(xué)生對未知事物充滿好奇的心理特點。同時，該主題也具有一定的綜合性，涉及地理學(xué)科中的地震波、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)等多方面知識的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

圍繞此項目主題，教師需要有序組織項目內(nèi)容。在項目啟動之時，通過問題引導(dǎo)：“我們腳下的地球內(nèi)部是什么樣子的呢？科學(xué)家是如何知道地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的呢？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出項目主題，以此給學(xué)生提供關(guān)于地震的一些基本資料，如地震的發(fā)生、地震波的概念等。因為地震波是探索地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵依據(jù)，讓學(xué)生初步了解地震波的橫波和縱波在傳播速度、介質(zhì)中的傳播特性等方面的差異。在探究過程中，將學(xué)生分成小組，進行合作探究，共同根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化情況，繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生需要分析地震波在不同深度的速度變化數(shù)據(jù)，確定莫霍界面和古登堡界面的位置，劃分出地殼、地幔和地核等圈層。

（二）創(chuàng)設(shè)項目情境，激發(fā)項目思考

在新課標下，高中地理項目化學(xué)習(xí)的開展注重創(chuàng)設(shè)真實且富有挑戰(zhàn)性的項目情境，以激發(fā)學(xué)生的項目思考能力。而且，在教學(xué)過程中，把學(xué)生放在挑戰(zhàn)性的實際情境中，也有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以結(jié)合實際地理問題，設(shè)計具有現(xiàn)實意義的項目情境，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，還應(yīng)具備一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和批判性思維。

以人教版高一必修二“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師通過借助多媒體首先向?qū)W生展示本地鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的不同區(qū)域的圖片，如鄉(xiāng)村的農(nóng)田分布、住宅聚集區(qū)，城鎮(zhèn)的商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布現(xiàn)狀等；同時，播放一段關(guān)于本地鄉(xiāng)村傳統(tǒng)集市以及城鎮(zhèn)中心繁華商業(yè)街的視頻；然后提出問題：“同學(xué)們，我們生活在這片土地上，大家有沒有想過為什么鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的建筑、功能區(qū)是這樣分布的呢？這背后隱藏著怎樣的規(guī)律和影響因素呢？”基于本地實際情況的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的熟悉感和代入感。他們每天都能看到鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的景象，但是可能從未深入思考過其空間結(jié)構(gòu)背后的奧秘。這一情境將抽象的地理概念與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，為項目化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師應(yīng)進一步激發(fā)學(xué)生的項目思考。比如，組織小組討論，讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片和視頻，初步分析鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考“鄉(xiāng)村的住宅為什么比較分散，而城鎮(zhèn)的住宅多是集中在小區(qū)里呢？”“城鎮(zhèn)的商業(yè)區(qū)為什么大多位于交通便利的地方？”等問題。

同時，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)和疑問。有的學(xué)生可能會問“鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)未來會和城鎮(zhèn)趨同嗎？”或者“如果沒有交通因素的影響，城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)會變成什么樣？”這些思考和疑問都是項目化學(xué)習(xí)的寶貴起點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析，如自然地理因素、社會經(jīng)濟因素以及文化因素對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的影響，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)的開展提供動力。

（三）設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)項目探究

在項目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計項目任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行項目探究的核心環(huán)節(jié)。因此，教師在開展項目式教學(xué)時要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣愛好，設(shè)計既符合生活實際又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。當然，還是應(yīng)當緊密結(jié)合地理學(xué)科的核心概念和實際應(yīng)用，確保學(xué)生在探究過程中能夠深入理解和掌握地理知識。并且要具有層次性和開放性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，促使學(xué)生能夠在項目探究中逐步提升自己的地理素養(yǎng)，在實踐中體驗地理知識的應(yīng)用價值。

以人教版高二選擇性必修一“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，在該課時探究中，教師首先設(shè)計項目任務(wù)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對晝夜交替和季節(jié)變化的影響”，要求學(xué)生通過模型制作、數(shù)據(jù)分析和案例研究，探討地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)如何影響晝夜交替和季節(jié)變化。基于此，將任務(wù)分為幾個步驟：第一，制作一個地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的模型，通過模型演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，理解晝夜交替和季節(jié)變化的成因。第二，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，如不同緯度地區(qū)的晝夜時長變化和季節(jié)溫度變化，通過數(shù)據(jù)分析驗證地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對這些現(xiàn)象的影響。第三，選擇一個具體地區(qū)，如家鄉(xiāng)或感興趣的地區(qū)，進行實地考察或案例研究，探討地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對該地區(qū)晝夜交替和季節(jié)變化的實際影響。在這三個任務(wù)中，是呈現(xiàn)逐漸遞增的任務(wù)難度，將學(xué)生的任務(wù)分為不同層次，促使學(xué)生能夠在其中真正學(xué)到知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）組織項目展示，促進項目反思

通過項目展示，學(xué)生能夠?qū)⑺麄冊陧椖恐蝎@得的知識和技能以多樣化的方式呈現(xiàn)出來，有效提高學(xué)生的表達能力和自信心，這更是一個相互學(xué)習(xí)和借鑒的機會。在展示過程中，學(xué)生需要對項目的核心內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，這一過程本身就是對所學(xué)知識的再次鞏固和深化。同時，展示活動也為學(xué)生提供了一個接受反饋的機會，來自同學(xué)和老師的意見和建議可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目中的不足和改進之處，以便于在反思中實現(xiàn)自我提升。

項目展示后的反思是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和自我評價。反思不僅僅是對展示結(jié)果的總結(jié)，更是對整個項目過程的回顧和分析。在反思階段，學(xué)生可以通過自我提問、組內(nèi)討論以及教師引導(dǎo)等方式，深入思考項目目標的達成情況、實施過程中的挑戰(zhàn)及其解決方案，以及個人在團隊中的角色和貢獻。這樣的反思過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時也為今后的學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗積累。通過項目展示和反思的結(jié)合，高中地理項目化學(xué)習(xí)能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標，使他們在知識、能力和素養(yǎng)上得到全面的發(fā)展。

例如，在人教版必修一“植被”項目展示中，讓學(xué)生以小組為單位進行展示。比如，有的小組以“校園植被調(diào)查與生態(tài)意義分析”為項目主題。在展示時，通過PPT展示校園內(nèi)不同植被的種類、校園植被分布的地圖，標注出不同植被在校園中的具體位置等。在展示過程中，鼓勵小組采用多樣化的展示形式，比如角色扮演，模擬不同植被之間的對話闡述它們在生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系；同時，要求小組在展示時語言表達清晰、邏輯嚴謹，準確傳達項目成果。教師要引導(dǎo)其他小組的學(xué)生認真傾聽，做好記錄，為后續(xù)的評價和反思做準備。項目展示后，要及時促進項目反思，讓學(xué)生從項目中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升項目化學(xué)習(xí)的能力，加深對“植被”相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。

四、 結(jié)論

在新課標背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇?dǎo)者和資源提供者，鼓勵學(xué)生主動探索和解決問題。因此，在課堂教學(xué)中要靈活引入項目化學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合地理學(xué)科的核心概念和現(xiàn)實生活，確保項目的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以真實性的項目情境、探究性的項目任務(wù)等步驟推進項目化學(xué)習(xí)的有序開展。最終，組織項目成果展示，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中深入反思，提升自我效能，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

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