基于學生傾聽能力培養的小學數學課堂效率提高策略研究

摘要：隨著新課改的持續深化，小學數學教師要結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，構建更加活潑且生動的課堂形式，以激發學生的學習興趣，發揮學生在課堂中的主體能動性，進而能夠讓學生自主傾聽、溝通和交流。同時，數學教師在課堂中要重點培養學生的傾聽能力，基于特定知識引導學生傾聽、思考以及思維發散。這樣不僅讓學生掌握更多的數學知識點，緊跟教師的授課節奏高效學習，還可提升小學數學課堂效率。因此，文章分析當前小學數學教學中培養學生傾聽能力的現狀，結合實際情況，針對性提出相應的實踐策略，以期提升數學課堂效率、培養學生傾聽能力，并為類似研究提供有益參考。

關鍵詞：傾聽能力；小學數學；課堂效率

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0071-04

傾聽能力是學生獲取知識、理解教師引導、參與課堂互動的核心基礎。然而，在當前的教學中，部分學生因外界因素的影響或者缺乏興趣等因素，很難在課堂中耐心傾聽教師的講解或者其他同學的發言，一定程度上會影響學習質量及效果。而在小學數學課堂中培養學生傾聽能力可有效提升課堂效率，還能讓學生集中注意力聽老師講課。因此，為了有效解決小學數學課堂中學生注意力不集中的問題，探究培養小學生傾聽能力的實踐策略尤為重要。

一、 當前小學數學教學中培養學生傾聽能力的現狀分析

“雙減”背景下，為了更好地減負增效，緩解學生的課業壓力，各小學均在逐步落實“雙減”機制，減少學生的在校學習時間，盡早放學，且為學生布置少量的課后作業。在課堂學習中，小學生的學習時間相當緊湊，為了讓學生掌握更多的基礎知識，教師要把更多的時間用于講解核心知識，一定程度上可能對學生的自主思考能力有所忽視。對此，數學教師的教學效率不僅沒有提升，可能還會逐步下降。這種情況在小學階段的課堂教學中十分普遍，教師對學生的自主思考過程有所忽視，不注重培養學生的傾聽能力，使得學生很難充分掌握各項知識點，進而會影響學習質量、效率。相關研究顯示，部分教師反饋在課堂中強調次數最多的知識點反而是學生經常出錯的點，對此現象感到很疑惑。但分析原因主要在于教師并未重視對學生思維過程的分析、傾聽，對學生的內在思維需求有所忽視。同時，部分教師可能意識到培養學生傾聽能力的重要性，但未掌握具體的培養方法，使得數學課堂教學方式及內容相對單一，進而影響學生傾聽能力的培養效果。因此，為了更好地培養學生傾聽能力，數學教師要注重教學方式創新，在課堂教學中引領學生傾聽、思考，不僅可提升課堂效率，還能促進學生全面發展。

二、 在小學數學課堂中培養學生傾聽能力的作用

（一）有利于提升傾聽效率

在小學數學課堂教學中，通過仔細聆聽，可讓學生緊跟教師的授課節奏、教學思路進行高效學習，精準理解教師講解內容。同時，通過在小學數學課堂中培養學生傾聽能力還可讓學生提取、捕捉關鍵信息，強化解決實際問題的能力。另外，傾聽能力的培養還可讓學生養成良好的學習和傾聽習慣，進而能夠掌握更多數學學習的方法與技巧。比如，在數學課堂教學中，學生通過認真聽講，能夠根據教師的講解思路和步驟開展計算，高效解題；而沒有認真傾聽的學生，在計算過程中可能會思維混亂，不了解教師講解的要點與思路，進而會對數學學習質量及效率產生很大影響。

（二）有利于提升學生思維品質

學生在小學數學課堂中認真傾聽有利于提升學生的思維品質。學生通過聆聽同學的觀點和看法、教師的講解，不僅能自主思考數學問題，還可基于多維視角分析和解決實際問題。同時，數學課堂教學少不了課堂討論，學生在傾聽他人觀點時，可發現更多的解題思路與方法，還能與學生互動共同碰撞思維火花。比如，在學習“平面圖形面積”相關的知識點時，學生認真傾聽他人發言或者教師的講解后，提出獨特的計算方法并推理解說和驗證，不僅能提升數學解題的質量及效率，還可以加深其他學生對數學知識的深入理解。除此以外，在小學數學課堂教學中培養學生傾聽能力還可強化學生的批判性思維。數學這門學科具有較強的抽象性、概念性和綜合性。在數學課堂學習中，學生通過傾聽教師與學生的解題思路或者過程，自主對比分析，可發現其中的優勢與不足，并在此基礎上提出自己的觀點和看法。這樣，不僅能拓展學生思維，培養學生批判性思維意識、傾聽能力，還可促進學生在思維品質層面的多元發展。

（三）有利于培養學生團隊協作能力

新課標背景下，教育部門對教育教學的要求提出了更高的要求，要求教師在課堂教學中不僅要講解好理論知識，還要培養學生的綜合能力及素養。在數學課堂教學中經常會有小組合作等互動活動，學生需要與小組成員交流與互動，聆聽小伙伴的思路與方法，進而能形成各自的觀點，并整合形成更完善的解決方案。由此，不僅可培養學生傾聽意識、能力，還可提升學生的團隊協作能力。同時，良好的競爭能力還能促進學生在團隊協作的過程中更加高效、精準地表達與溝通，精確無誤地傳遞自己的想法和觀點，并通過傾聽他人的觀點給予相應的反饋。這樣，不僅能高效溝通，還可提升整個團隊的學習質量及效率，并為學生后期的學習成長和發展奠定良好的基礎。

三、 通過培養學生傾聽能力提高小學數學課堂效率的策略

（一）明確傾聽目標，提升傾聽的有效性

數學教師若想有效提升課堂效率，那么，培養學生傾聽能力是最為有效的方式之一。培養學生傾聽能力的前提則是明確課堂傾聽目標。由此，不僅能讓學生更具針對性地參與課堂學習，保持高度注意力，還可緊跟教師的授課節奏認真聽講。同時，明確傾聽目標可讓學生了解到傾聽的目標與最終的學習成果密切相關，能夠讓學生在數學課堂中更加專注，還可增強學生的學習動機，促使學生在數學課堂中自主思考、發散思維，并把聽到的內容與現有知識結合，從而能夠掌握更多的數學知識。例如，在學習“三角形”相關的數學知識點時，在課堂導入環節，數學教師要結合教學目標，細化傾聽目標，如讓學生基于三角形的特性及分類，一邊聆聽一邊觀察不同類型的三角形圖形，自主分辨等腰三角形、等邊三角形等。數學教師在講解這些知識時，要讓學生緊跟自己的講述節奏，同步關注三角形的角度特征和邊長關系，保障學生可通過傾聽了解明確的學習目標。在實踐教學中，數學教師可結合學生的個體化差異將其分組，引導學生耐心傾聽小組成員的發言，并結合自己的理解對比分析，形成多元的數學認知。比如，小組成員探究三角形內角和是180°的性質，可在小組交流中重點引導學生傾聽他人的觀點，從中獲取更加多元的信息，由此培養學生的傾聽能力。在小學數學課堂中，數學教師還會設計一些課堂訓練題目或者問題，需要學生在解答前，耐心傾聽數學教師的解題思路，由此，可以在練習中高效解題。比如，由教師給定一個復雜的幾何圖形，讓學生通過傾聽、回顧教師的解題思路，從三角形關系、位置的角度進行分析，逐步探究、解決實際問題。這樣不僅能讓學生養成良好的傾聽習慣，還可實現提升小學數學課堂效率的目標。

（二）創設多元情境，激發學生傾聽興趣

數學教師在課堂教學中可結合學生的生活經驗，為學生設計更多有趣且生動的數學教學活動，激發學生耐心傾聽的興趣，讓學生能夠對數學知識產生更深入的理解與認知。而小學生的年齡較小、好奇心較強，課堂中是很難長時間集中注意力的。此時，數學教師可結合學生的興趣愛好點、年齡特征，為其創設多元的數學情境，營造積極、活躍的課堂氛圍，以有趣且生動的方式講述數學知識點，不僅能激發學生傾聽興趣，還可培養學生傾聽能力，提升小學數學課堂效率。例如，在學習“位置與方向”的數學知識點時，教師可應用教材中的題材或者故事情境，設計有趣、多元的故事，引導學生耐心傾聽。若學生能夠全身心地投入其中，耐心傾聽故事的整個內容，那么就會積極地參與數學課堂學習，緊跟教師的授課思路、專注地思考問題，還能展現出良好的學習狀態。例如，在實踐教學中，數學教師可以“位置與方向”這一主題，根據學生的生活實際，設計有趣且真實的數學情景，讓學生嘗試思考家庭成員在家的位置或者對自己上下學的路線進行多元規劃等。這種真實且有趣的情境可讓學生通過傾聽教師的引導，在實踐中感受數學與生活之間的緊密聯系，還能培養學生的傾聽能力。同時，數學教師也可結合小學生的興趣點，設計“尋寶”游戲，讓學生通過傾聽老師的描述，探尋藏在教室不同角落的寶藏。由此，不僅能讓學生在傾聽中精準理解教師所描述的位置與方向信息，激發學生興趣，還能讓學生產生良好的方向感，基于多維視角理解和掌握位置與方向的概念。又如，數學教師還可為學生設計趣味性的問題情境，結合教材主題，激發學生的求知欲，讓學生能夠自主動腦思考、專心觀察并積極發言。比如，在學習“分數”相關的知識點時，數學教師可結合學生的年齡特征、教學內容，制造認知沖突的問題情境，引導學生基于特定問題思考和分析，并能夠提出問題、解決問題。在此期間，學生的聚焦點、傾聽點會達到高潮，不僅能為數學課堂賦予活力和魅力，還能增強學生的傾聽興趣與能力。更重要的是，通過真實的情境創設，學生能夠在真實的情境中互動與交流，還可在活躍且良好的學習氛圍中養成良好的傾聽習慣。

（三）加強提問互動，促使學生傾聽思考

新課標背景下，數學教師若想讓學生在課堂中認真聽講，那么就要立足學生的興趣點，制訂可操作且明確具體的具體要求，讓學生在課堂中可以更加高效地傾聽、學習和探索。比如，數學教師可基于數學問題、學生的興趣愛好點，設計啟發性問題，激發學生的求知欲與探索意識。由此，不僅能讓學生更專注地傾聽教師的課堂講解，還可讓學生自主參與課堂互動，進而可以讓學生在傾聽中發散思維、多元思考。同時，在小學數學課堂中加強提問互動，還可引導學生基于多維視角思考和看待問題，有利于培養學生自主思考能力、批判性思維。而這種思維習慣的形成，可讓學生在數學課堂中通過耐心傾聽捕捉、提取關鍵信息，還能讓學生深入理解和吸收新的數學概念知識。例如，在學習“分數的初步理解”相關的知識點時，數學教師可結合學生的個體化差異，圍繞數學內容，精心設計驅動性問題，引領學生思考“生活中有哪些分數應用的實際案例”“用簡短的話概括分數的性質及特征”。接下來，數學教師可基于問題，引導學生自主思考、提問或者分組討論。在此期間，學生會通過物品分配、水果蛋糕劃分等實際的生活案例，初步感知和理解分數的含義。而后教師可利用多媒體軟件為學生展示生活中的車輪、長方體、足球等圖形，引導學生結合指定的份數完成切割，并提出問題“讓學生自主找出這些圖形的1/5、1/6、1/4”。學生在實踐操作期間，數學教師可觀察并詢問學生在找這些分數時是否存在困難，引導性地讓學生思考這些分數的特征，為什么分數表示的是整體的一部分？促使學生在互動和探究的過程中彼此啟發、表達和傾聽。而教師則需要觀察學生在互動過程中的整體表現，給予其適時的引導與幫助。顯然，通過提問與互動，不僅能讓學生在互動中耐心傾聽、發散思維、自主思考，還可深入理解和掌握分數的概念、特征及要點，有利于提升學生數學學習質量。

（四）分組合作學習，強化傾聽能力訓練

為了實現培養學生傾聽能力、提升小學數學課堂效率的目標，數學教師在課堂教學中要注重豐富訓練形式，引導學生以多元的學習主題開展分組合作，不僅可讓學生養成良好的傾聽習慣，還可強化學生的傾聽能力。比如，通過設計比拼活動，引導學生開展合作學習，還能進一步強化傾聽訓練。眾所周知，小學生都具有不怕失敗且競爭意識較強的特征，數學教師可結合此特征，聯系數學實際，引導全班同學開展分組比拼、合作互動活動。在比拼活動開始前，教師可設計比拼規則、驅動性問題，而后結合課堂中回答問題的準確性、專心傾聽程度給予評選，每天評選出一名耐心傾聽的“最佳明星”，給出語言支持和物質獎勵。此方式不僅能強化學生的傾聽能力，還可提升數學課堂效率。同時，數學教師也可引導學生以小組競賽的方式競爭成為“小老師”，這也是強化傾聽訓練的一種。這種方式主要是基于榜樣的力量，讓小學生爭相成為“小老師”。尤其是低年級的小學生，不僅能讓學生獲得榮譽感，還能激發學生的學習動力，且基于同伴效應還能引起其他同學的注意，從而能夠訓練學生掌握更多的傾聽技巧。例如，在學習“圖形的變換”時，數學教師可引入分組合作的學習模式，引導學生開展傾聽能力的強化訓練。在劃分小組時，為保障各小組成員優勢互補，數學教師可根據學生的興趣、能力等原則將其劃分成不同的小組，每個小組都有能力一般、能力較強的學生。接下來，數學教師可引導各小組從圓形、三角形以及正方形等圖形中選擇一種，以換位思考的方式，探究圖形在不同位置及角度下的性質和特點。在小組互動期間，小組成員會輪流發言，各自闡述自己的觀點和看法，而其他小組成員會認真傾聽，還會在討論完成后開展總結。這樣不僅能增強學生的合作意識、拓展學生思維能力，還可培養學生傾聽能力。

四、 結論

綜上，探究通過培養學生傾聽能力提高小學數學課堂效率的實踐策略極具現實價值和意義。數學教師要結合學生的興趣、能力，明確傾聽目標，為學生創設多元的傾聽情境加強提問互動，引導學生分組合作。由此，不僅能培養學生傾聽興趣，還可提升學生的傾聽能力，有利于為學生后期數學層面的學習和發展奠定堅實的基礎。

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