家校合育下小學(xué)班主任心理健康教育研究

摘要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們對學(xué)生心理成長狀況越來越重視。因此心理健康教育課程被規(guī)劃到學(xué)校的教育體系中。然而心理健康教育的開展不僅僅需要學(xué)校的付出，還需要學(xué)生家長的緊密配合，以全面對學(xué)生進(jìn)行教育。為此，文章主要分析了當(dāng)下小學(xué)心理健康教育中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析如何在家校合作的背景下提升小學(xué)班主任心理健康教育的質(zhì)量，希望通過這些策略可以推動心理健康教育的持續(xù)發(fā)展，助力學(xué)生的心理健康成長。

關(guān)鍵詞：家校合育；小學(xué)；班主任；心理健康教育

中圖分類號：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0009-04

小學(xué)階段是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期。家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都會對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由此可見，在小學(xué)階段的教育中建立有效的家校合作模式至關(guān)重要。而心理健康教育是促使學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。為此，探究如何構(gòu)建家校合作的有效模式，并在這一模式下落實心理健康教育活動，為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造良好的環(huán)境具有重要意義。

一、 制訂家校合育的制度

家庭和學(xué)校作為小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活場所，其環(huán)境和氛圍對學(xué)生的心理發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家長和教師的引導(dǎo)方式，以及他們自身的言行舉止，都會在學(xué)生心中留下深刻的烙印。在當(dāng)前心理健康教育日益受到重視的背景下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生家長與學(xué)校之間的合作，共同挖掘和發(fā)揮家長的教育價值。然而，由于每個班級的學(xué)生情況各不相同，家校合作機(jī)制的設(shè)定必須緊密結(jié)合班級實際情況，以便班主任能夠根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行靈活安排，確保學(xué)生家長能夠有效參與。

為此，在小學(xué)心理健康教育活動中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自己作為學(xué)生家長與學(xué)校之間橋梁的作用，應(yīng)積極搜集和整合學(xué)生家長的意見和建議，通過溝通和協(xié)商，形成明確規(guī)定的家校合作制度。這樣不僅能確保學(xué)生家長在后期能夠積極配合班主任的工作，還能激發(fā)他們的積極性，使他們更愿意參與心理健康教育活動。

如在某班級中，班主任深知家校合作的重要性，為了制訂符合本班實際情況的家校合育制度，在前期召開了家長會，并通過家訪和線上溝通等方式，收集和整合了學(xué)生家長們的意見；在結(jié)合家長的需求和期望后，班主任發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢制訂了一份詳細(xì)的家校合作計劃，并將這一份計劃通過線上渠道發(fā)送給了學(xué)生家長。首先，該計劃明確規(guī)定了家長和學(xué)校以及班主任在心理健康教育中的具體職責(zé)，如家長需要根據(jù)學(xué)校的安排定期與孩子進(jìn)行溝通、了解孩子的發(fā)展需求，并將獲得的信息反饋給班主任。而學(xué)校則需要定期地開展心理健康教育活動，為學(xué)生家長提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)。其次，該計劃還設(shè)計了家校聯(lián)系記錄本，以形成動態(tài)的電子文檔，以便家長和學(xué)校能夠?qū)崟r地交流孩子的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而設(shè)計有針對性的心理健康教育活動。

在班主任的積極推動下，該班的心理健康教育活動取得了顯著的成效。學(xué)生家長不僅積極地與班主任保持密切的溝通，貢獻(xiàn)自己的力量，出謀劃策；學(xué)生也在這樣的氛圍中感受到了被關(guān)注、被關(guān)愛，形成了積極向上的心態(tài)。

二、 搭建家校合育的渠道

為了提升小學(xué)心理健康教育活動的開展質(zhì)量，并促進(jìn)家長與學(xué)校之間的一致性，必須確保雙方之間的信息流通和交流順暢無阻。小學(xué)班主任應(yīng)充分利用各種線上渠道，如微信、QQ、騰訊會議等，搭建與學(xué)生家長的聯(lián)系平臺，實現(xiàn)信息的雙向流通。這種結(jié)合線上與線下合作的方式，不僅更加便捷靈活，還能為心理健康活動的順利開展提供有力保障。

以家訪為例，家訪是小學(xué)班主任深入了解學(xué)生個人實際情況和家庭環(huán)境的重要方法。班主任需要基于對學(xué)生的全面了解來設(shè)計針對性的心理健康教育內(nèi)容和活動。然而，傳統(tǒng)的家訪方式往往受到時間和空間的限制，給班主任和家長都帶來了一定的不便。

為了解決這一問題，班主任應(yīng)積極利用線上渠道進(jìn)行家訪預(yù)約和溝通。在線上溝通中，班主任向?qū)W生家長發(fā)布家訪的目的、大體的時間段，以及家訪的內(nèi)容等，并允許學(xué)生家長根據(jù)自己的時間安排來反向預(yù)約班主任。這樣的安排既兼顧了學(xué)生家長的工作和生活，避免對其造成困擾，也保障了班主任可以錯峰地進(jìn)行家訪活動，提高家訪的效率和質(zhì)量。且在這樣的線上交流中，對要家訪的學(xué)生家庭，學(xué)生家長可以表達(dá)自己的訴求，與班主任進(jìn)行合作，在家訪的過程中與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳌?/p>

如在一次家訪預(yù)約中，一位學(xué)生家長向班主任傳達(dá)了這樣的訴求：家長表示自己家的孩子最近一段時間情緒有些低落，在與其溝通中，其總是逃避，不回答家長的問題。家長希望老師在這次家訪中能夠幫助自己與孩子關(guān)于這方面的問題進(jìn)行溝通，以了解孩子的真實需求和遇到的問題，進(jìn)而為孩子提供心理疏導(dǎo)和幫助。

可見，線上渠道的搭建使得家訪的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師既可以進(jìn)行線上家訪，也可以進(jìn)行線下家訪。無論是對班主任還是學(xué)生家長，都提供了更加便捷靈活的溝通方式。且通過線上的提前溝通，班主任在線下的家訪過程中也可以和學(xué)生家長以及學(xué)生本人進(jìn)行更全面的交流，進(jìn)而和學(xué)生家長一起了解和分析學(xué)生可能存在的心理問題，共同為學(xué)生的健康發(fā)展制訂教育方案。

三、 設(shè)計家校合育的活動

（一）學(xué)校心理教育活動

學(xué)校作為教育的主要場所，承載著實施心理健康教育的重要使命。為了有效應(yīng)對學(xué)生可能面臨的心理問題，學(xué)校需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理問題的存在，并掌握自我調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會在需要時正確尋求幫助。

如在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生常常會遇到一些心理問題，如人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大、自卑等。針對這些問題，班主任可以設(shè)計以下一系列的心理教育活動。

如針對部分小學(xué)生在學(xué)校中面臨人際交往困境的心理問題，班主任設(shè)計了“友誼小船”的心理教育活動。在這一活動中班主任將學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組需要合作制作一只小船。在制作的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行交流、協(xié)作。通過這樣的活動，學(xué)生不僅學(xué)會了如何與他人進(jìn)行溝通，還逐漸掌握了人際交往的方法，并在這樣的活動中遇到了志同道合的朋友。

而針對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題，班主任則設(shè)置了“壓力釋放的工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的興趣愛好，如畫畫、寫作、唱歌等，借助這些方式表達(dá)自己的情感和壓力。同時班主任還教授學(xué)生通過深呼吸和冥想的方式釋放壓力。在這樣的工作坊中，學(xué)生可以及時地宣泄情感，避免消極情緒的長期積累而導(dǎo)致心理問題加重，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

再如，針對部分學(xué)生自卑的問題，班主任設(shè)計了“自信小舞臺”的心理教育活動。在這一活動中，班主任鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人才藝展示或者是和其他同學(xué)合作展示才藝，并實施鼓勵性的評價機(jī)制，對學(xué)生的才藝表演給予了充分的肯定和贊美。在這樣的活動中，學(xué)生獲得了成就感，進(jìn)而樹立了自信心，認(rèn)識到自己的價值和潛力。

可見，在學(xué)校設(shè)置心理健康教育活動時，既要與學(xué)生可能存在的心理問題相關(guān)聯(lián)，又要可以促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展，并通過這些活動來增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，以及師生之間的聯(lián)系，滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。

（二）家庭心理教育活動

家長作為學(xué)生成長道路上的首位教育者，其言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。“原生家庭的影響”這一話題在當(dāng)今社會廣受關(guān)注，人們普遍認(rèn)識到家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康的重要性。然而，許多學(xué)生家長并非心理學(xué)專業(yè)出身，對這方面的內(nèi)容了解甚少，可能無法充分認(rèn)識到自己在孩子成長中的關(guān)鍵作用。家庭環(huán)境的各種因素，如父母期望過高、關(guān)系不和睦、過度溺愛或嚴(yán)厲管教等，都可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題。因此，小學(xué)班主任需要深入分析家庭構(gòu)造及學(xué)生可能存在的心理問題，設(shè)計家庭心理健康教育活動，引導(dǎo)家長重視心理教育，并主動參與教育活動。

班主任可以組織一次“家庭心理教育講座”，邀請專業(yè)的心理專家來為學(xué)生家長講解家庭環(huán)境對孩子成長的影響，以引導(dǎo)家長如何正確地領(lǐng)導(dǎo)和教育孩子。在講座中，心理專家將通過生動的案例，讓學(xué)生家長認(rèn)識到自己對孩子成長的重要性。接著，在這一基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計家庭親子互動活動，即要求學(xué)生家長和孩子共同完成一項任務(wù)，如共同制作一項手工，共同完成一幅繪畫作品，以及一起進(jìn)行戶外體育鍛煉等。

通過這樣的家庭活動，不僅可以增進(jìn)家長和孩子之間的關(guān)系，還能夠讓家長在實踐中認(rèn)識到陪伴孩子的重要性。同時，孩子也能在這樣的活動中感受到家人的關(guān)愛和支持，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和安全感。班主任還鼓勵家長們在家中設(shè)立“心理角”，放置一些有趣的心理教育繪本和釋放壓力的玩具，讓孩子在休息時間可以進(jìn)行玩耍和放松。通過設(shè)計這樣的家庭心理教育活動可以在長期的實踐中讓家長真正認(rèn)識到心理教育的重要性，并主動破冰，營造濃厚的家庭氛圍，讓學(xué)生獲得幸福感。

（三）家校合育的心理活動

在家校合育的背景下，教育主體的多元化能夠更全面地觀察到心理健康教育活動中存在的不足，并提升心理健康教育內(nèi)容和活動的豐富性。小學(xué)班主任應(yīng)抓住這一機(jī)遇，設(shè)計家長、學(xué)生和學(xué)校教師共同參與的心理健康教育活動，以強(qiáng)化心理健康教育的價值。

班主任可以設(shè)計以下家校共同參與的心理健康教育活動：

（1）以“自信”為主題，設(shè)計“自信小達(dá)人”活動。學(xué)校邀請家長到校和孩子一起參與角色扮演和才藝展示等活動，讓孩子在家長和教育工作者的鼓勵下大膽地展示自我，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。同時家長和教師在這樣的氛圍下，也可以分享自己的成長經(jīng)歷，為學(xué)生樹立榜樣。

（2）以“友愛”為主題，設(shè)計“友愛傳遞”活動。家長、學(xué)生和學(xué)校教師可以一起組團(tuán)進(jìn)行游戲，如在接力賽、拔河比賽等活動中，讓學(xué)生明白團(tuán)隊合作和為隊友提供支持的重要性；并在活動結(jié)束后分別邀請家長、學(xué)生及教師分享他們在活動中的感受，以及對友愛的理解，讓學(xué)生學(xué)會珍惜友誼，向他人表達(dá)友善。

（3）以“謙遜”為主題，設(shè)計“謙遜小故事”活動。在這一活動中，學(xué)生和學(xué)生家長需要提前準(zhǔn)備關(guān)于謙遜的小故事，然后在班級上進(jìn)行分享。通過聆聽不同的故事內(nèi)容，學(xué)生明白謙遜的真正含義，并反思自己在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會保持謙遜，不驕傲、不自負(fù)，能夠與他人和平相處。

（4）以“毅力”為主題，設(shè)計“毅力挑戰(zhàn)賽”活動。設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如長跑、拼圖等，邀請家長和孩子一起參與。在活動中，鼓勵孩子堅持完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的毅力和堅韌不拔的精神。同時，家長和教師也可以分享自己在面對困難時如何堅持下來的經(jīng)歷，為孩子提供榜樣和動力。

這些家校共同參與的心理健康教育活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠促進(jìn)家長、學(xué)生和教師之間的溝通和理解，共同為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境。

四、 為家長設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

（一）掌握心理健康知識

在家校合育的機(jī)制下，要確保家長能以專業(yè)的方式參與到心理健康教育活動中，提升活動的價值，就需要家長對心理健康知識有一定的了解。然而，由于學(xué)生家長可能忙于生活，且文化水平有限等客觀因素，他們依靠自身力量去學(xué)習(xí)心理健康知識的效率往往不高，可能會影響他們的積極性。因此，小學(xué)班主任需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過已經(jīng)搭建的線上渠道向?qū)W生家長推送專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。

班主任可以積極與學(xué)校心理教師進(jìn)行溝通和交談，搜集和整理一系列專業(yè)的心理知識學(xué)習(xí)網(wǎng)站和視頻資源。班主任可以將這些資源上傳到家校共建的平臺，方便家長在空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在了解了班級學(xué)生的心理問題后，班主任應(yīng)及時向?qū)I(yè)的心理老師尋求幫助，設(shè)計科學(xué)的心理教育內(nèi)容，并將其發(fā)送到學(xué)校平臺，供家長參考。此外，班主任還可以向?qū)W校申請，邀請專業(yè)的心理教育人士來校進(jìn)行線下培訓(xùn)，或進(jìn)行線上直播培訓(xùn)，邀請學(xué)生家長參加。通過這些措施，家長們逐漸掌握了心理健康知識，為更好地參與孩子的心理健康教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）掌握心理健康教育方法

理論和實踐的結(jié)合才能發(fā)揮最大的價值。班主任和學(xué)生家長不僅僅要在理論層面上掌握各種心理健康知識，還需要掌握科學(xué)落實心理健康教育的方法，以正確引導(dǎo)學(xué)生。這需要學(xué)生家長和班主任經(jīng)過多次實踐，不斷積累經(jīng)驗，找到適合班級學(xué)生的教學(xué)方法。因此，在家校合作的機(jī)制下，班主任還需要為學(xué)生家長設(shè)計豐富的心理健康教育活動，并提供方法參考和案例參考，讓家長在摸索中尋找適合自己進(jìn)行心理健康教育的方法，以正確引導(dǎo)自家孩子。

對不善言辭、情感不外露的學(xué)生家長，可以建議他們采用寫信的方式與孩子進(jìn)行溝通和交談。這種方式可以讓家長有足夠的時間思考和組織語言，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和想法。而對善于交際、與孩子關(guān)系親密無間的學(xué)生家長，則可以建議他們采用直接的面對面溝通和交談的方式。這種方式可以讓孩子感受到家長的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)親子之間的信任和理解。除了這些建議外，班主任還可以在家校共建的平臺上分享一些成功的心理健康教育案例和方法，供家長參考和借鑒。通過這些措施，家長逐漸掌握了科學(xué)的心理健康教育方法，為孩子的健康成長提供了有力的支持。

五、 設(shè)計家校評價體系

為了檢驗心理健康教育活動的有效性，班主任不僅需要密切關(guān)注學(xué)生在校期間的發(fā)展情況，還需要積極獲取學(xué)生家長的信息反饋。通過了解學(xué)生家長對學(xué)校心理健康教育活動的看法，班主任可以搜集和整合家長的意見，從而不斷對學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容、方法和活動等進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而提升心理健康教育的質(zhì)量。

班主任通過搜集學(xué)生日常的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際交往情況等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計和分析。然后，以兩個月為周期，將這些信息整理成電子成長檔案，發(fā)送給對應(yīng)的學(xué)生家長。

在發(fā)送電子成長檔案的同時，班主任還應(yīng)主動向?qū)W生家長了解學(xué)生在這一段時間內(nèi)在家中的具體表現(xiàn)情況，如學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與家人之間的相處模式以及興趣愛好的發(fā)展情況等。通過對比學(xué)生在校內(nèi)和校外的行為表現(xiàn)，班主任能夠更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生是否存在心理問題，并及時采取干預(yù)措施。

考慮到學(xué)生家長的評判可能具有片面性，難以全面觀察學(xué)生，班主任在向?qū)W生家長發(fā)送電子成長檔案時，還應(yīng)附上一份量化的評價表。這份評價表包括學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與家人之間的相處模式、興趣愛好的發(fā)展情況等多個方面，要求家長在觀看完學(xué)生的成長檔案后，結(jié)合學(xué)生在家的具體表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。這種家校評價體系不僅有助于提升學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量，還有助于增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任和支持。

六、 結(jié)論

總的來說，隨著心理健康教育活動在小學(xué)中的深入推進(jìn)，家校合作的重要性將越來越凸顯。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新的心理健康知識，并分析新時代背景下學(xué)生可能會出現(xiàn)的新的心理問題，以便在家校合作的過程中，通過與家長的共同合作，來共同優(yōu)化心理健康教育的內(nèi)容和活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］宿強(qiáng)，唐莉，晉心怡，等.心理健康教育家校共同體的現(xiàn)狀問題與構(gòu)建策略［J］.中小學(xué)心理健康教育，2024（8）：59-62.

［2］賴運(yùn)成.論中小學(xué)心理健康教育的城鄉(xiāng)協(xié)作［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報，2024，26（4）：145-149.

［3］張志艷.澆花澆根，育人育心——小學(xué)班主任心理健康教育開展策略淺析［J］.生活教育，2024（7）：76-78.

［4］董海濤，王樹江.開放對話在大中小學(xué)心理健康教育一體化中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2024（12）：14-17.

［5］張海燕.基于“家校合作互動”理念的民辦高職學(xué)生心理健康教育模式探究［J］.公關(guān)世界，2024（9）：39-41.

［6］劉帥，肖興政.中小學(xué)心理健康教育的家校合作研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2024（11）：47-50.

［7］張全利.家校合作視角下的高中生心理健康教育研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2024（11）：58-60.