家校共育背景下初中學困生轉化的有效路徑

［摘要］ 學困生的形成是多種因素共同作用的結果，主要涵蓋個人、家庭和學校三個層面。家庭與學校密切合作，有助于營造良好氛圍、形成教育合力、實現優勢互補。通過創新個性化教學、建立家校共育機制、關注學生心理健康，可以實現學困生的有效轉化，促進其全面發展。

［關鍵詞］ 家校共育；學困生；初中教育；轉化途徑

學困生是學校教育中普遍存在的一個群體，他們在學習上存在各種困難，嚴重影響了自身的發展以及教育教學質量的提高。初中階段是學生發展的關鍵階段，家庭是學生成長的第一環境，學校是教育學生的第一場所，在此階段兩者的協同合作對于學困生的轉化至關重要。筆者對家校共育背景下如何轉化初中學困生的有效策略進行了深入思考與探索。

一、學困生成因分析

（一）個人因素

學困生的形成離不開學生個人因素的影響，學生個人原因是導致學困生形成的主要因素。在成長過程中，學生各種因素的不斷變化對學習會產生不同程度的影響。

1.心理素質脆弱

初中生正處于身心發展的關鍵時期，身心素質發展需求與學生成長現狀存在矛盾，面對學習壓力、人際關系等社會交往中遇到的問題，部分學生會產生焦慮、抑郁等負面情緒。這些情緒如果得不到及時疏導和緩解，就會對學生的學習動力和自信心產生直接影響，導致學生學習積極性缺失，陷入學習困境。

2.學習習慣缺失

良好的學習習慣是高效學習的基礎，但是部分學困生在學習過程中缺乏自律，不能保持持續的學習狀態。這部分學困生會經常出現作業拖延、上課注意力不集中、缺乏復習計劃等問題，無法牢固掌握知識，學習成績不能得到有效提升。

3.學習態度消極

學習態度是學生學習行為的重要驅動力，能夠激勵學生積極主動地進行學習，提高自己的綜合能力。大部分學困生對學習缺乏興趣和熱情，將學習視為充滿負擔的痛苦行為，這種消極的學習態度導致其在學習中難以全身心投入，更無法體驗到學習帶來的成就感和滿足感。

（二）家庭因素

家庭是學生成長過程中最主要的環境，家庭環境對學生的影響深遠而持久。

1.家庭氛圍緊張

家庭氛圍是否和諧、親子關系是否親密會直接影響學生的心理健康狀況和學習狀態。和諧的家庭環境能夠增進親子之間的感情，為學生的成長提供支持和幫助。而在家庭關系緊張、充滿沖突的家庭環境中成長的學生，就會缺乏安全感和歸屬感，難以集中精力學習。同時，家庭矛盾還會引發學生的情緒波動和行為問題，進一步加劇學生學習困難。

2.父母關系疏遠

父母是學生成長過程中的重要陪伴者和引導者，在學生成長過程中發揮著重要作用。然而在現代社會中，由于工作忙碌、生活壓力等原因，父母與學生的溝通時間減少，關系變得疏遠。這種親子關系的疏遠使學生難以及時獲得來自家庭的支持和鼓勵，從而影響學習積極性和自信心。

3.教育資源匱乏

家庭經濟條件和文化水平也是影響學生學習的重要因素。教育資源能夠影響學生學習效果和個人成長發展進程。經濟條件較弱的家庭無法給孩子提供足夠的學習資源和輔導機會，受條件差的影響，學生缺乏個人發展渠道，同時家長文化水平較低的家庭也無法為學生提供有效的學習指導和幫助。這些因素都會導致學生在學習中遇到困難時無法及時得到有效幫助，缺乏對個人成長路徑的清晰認知和科學規劃。

（三）學校因素

學校是專門的教育機構，為學生成長提供系統規劃和教育，在學困生的形成和轉化過程中發揮著重要作用，學校功能缺位嚴重影響學困生轉化。

1.教學質量參差不齊

教學質量是影響學生學習效果的關鍵因素之一。然而在現實的學校教育中，由于教師素質、教學資源等方面的差異，導致不同學校的教學質量存在較大差異。學校的教學質量不高無法滿足學生的學習需求，同時教師教學素養不足則會忽視學困生的存在和需求，導致他們無法得到有效的幫助和支持。

2.教學方法單一

傳統的教學課堂中，教師只注重知識的傳授和記憶的訓練，忽視了學生的主體性和創造性思維的培養，無法激發學生的學習興趣和學習動力，不能滿足學生個性化的學習需求。

3.評價體系片面

目前，學校在教育評價中仍然普遍以學生的成績作為評價標準，以成績的好壞對學生的學習成果和教師的教學質量進行判斷，這種評價體系存在片面性，無法全面反映學生的整體學習情況，容易導致教師過分追求分數，忽視學生的全面發展和個性成長。

二、家校共育轉化學困生的優勢

家校共育作為一種新型的教育模式，通過家庭與學校的密切合作和共同努力，為學困生的轉化提供了有力的支持和保障。其優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）優化學習環境，營造良好氛圍

學習是初中階段學生發展的主要任務，學習環境會影響學生學習的效果。在傳統的認知中，學校是學生學習行為發生的主要場所，但是家庭環境也會影響學生的學習效果。在學校的學習是集體學習，學生自主發揮的機會比較少。在短暫的課堂時間里，教師需要將大量的知識傳授給學生，學習節奏較快，學生很難進行獨立思考。通過實施家校共育，可以讓家長認識到輔導學生學習的重要性，在家庭中為學生提供自主學習的環境，有助于培養學生獨立思考和主動學習的能力。

（二）加強溝通合作，形成教育合力

家校共育有助于加強家庭與學校之間的溝通和合作，形成教育合力，發揮“1+1＞2”的效果。在家校共育的背景下，家長和學校通過及時的溝通和交流，雙方對學生的學習情況和個性發展情況能有更清晰的認知，根據學生的情況制定科學的發展方案，共同促進學生的全面發展。例如，學校強調素質教育，注重培養學生的綜合能力，家長也能在家庭中給予支持與配合，共同為學生提供良好的條件。

（三）促進資源共享，實現優勢互補

家校共育還能夠促進教育資源的共享和優勢互補：家長可以充分發揮自己的能力，為學生提供豐富的學習資源和情感支持；教師可以利用自己的專業知識，優化教學設計和教學方法，為學生提供系統、深入的教育和指導。例如，教師可以通過教育學、心理學等專業知識，為學生提供個性化的學習方案和輔導計劃；家長則可以在日常生活中通過言傳身教、情感溝通等方式，培養孩子的良好品德和行為習慣，激發孩子的學習動力。通過家校雙方的資源共享和優勢互補，能夠形成完善的教育體系，為學困生的轉化提供更加有力的保障和支持。

三、家校共育背景下初中學困生轉化的有效路徑

（一）創新個性化教學

教師要通過課堂觀察、作業分析、與學生交流、家訪等多種途徑，詳細掌握每一名學困生的學習狀況、學習習慣、心理狀態以及家庭背景等，明確學生學習困難的具體原因，如基礎薄弱、學習習慣差、學習方法不當等，與家長進行積極的溝通，對接雙方關于學生心理健康、學習能力、學習習慣等各方面的信息，推動雙方對學生有更深層次的認識，以便確立科學的目標和發展方案，制定有針對性的幫扶措施。例如，在課堂教學中，根據學困生的學習水平設計不同難度層次的問題，讓他們有機會參與課堂互動，體驗成功的喜悅。在作業設計方面，分層布置作業，為學困生提供基礎鞏固性作業，避免難度過高打擊其學習積極性。考試后，教師要充分發揮考試的診斷功能，幫助學困生認真分析試卷，肯定其進步之處，找準失分原因，為其提供有針對性的學習建議。此外，教師要善于發現學困生的閃光點和點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而激發學習動力。例如，可以采用表揚、獎勵小紅花、頒發進步獎等方式，增強學困生的自信心和學習積極性。

家長要關心孩子的學習情況，每天抽出一定的時間陪孩子學習，幫助孩子制訂合理的學習計劃，培養孩子良好的學習習慣，如按時完成作業、認真預習和復習等。

（二）建立家校共育機制

學校和家庭要明確各自在教育中的責任與義務，理解雙方對于學困生教育的重要性，形成育人合力。首先，學校要與家長建立長期的溝通機制，如定期召開家長會、家訪、電話溝通、微信交流等，及時向家長反饋學困生在學校的學習情況和表現，了解學困生在家庭中的學習和生活情況，共同商討教育學生的方法和策略。其次，學校可以定期組織家長參與學校的教育教學活動，如家長學校、親子活動、家長志愿者活動等，讓家長更好地了解學校的教育教學理念和方法，增強對學校教育的認同感和支持度，同時也為家長提供一個與孩子共同學習和成長的機會，促進親子關系的和諧發展。

此外，針對學困生的常見問題和教育難點，學校可以邀請教育專家或優秀教師為家長舉辦培訓和講座，提升家長的教育理念和教育方法，幫助家長更好地理解孩子的學習需求，掌握有效的輔導技巧和親子溝通技巧。學校還可以組織家長之間的經驗分享會，讓那些在教育學困生方面有成功經驗的家長介紹自己的做法和心得，促進家長之間的相互學習和借鑒，共同提升教育效果。

（三）關注學生心理健康

學困生由于學習成績不理想，在學習和學校生活中經常受挫，容易導致學困生對自己的能力產生懷疑，缺乏自信，從而產生自卑心理。長此以往，還會出現焦慮、厭學、逆反心理。對此，學校應開設心里健康教育課程，配備心理輔導教師，向學生傳授心理健康知識和技能，為學困生提供個別心理咨詢和輔導服務，幫助他們克服學習中的焦慮、自卑等負面情緒，培養積極向上的學習心態。同時，教師在日常教學中也要注重對學困生的心理關懷，及時發現并解決他們的心理問題。此外，邀請教育專家或心理專家為家長舉辦講座和培訓，傳授心理健康教育知識和家庭教育方法，提高家長的教育水平和能力，更好地關注和引導學困生的心理健康發展。

家長要關注孩子的學習情緒和心理狀態，及時發現孩子在學習和生活中遇到的困難和挫折。孩子出現情緒問題時，要耐心傾聽孩子的心聲，并給予關心和安慰、鼓勵和支持，增強孩子的學習自信心。同時，要與孩子保持良好的溝通，尊重孩子的想法和意見，建立平等、和諧的親子關系。

綜上所述，初中時期的學困生只是由于學習習慣等方面的原因而出現學習成績不理想問題。在這一時期，家庭和學校共同努力，根據學困生的學習情況和個人特點，制定科學合理的方案，能夠推動學困生的轉化，幫助學困生提高學習成績，促進個人全面發展。同時，家長和學校要意識到，學困生的轉化是一個復雜而長期的過程，需要家庭、學校和社會等多方面的共同努力和協作配合。家庭和學校要積極探索推動學困生轉化的有效方式和路徑，進一步推動學困生的轉化，讓學困生在關愛與幫助下綻放出屬于自己的光彩。

［本文系吉林省教育學會“十四五”科研重點課題“家校共育視閾下初中學困生轉化策略研究”（項目編號：LZ240028）階段性研究成果］

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費麗梅" "東北師范大學附屬中學。