“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學改革實踐研究

摘要：為探討心理健康教育課程思政教學改革實踐成效，對某高職院校93名大學生開展了為期11周、平均每周3課時、每課時40分鐘的心理健康教育課程，課程實施“心德雙育、三維協同、五環體驗”的課程思政教學改革實踐。在課程前后學生完成積極心理資本問卷、自尊量表。在課程結束后導出學習平臺及課堂記錄的學習數據，同時調查學生的日常行為表現。研究結果顯示：（1）相比課前，在參與“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學實踐后，學生的積極心理資本總分顯著提升，自尊水平顯著提高；（2）在參與“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學實踐期間，學生具有良好的學習行為表現及日常行為表現。

關鍵詞：心理健康教育；課程思政；教學改革

促進學生身心健康、全面發展，是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。黨的二十大報告明確指出“推進健康中國建設，要重視心理健康和精神衛生”。這一戰略導向為教育領域特別是高等教育中的心理健康教育提供了根本遵循。其中，《心理健康教育》課程肩負著全面培育學生的積極心理品質、促進育心與育德相統一的重要使命。通過開展心理健康教育課程思政教學改革，能夠深入推進心理健康教育與思想政治教育協同育人，發揮《心理健康教育》作為高校公共基礎課程的隱性思政育人功能，同時從思政的角度豐富心理課程本身的教學內涵，促進新時代心理健康教育教學改革高質量發展。此外，以“課程思政”改革為主要路徑，發揮《心理健康教育》課程傳播心理健康知識的主渠道作用，解決大學生普遍存在的自卑、焦慮、厭學等心理問題，有助于全方位提升新時代大學生心理素質，最大限度預防嚴重心理危機事件發生，促進高校及整個社會的和諧穩定。

一、《心理健康教育》課程思政研究與實踐現狀

通過中國知網對“心理健康教育”和“課程思政”兩個關鍵詞進行精準搜索，2001年開始有學者研究心理健康教育課程思政，2018年進入迅猛增長期，截至目前相關論文已超過300篇。這說明較多學者已開展《心理健康教育》課程思政的研究與實踐，其中理論層面較具代表性的是譚華玉（2023）提出的“心德共育，品行共長——兩結合、雙并行、五位一體”課程建設方案，以及余莎等人（2024）提出的“兩對接三課堂兩主體三保障”課程思政育人模式。實踐層面較具代表性的是胡梅（2023）在“生命教育”章節結合熱點事件促進學生對生命意義的理解和價值引領，課后通過調查發現學生認可這種方式能夠完善人生觀、價值觀、生命觀。李朝云（2024）進行“調色情緒臉譜”課程思政教學實踐，課前關注情感表達，課中引入時政要聞，如健康政策等，課后設計情緒記錄作業培養學生對社會問題的敏感性和解決問題能力。

關于課程思政成效的評估，現有研究以主觀報告數據為主。例如王奕冉等（2024）采用自編問卷調查師生對課程思政實施效果的評價，其中學生方面主要評價指標是對課程興趣以及滿意度，課程思政教學改革對學生的幫助等，教師方面主要評價指標是課程思政關注度，對學生的幫助度，學生對課程思政內容的接受度以及課程思政建設效果等。方盈和黃蘭斐（2024）基于“獲得感”視角，以獲得感和積極心理資本為課程思政成效指標，通過設計并實施不相等實驗組對照組前后測準實驗發現課程思政改革顯著提升了大學生的心理健康和積極心理資本，實驗組在課程思政獲得感和積極心理資本上均有顯著提升。

縱觀現有研究，其共同之處是均強調育心育德相結合的課程目標、多樣化的教學方法以及多元評價指標等，但也存在不足。一方面，教學模式未能體現專業特點及學生特點，也未能充分發揮數字時代新型載體作用，忽視了課前課后各環節課程思政元素潛移默化“進頭腦”的作用，其教學活動更多的是幫助學生解決當下的心理及思想困惑，對學生未來職業發展的指導較少；另一方面，已有研究羅列了各章節課程思政的元素，但元素同質化現象突出，各章節思政元素銜接性和系統性不強，同時未能把握課程思政的內生機制，對心理健康教育課程本身蘊含的思政元素提煉、轉化、發揮、體現不充分；最后，目前檢驗心理健康教育課程思政成效的指標以主觀報告的數據為主，缺乏客觀的學習及日常行為數據。

二、“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學改革實踐研究

當前擬根據“以學生為中心、與專業教育結合、數字賦能”的理念設計并實施“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學模式，以積極心理資本、自尊及學生的客觀學習數據、日常行為表現數據為課程思政成效評價指標，以期總結出更契合新時代大學生的心理健康教育課程思政教學模式與課程思政成效評價方法。

（一）研究對象

來自某高職院校的93名大學生參加為期11周、平均每周3課時、每課時40分鐘的心理健康教育課程，男生22名，女生71名，平均年齡19歲。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷

采用張闊等（2018）編制的《積極心理資本問卷》，共有26道題目，包括韌性、樂觀、希望和自我效能四個維度。采用7級計分，問卷總分越高，表明個體具有越好的積極心態與積極情感。前測中總問卷的a系數為 0.91，四個維度的a系數分別為0.79、0.81、0.76、0.85；后測中總問卷的a系數為0.92，四個維度分別為0.79、0.85、0.87、0.88。

2.自尊量表

采用Rosenberg自尊量表中文版，共有10道題目，采用4級評分，得分越高表示個體自尊程度越高。量表a系數前測為0.79，后測為0.80。

3.學習行為數據和日常行為表現調查問卷

采用“超星學習通”和課堂實時記錄的學習行為數據及作為衡量課程目標是否有效達成的指標，包括學生作業完成情況（包含個人作業和小組作業）、課堂互動參與情況、出勤情況、學生回答問題加分情況。自編日常行為調查問卷包括參加志愿服務次數、參加社會實踐情況、是否為入黨積極分子、是否擔任社團職務、獲獎情況五項，統計的時間段是心理健康教育課程學習期間以及課程結束后三個月內，由學生填寫，輔導員核對數據真實性。

（三）研究程序

采用單組前后測設計，學生在第一周上課前完成積極心理資本問卷、自尊量表，接下來參與為期11周的心理健康教育課程，課程采用的是“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學模式。課程結束后使用相同問卷進行復測，同時整理“超星學習通”和課堂實時記錄的學習行為數據以及在課程結束三個月后讓學生填寫日常行為表現調查問卷。為確保日常行為表現數據真實性，在學生填寫后由輔導員核對數據。

“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學模式以培育大學生“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態”為總的課程宗旨，在課程目標上堅持育心育德相結合，一方面幫助學生掌握心理健康知識，提升心理健康素養，培育積極心理品質，另一方面注重養成5愛6心（愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，責任心、同理心、自信心、感恩心、仁愛心、匠心）等；此外，根據學生的成長規律及心理需求，采用體驗式教學法，情知互促教學法等教法，采用自主學習、小組探究等學法。每次課的教學實施是學生在“超星學習通”進行課前自主學習，課中進行五環體驗內化：第一環導入——聽習近平總書記說，第二環思考——問題情境創設，第三環體驗——職場學場合一，第四環分享——小組作品展示，第五環總結——知識入腦入心。課后依托數字化教學資源庫和校內外實踐基地進行拓展強化，實現知行合一。

積極心理資本問卷和自尊量表是衡量是否有效達成總的課程宗旨，即培育大學生“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態”的指標。學生學習行為數據和日常表現數據衡量育心育德課程目標是否有效達成。

（四）研究結果

1.“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學模式對學生的積極心理資本和自尊的影響

配對t檢驗表明，在參與“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學實踐后，學生的積極心理資本總分（M=120.29，SD=18.45）相比參與前（M=116.04，SD=17.67）顯著提升，t=3.98，p<0.001；其中希望維度得分（M=29.57，SD=5.07）相比參與前（M=28.22，SD=4.73）有顯著增加，t=3.50，p=0.001；自我效能維度（M=32.35，SD=5.89）得分相比參與前（M=30.24，SD=5.57）有顯著增加，t=5.14，p<0.001。韌性和樂觀維度則沒有顯著變化。自尊水平（M=28.10，SD=3.77）相較參與前（M=27.50，SD=3.40）顯著提高，t=2.52，p=0.013。

2.“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學模式對學生的學習行為和日常行為表現的影響

根據“超星學習通”及課堂記錄的學習數據，參與研究的93名學生的出勤率為100%，遲到、逃課和曠課為0人次，表明學生均具有遵守課堂紀律的意識。參與研究的91位學生全部完成作業，完成率98%；在課堂互動方面，93名學生均獲得該項滿分，參與互動率為100%；在課堂加分方面，學生加分分值為9至30分之間，有50%的學生加分在15分及以上。

日常行為表現問卷結果顯示有在課后參與志愿者服務的學生人數為39名，其中有20名學生參與志愿服務3次及以上，最高是15次；在參與社會實踐方面，有4名學生參與“三下鄉”社會實踐，有50名學生參與暑假兼職；在申請入黨方面，有11名學生已成為入黨積極分子；在參與社團方面，有26名學生在社團擔任職務；在獲獎方面，有11名學生在參與課程期間獲得獎項。

三、結語

當前開展“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學改革實踐與研究，主要有以下發現：一是實施“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學模式能夠有效幫助大學生樹立“自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態”，具體表現在學生的積極心理資本和自尊水平均有顯著提高，其中積極心理資本的提高主要表現在希望和自我效能維度；二是實施“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學改革期間學生呈現出遵守紀律意識和較高的學習積極性；三是實施“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學改革不僅能夠幫助學生在課堂上有良好的學習行為表現，同時能夠促使學生在課后真正踐行，即積極參與志愿者服務，參加社會實踐，成為入黨積極分子等，真正實現育心育德同頻共振。

在實踐層面，“心德雙育、三維協同、五環體驗”的心理健康教育課程思政教學改革實踐構建了“線上線下、課內課外、校內校外”的三維協同育人空間，實施層層遞進、步步提升的課堂五環沉浸體驗，將課程思政元素“化學式”融入教與學的各環節，不僅在時間維度上實現課前、課中、課后的接續遞進，而且在空間維度上實現課堂、網絡、校園、社會的全面覆蓋，實現多維時空協同育心鑄魂。在研究層面，本研究首次通過主客觀指標全面評估心理健康教育課程思政成效，對于各高校開展心理健康教育課程思政教學改革具有重要的啟發意義。

參考文獻

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[8]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[M]增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999.

本文得到以下項目支持：2023年廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目“‘心德雙育、三維協同、五環體驗’的心理健康教育課程思政教學改革實踐研究”（2023JG585）；2023年茂名職業技術學院課程思政教學名師培育項目“心理健康教育”（茂職院〔2023〕6號）；2024年茂名職業技術學院教學質量與教學改革工程項目“數字技術賦能高職院?！缎睦斫】到逃氛n程綜合改革實踐研究”。

（作者單位：茂名職業技術學院）