以語文學習為橋，建立全面文化自信

文化自信，乃民族之根本，育人之精髓。然而，在培養學生文化自信方面，當前語文閱讀教學仍存在諸多不足。深入鉆研教材，挖掘文化內涵；關注導入環節，力求文化引領課堂；注重問題設計，打開全新文化視域；聚焦守正鑄魂，創新文化滲透策略；積極拓展延伸，建立文化全面自信等策略的實施，能夠更好地在語文課堂思政教育環節中實現堅定和培養學生文化自信的目的，為語文教育長足發展注入新的活力與動力，為青少年長足發展打下堅實的基礎。

深入鉆研教材，挖掘文化內涵

文化自信是一個民族、一個國家走向強盛的重要支撐。在語文課堂的思想教育環節，文化自信的培養與滲透不僅是對學生人文素養的提升，更是對中華民族傳統文化的傳承與弘揚。現行教材中每一篇課文，都蘊含著豐富的文化元素。教學活動是藝術展演，教材則是藍本。因此在教學中，教師要深入研讀教材，關切課文的文化背景，挖掘課文的文化內涵，把握課文的文化主題，切實融入教學中去。如此，方能教授學生真正理解文本的要義，感受中華文化的精魄，從而培養和堅定其文化自信。

蘇軾代表作《前赤壁賦》是中華文化寶庫中的一顆璀璨明珠，其中蘊涵了作者深刻的思想內涵和獨特的藝術風格。在本文的閱讀教學過程中，從語言理解與運用方面入手，可讓學生理解、領略古代語言文字之精妙，體會中華文化的博大精深和獨特魅力。從審美發現鑒賞和文化傳承參與方面入手，第一步，帶領學生了解蘇軾生平，感知其胸懷抱負和思想情感，引導學生從了解課文的文化背景入手，感知赤壁之戰這一歷史事件，感受時代風云變幻，英杰胸懷天下的豪氣，讓學生把作者和文本有機聯系起來；第二步，引導學生反推意象原型，深入探究其背后的文化內涵，領悟文本思想內容，了解作者借“水”“月”“風”意象傳導出的人生苦短、世事無常的感慨和世間萬物循環往復、周而復始的哲思，深刻感受蘇軾的豁達胸襟和深邃思想。

另外，還需要注重培養學生的批判性思維，讓他們通過對課文的深度解讀，形成對文化現象和傳承發展的獨立思考和判斷，重塑文化觀念，提升文化自信。

關注導入環節，力求文化引領課堂

在語文課堂中，文化自信的培養是一個多維度、深層次的過程。文化自信不僅是對本國文化的自豪和認同，更是對文化精髓的深刻理解與傳承。因此，在課堂教學的起始階段—導入環節，就應充分展現文化的魅力，以文化的力量引領學生進入學習的殿堂。

導入環節作為課堂的開局，其成功與否直接關系到學生對整堂課的興趣和參與度。實現文化引領課堂，教師需要具備深厚的文化素養和創新的教學思維，能夠準確把握文化精髓并使文化元素以更加生動、形象的方式呈現在學生面前，從而進一步提升學生的學習興趣，培養他們的文化自信。

具體來講，教師可以通過展示圖片、播放視頻等現代媒體和教學手段，將文化元素更加直觀、生動地呈現在學生面前。

以《歸去來兮辭》課堂教學中導入環節的設計為例。首先，知人論世，先入為主。教師可以講述陶淵明的人生經歷，用演示文稿展示其思想蛻變過程和創作背景，引領學生理解作者追求“返自然”、回歸生活本真的人生態度。接著，師生互動，拓展延伸。教師可以指引學生回顧吟誦歷代文人雅士歌詠自然、抒寫情志的詩篇，讓學生在一定寬度上感知古人“結廬人境”的精神追求。這樣的導入設計，一方面使學生在了解陶淵明生平、思想及文本創作背景的過程中，熏染古人風度氣質，感受優秀文化的韻味和魅力，一方面激發學生對《歸去來兮辭》這篇古文濃厚的學習欲望，無形中培養了學生的文化自豪感和作為中華少年的自信。

當然，語文閱讀教學必須要以文本內容中文化元素的深入剖析和講解為重點。只有將傳統文化元素與時代蝶變、時代特色結合，對傳統文化內涵予以批判借鑒，才能讓學生在理解課文內容的同時，去粗取精，傳承、弘揚其精粹。

注重問題設計，打開全新文化視域

文化自信作為一個民族的精神支柱，是我們在全球化浪潮中屹立不倒的重要基石。在語文課堂中，文化自信的培養關乎學生對傳統文化的認知與傳承，深入的文本解讀與課堂討論，能讓學生真正領略中華文化的博大精深，從而堅定對文化的熱愛與自信。而要實現這一目標，問題設計是重要一環。通過精心設置問題，教師可以引導學生走進文本深處，打開全新文化視閾，感受文化的獨特魅力。

在問題設計的過程中，需要注意以下幾點：首先，問題要具有針對性，要緊密結合文本內容和學生實際情況進行設計；其次，問題要具有層次性，要考慮到不同學生的認知水平和興趣愛好，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置；最后，問題要在緊扣課文內容基礎上具有啟發性和一定深度，能夠引發學生對文化現象的深入思考和探究欲望，讓學生在解決問題的過程中自然而然地接觸到文化的精髓，不斷提升自己的思維能力和文化素養。

以課文《林黛玉進賈府》為例，教師可以構思設計“問題鏈”的方式引導學生深入剖析文本，體悟中華文化的韻味。從人物形象的塑造層面切入，可設問：林黛玉踏入賈府時的舉止、心理展現了她怎樣的個性特征？這些個性特征與中華文化之中的哪些要素存在關聯？借由這些問題，學生可以深入體悟林黛玉的內心世界，感知她敏感、細膩、自尊自愛的性格，并進一步探討這些性格與中華文化中的禮節、倫理、審美等的聯系。

從文化背景的角度分析，可設問：林黛玉進賈府這一片段映射出當時社會的哪些文化表征？這些文化現象對當代社會是否仍有影響？借助這些問題，讓學生知曉古代社會的階層架構、家族理念、婚姻體制等文化現象，思考這些現象對現代社會的影響和啟示。

還可從文本的藝術手法角度提出問題：作者在描繪林黛玉進賈府這一場景時運用了何種藝術技巧？這些技巧對塑造人物形象和傳達作品主題有何作用？透過這些問題，學生可以欣賞《紅樓夢》精湛的藝術造詣，感受到中華文化的獨特魅力。與此同時，學生亦能在賞析過程中體悟到中華文化的深邃廣袤，從而強化文化自信。

通過精心設計“問題鏈”，可以有效地引領學生進入新的文化視域，讓學生在語文課堂上體驗中華文化的獨特魅力。同時，此策略亦能激發學生的研習熱忱與自主能動性，助力他們在探索求知之中提升文化自信。

聚焦守正鑄魂，創新文化滲透策略

文化自信是一個民族、一個國家在全球化浪潮中保持自我、堅定前行的重要支撐。文化自信的培養需要注重教學形式的創新、文化滲透策略的實施，讓學生在語文學習的過程中，不僅掌握運用語言文字的基本技能，更能深刻領悟中華文化的獨特魅力和深厚底蘊。在此過程中，語文課堂思想教育環節肩負重要職責，要打破語文教學固化的傳統模式，引入更多元化、生動有趣的教學形式勢在必行。

以《鴻門宴》教學為例，可以采用角色扮演、情境模擬等互動形式，讓學生在親身參與中體驗歷史文化的魅力。教師提前設計好劇本臺詞，分配角色，讓學生依據個性特點，分別扮演劉邦、項羽、范增等歷史人物，斟酌對話，植入表演，再現鴻門宴上那劍拔弩張的緊張氛圍以及人物之間幽微隱秘的關系。情境模擬不僅能夠點燃學生的學習熱情，還能讓他們身臨其境，深刻體會到古人的智謀和策略，進而加深對中華文化的認同與自豪。教師還可以借助現代教學手段，諸如多媒體、互動教學平臺、互聯網等豐富的教學資源，拓展教學的形式與樣態，制作精致的課件，將《鴻門宴》的歷史背景、人物形象、文化內涵等圖文并茂地呈現，使學生直觀感知。若條件具備，還可引導學生借助網絡自主學習、拓展閱讀，感受中華文化的精深。

文化自信的培育不能一蹴而就，需要在教學中持續熏陶、逐步滲透。為此，可以通過舉辦各類文化活動，比如經典誦讀、文化講座、文學創作比賽等，讓學生在實踐中領略文化魅力，提升文化自信。同時，深挖課文文化內涵，引入多元趣味教學形式，也能在培養學生文化自信的同時，為其全面發展奠定基礎。

積極拓展延伸，建立全面文化自信

文化自信是一個民族、一個國家走向強盛的重要支撐。在語文課堂上，積極拓展延伸教學內容，更能激發學生的文化自豪感，從而建立全面的文化自信。這要求教師具有深厚的文化素養和敏銳的文化洞察力，不僅要通曉教材內容，還應廣泛涉獵各類文化典籍，深刻掌握中華文化之歷史經緯與演進軌跡。同時，教師需關注時代文化動態，將傳統與現代文化相融合，引領學生關注社會現象，思索文化議題，培育他們的文化意識與責任感。

在教學實踐中，教師可借多重路徑積極拓展延伸。一是依據課文要旨，引入關聯的歷史背景、文化故事等，輔助學生深刻領會文本精髓，體悟中華文化之廣博與深邃。譬如，講授《六國論》一文時，教師可先概述戰國時期的政治、經濟、文化，讓學生洞悉六國間的互動與沖突，進而深入剖析六國覆滅的根源。教師再深入剖析文中的論點與論據，引導學生反思六國的教訓及其對當代社會的啟示。

通過這樣的拓展，學生在深挖歷史背景與文化內涵的同時，既能更為出色地理解課文要旨，還能真切領略中華文化的獨特韻味與深厚根基。

此外，教師還可以結合時代文化現象引導學生展開思考與研討。比如，引導學生關注時下流行的文化作品，如電影《哪吒2》、電視劇《國色芳華》等，剖析其中的文化元素與內涵，探討它們對傳統文化的影響與傳承，讓學生深入理解中華文化的現代表達，進一步增強對中華文化的認同與自豪。

總之，文化自信是民族與國家發展的根本需求，在全球化背景下尤為關鍵。語文學習是培育學生文化自信的重要階段，語文課堂是塑造和鞏固學生文化自信的核心環節。教育工作者必須深刻認識到語文教育在培養文化自信中的獨特作用，并在日常教學中持續進行文化引導與熏陶。唯有如此，才能幫助學生建立起對中華文化的堅定信念，為中華民族的偉大復興提供不竭的文化動力。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般規劃課題《語文課堂思政中培養學生文化自信的策略研究》研究成果，課題立項號：GS 〔2023〕GHB0449。

作者單位：甘肅省永昌縣職業中等專業學校