高師院校“植物地理學”三位一體教學創新模式探究

摘要：“植物地理學”是地理科學專業本科生的專業核心課程，在人才培養中具有重要地位。文章以西華師范大學為例，從該課程內容龐雜、學時不足，學生高需求與學習倦怠并存以及如何無痕融入思政教育等幾大“痛點”入手，深入剖析教學創新的方向和策略。始終以“知識能力素養”三位一體為目標，通過搭建課程資源庫，拓寬學生學習渠道，不僅補充前沿學科知識，還通過線上課程資源拓展理論和實踐知識，線上學習的自由度和豐富性也解決了課時不足的問題；通過創新“多元協同”的教學模式，結合線上線下教學和多元考核，調動學生的學習積極性和主動性，避免學習倦怠；通過將課程思政無痕融入專業課程，不僅做到教育“有溫度”，也培養學生的創新能力、探索精神、熱愛生活的積極品質，同時也增強學生的家國情懷和人文素養，努力為新時代建設生態強國和中華民族偉大復興培養新的建設者和接班人。

關鍵詞：植物地理學；知識能力素養；教學改革；以生為本

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：16735072（2025）02021306

Trinity Teaching Innovation Mode of “Phytogeography” in Normal Universities：A Case Study of China West Normal University

ZHANG Qiaoyinga，ZHANG Yunchunb，LIU Shoujianga，SUN Haininga

（a.School of Geographical Sciences，b.College of Environmental Science and Engineering，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637009，China）

Abstract：As a core course for undergraduates majoring in geographical sciences，“Phytogeography” plays an important role in talent cultivation.Taking China West Normal University as an example，this paper analyzes the direction and strategy of teaching innovation from the perspective of the courses complex content，insufficient learning time，coexistence of students high demand and learning burnout，and the seamless integration of ideological and political education into teaching.Aiming at the trinity goal of “knowledgeabilityliteracy”，a course resource database is built to broaden the learning channels for students，not only supplementing the knowledge of frontier disciplines，but also expanding the theoretical and practical knowledge through online course resources.The freedom and richness of online learning can also solve the problem of insufficient class hours.The innovation of the teaching mode of “multiple collaboration” ，combined with online and offline teaching and multiple assessment，can mobilize students learning enthusiasm and initiative to avoid learning burnout.The integration of ideological and political education into the professional curriculum can not only achieve “warm” education，but also cultivate students innovative ability，exploration spirit and positive quality of love for life.At the same time，it also enhances students patriotic feelings and humanistic quality，and strives to train new builders and successors for building China into an ecofriendly country in the new era and achieving the great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords：“Phytogeography”;knowledgeabilityliteracy；teaching innovation；studentcentered

植物地理學（Phytogeography，Plant geography）是研究生物圈中各種植物和植被在地球表面的分布規律、生物圈各結構單元（各地區）的植物種類組成、植被特征及其與環境之間相互關系的科學，是地理學和植物學的交叉學科［12］。從地理學科分類而言，植物地理學是自然地理學的一個重要分支，隸屬于部門自然地理。“植物地理學”是高校地理科學專業的重要必修課，內容涵蓋植物學、生態學和地理學知識，是微觀與宏觀知識的結合體。本課程除結合中學地理新課標、注重與高中地理知識的銜接、著力提高理論知識和實踐能力外，還能培養學生在氣候變化、生物多樣性、環境保護及“雙碳目標”等多個領域的理論和素養。但隨著國家對人才培養的新要求和新技術的發展，課程教學如單純依靠傳統教材和教學方式，人才培養效果勢必不如人意。本文就我校植物地理教學中面臨的問題進行分析，對傳統的教學模式進行改革，以期滿足社會發展對人才的不同要求和學科迅猛發展的需要，提高教學質量并培養兼具知識、能力和素養的新時代地理人才。

1“植物地理學”教學“痛點”分析

“植物地理學”課程是西華師范大學地理科學學院各專業的必修課，屬于專業核心課程。自1997年至今本教學團隊已積累沉淀20多年，形成了較為完善的理論教學模式和野外實踐路徑［34］。但近年來，隨著時代變遷和知識更新，在教學過程中遇到的挑戰逐漸凸顯。

1.1內容龐雜陳舊，學時不足

“植物地理學”課程內容涉及植物學、土壤學、氣候學、生態學及古生物學等多學科，內容龐雜，理論知識多而散。目前的教材內容和結構尚有部分沿襲上世紀 70—80 年代的知識結構，在知識不斷推陳出新的當下，部分內容略顯陳舊而跟不上時代的發展。實際上，植物地理學已從區域植物群落和植物形態的描述向宏觀和微觀兩個方向拓展；在方法上，也從傳統的野外調查、樣品采集、簡單線性統計分析發展到室內模擬和野外原位控制實驗等研究，大數據手段也已廣泛使用［58］。因此，如何更新和補充前沿的科研成果融入課堂是一個亟需考慮的問題。在有限的學時（40+16）內如何將龐大的知識體系梳理清楚，是“植物地理學”課程教學面臨的一個重大挑戰。

1.2大學生高需求與學習倦怠并存

隨著高等教育的不斷改革和新媒體時代的到來，學生的學習需求發生了翻天覆地的變化，朝著多樣化和實用化的趨勢發展。本科課程原有的教學目標是培養學生的基礎知識和一定的專業技能。但是由于社會環境的變化，當今的學生學習“植物地理學”這門課程的初衷不完全是為了以后從事地理學相關的研究工作，有一部分傾向于學習相關知識后能夠應用在實際中或者便于考研時取得可觀的成績。針對當下這種現實情況，在課程內容的設計上，需要綜合考慮學生的需求變化。另一方面，越來越多的高校學生由于學習壓力或缺乏興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為已廣受關注［910］。圖1為近5年中國知網有關高校學生學習問題相關研究的關鍵詞詞云圖，其中學習倦怠問題特別突出。在后疫情時代以及對未來的不確定性等因素的綜合影響下，高校部分學生不同程度地存在著學習倦怠現象，大大影響了課堂效果，也給教師的授課模式帶來挑戰。

1.3專業知識講解中無痕融入思政教育

盧梭曾經說，最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。教育部長懷進鵬曾講到，提倡有溫度的教育，認為在傳授知識的過程中，應該注重啟發和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養他們真正的想象力和對問題的質疑能力。大學課程是專業知識和思想教育的有機統一，承擔培養德智體美勞全面發展人才的任務。沒有一門專業課是純專業知識而不包含人生哲理、家國情懷和科學精神等。黨的十八大以來，高等院校堅持以“立德樹人”為教育的根本目標，思政教育是實現這一目標的重要環節。如何在傳授專業知識的同時無痕融入思政教育，是高校課程改革的重難點之一［11］。植物地理學作為一門交叉學科，在教學中無痕融入課程思政內容，不僅可以培養學生正確的核心素養，還能引導新時代地理人才的家國情懷，以更好地服務國家需求和社會經濟建設［1213］。加強社會主義核心價值觀引領，逐漸實現課堂教學中全方位、全過程和全員立體化育人目標，同時為相關學科專業課的課程思政建設提供思路。

2高師院校植物地理學教學改革策略

針對上述“痛點”分析，結合西華師范大學地理科學學院實際情況，我們在教學過程中進行了一定程度的調整和改革，課堂內外和線上線下相結合，提高課堂效率，同時也增加了課堂的多樣性。

2.1搭建課程資源庫，拓寬學習渠道

“植物地理學”包括地理學、植物學和生態學的相關知識，對于老師和學生要在有限課時內完成教學和學習都是很大的挑戰。同時，由于現行教材部分內容還較陳舊，需要補充更新，所以挑戰更大。我們通過搭建課程資源庫的形式，拓寬學生的學習渠道，供不同需求的同學選擇（圖2）。課程資源庫借助學習通平臺，包括視頻、電子書、文獻、圖片和PPT等資源。視頻包含相關紀錄片和學術報告等，尤其對于第一章植物的類群部分，地理科學專業的學生沒有相應的植物學知識的積累，學起來很吃力，要在課堂上系統講解并觀看視頻有很大難度。通過分享到學習通之后，同學們可以課后自由選擇時間觀看，一些BBC的紀錄片視頻分辨率高，制作精良，

也有很強的故事性，學生很受吸引，通過直觀的感性認識增加了理論知識的學習效率；電子書和文獻等主要是根據章節內容補充相關的經典著作或研究前沿論文，拓寬同學們的知識面，也能供考研或其他深造的同學學習；圖片主要是一些植物照片，讓大家通過翻看圖片認識不同地區的植物，也有的是同學們外出游玩拍的植物照片讓老師幫助識別等等，通過這樣的雙向互動和資源共享，讓同學們沉浸在植物地理學的大氛圍中，逐漸積累相關知識，同時也培養了同學們善于觀察并熱愛大自然的積極品質；PPT主要包括一些學術講座或相關課程的內容，供同學們自學。通過這種線上線下混合式教學，老師引導，學生為主體，“知識能力素養”三位一體的模式，整合線下課堂講授和線上學習，既激發了同學們的學習熱情和探索的興趣，同時又有效進行課程知識的基礎夯實和更新迭代，解決了教材更新慢和課時壓縮的問題。

2.2創新教學模式，多元協同

由于課時限制及學生需求不同，另外社會對地理專業人才的需求不斷提高，倒逼教師進行課程教學改革。本文以西華師范大學為例（圖3），闡述多元協同的教學改革模式。首先，由于絕大部分同學將來要走上教師崗位，另一部分同學會選擇繼續深造，所以在制定教學目標時就考慮同學們差異化的學習需求，從“知識能力素養”三位一體角度制定相應的教學大綱；教學內容主要圍繞教材體系展開，在教學實施過程中結合教學資源庫所提供的補充內容進行相應的補充和拓展，或指定相關內容供學有余力的同學拓展學習，并結合教學內容所需布置相應的課前探索問題，在課后知識鞏固方面，利用信息交流平臺，進行教學答疑活動，提高了老師和學生互動交流的效率和機會。線下課堂學習時，還會通過復習導入的方式深化學習效果，讓學生融會貫通；在實踐教學方面，我校通過構建校園內、近郊（南充市西山風景區）及實習基地（廣元市旺蒼縣米倉山國家森林公園）等平臺從不同角度提高學生的實踐參與程度和實踐能力［34］；教學評價方面，加大了過程性評價的比重，不再采用期末考試一錘定音的模式，這樣也讓同學們注重平時的參與和積累，真正學到課程知識而不靠期末臨時抱佛腳來應對考試。

總之，通過多元協同的課堂創新設計，始終堅持以學生成長為導向，這種教學模式不僅能夠提升學生課堂學習的興趣，同時還能激發學生的探索和研究精神，逐漸變被動聽課為主動學習，有規劃有目標地開展自主學習。不但滿足了不同層次學生的需求，而且也避免了學生的學習倦怠。

2.3課程思政無痕融入課程內容

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調要把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程中，高師院校思想政治工作關系到高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為教育的根本任務，這就要求高師院校的教師要注重對學生的思政教育，不能僅依靠思想政治理論課對學生進行思政教育，應該把思政元素融入專業課的教學過程中［1415］。

植物地理學綜合性強，兼具地理學、植物學和生態學相關知識。在講授中國植物區系特征時，結合數據和案例，讓學生感受到中國豐富的植物資源，同時也要引導學生看到當下保護生態環境資源的重要性，將“綠色發展觀”和“雙碳目標”等理念融入課程中，也讓學生看到中國作為大國的責任與擔當；在講到植物群落和生物多樣性相關知識點時，可以補充COP15兩個階段會議及“昆明蒙特利爾全球生物多樣性框架”等熱點知識，介紹中國作為締約方和主席國所做出的重要貢獻，引導學生理解保護生物多樣性的重要性和緊迫性，理解中國生態文明建設的重要意義；在講到中國植被相關知識時，講授中國老一輩植物學家克服種種艱難險阻考察中國植物資源，開展植物分類研究，編撰完成《中國植物志》這項浩大的工程，引導學生學習老一輩科學家不畏艱難的探索精神和嚴謹的治學精神，讓他們有傳承這種精神的責任感和使命感；植物地理學還是實踐性非常強的一門學科，課程教學過程中通過設計不同的實驗讓學生積極參與，鼓勵學生不斷實踐和創新，并通過小組合作培養學生的團結協作精神；另外，課程中可以通過圖片或視頻展示多姿多彩的自然世界，野外實習中同學們也能見到不同類型的自然環境以及在惡劣環境中依然頑強存活的各類植物，引導學生感受地理之美、自然之美，從而激發學生熱愛自然熱愛生命的積極品質，避免“空心病”等問題的困擾。

3效果檢測與評價思路

迄今，多元協同的教學改革模式已在西華師范大學地理科學專業2019級和2020級本科生課程教學中進行試點。總體而言，學生課堂參與度更高，課堂氛圍更活躍，課后也愿花時間做一些拓展練習或補充學習。在期末考核環節，主要從教育情懷、學科素養、教學能力、綜合育人、學會反思和溝通協作等學生畢業要求結合本課程目標相對應進行綜合評價，平時成績和期末考試成績整體也有很大的提升，2019級和2020級課程目標達成度分別在84%和85%以上。依托該課程參加地理學教學比賽或命題大賽的本科生和研究生人數也有所增加，同學們都有了自己的不同的目標，學習倦怠的情況大為改善。具體試卷分析及達成度如下表1—表3所示（以2019級3班為例）。

4討論與總結

針對“植物地理學”教學的“痛點”，以西華師范大學為例，通過“知識能力素養”三位一體為目標的教學創新，充分考慮學生的主體地位，并結合學科發展的實際情況，通過搭建線上課程資源拓展理論和實踐知識，大力拓寬學生的學習渠道，不僅能跟蹤和補充前沿學科知識及經典論著，還通過線上相結合的方式給學生足夠的學習自由度，以緩解課時不足的問題；通過創新多元協同的教學模式，結合線上線下教學和多元考核，利用校園和周邊實踐基地，調動學生的學習積極性和主動性，避免學生的學習倦怠；教育的目標是“立德樹人”，除了知識的傳授，還需要培養學生的優秀品德、職業理想以及正確的三觀。通過將課程思政無痕融入植物地理學的教學過程中，在課堂上做到教育“有溫度”，語言“有力量”，在野外實踐中也培養學生的探索精神、吃苦耐勞的韌性和熱愛生活的積極品質，同時也增強學生的家國情懷和人文素養，多維提升新時代準教師的綜合素養。總之，通過改革不僅使得該課程教學內容和資源更豐富、教學方法和手段更優化，學生綜合素養更優質，教學質量逐步提高，教學效果更顯著。當然，這些成效也是對教師的激勵和鞭策，必將繼續推動課程改革和創新的進一步深入和完善。

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