同步課堂區(qū)域應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源合理共享

［摘 要］目前，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，其中，同步課堂建設(shè)與應(yīng)用則是通過教育數(shù)字化，推動(dòng)教育資源區(qū)域均衡化、促進(jìn)教育公平的重要舉措。近年來，廣西南寧市邕寧區(qū)不斷加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，在同步課堂建設(shè)方面基本達(dá)到實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境基本覆蓋中小學(xué)校的要求，但從實(shí)際應(yīng)用情況來看，城區(qū)各中小學(xué)的同步課堂設(shè)備總體利用率不高，部分同步課堂設(shè)備處于閑置狀態(tài)。文章分析了制約同步課堂區(qū)域有效應(yīng)用的原因，并對(duì)如何有效促進(jìn)同步課堂區(qū)域應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教育資源合理共享進(jìn)行了探究。

［關(guān)鍵詞］同步課堂；區(qū)域應(yīng)用；優(yōu)質(zhì)資源

［中圖分類號(hào)］" " G635" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）06-0069-05

2020年6月，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)了《廣西推進(jìn)中小學(xué)“三個(gè)課堂”建設(shè)與應(yīng)用實(shí)施方案》的通知，明確總體目標(biāo)為到2022年，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境基本覆蓋全區(qū)中小學(xué)校，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展［1］；同時(shí)明確專遞課堂以縣級(jí)統(tǒng)籌為主。同步課堂設(shè)備作為推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，發(fā)揮其設(shè)備效能，促進(jìn)其有效應(yīng)用也已成為當(dāng)前高校、各教育行政部門、中小學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。

根據(jù)上述政策背景及工作要求，我們廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“數(shù)字賦能，融合創(chuàng)新，推進(jìn)同步課堂區(qū)域應(yīng)用”（課題編號(hào)：2023zjy663）課題組希望通過對(duì)當(dāng)前南寧市邕寧區(qū)同步課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用瓶頸、教師的應(yīng)用能力及理念等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解當(dāng)前亟須解決的問題（應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境、師資、理念、學(xué)科需求等方面），找到同步課堂應(yīng)用的突破口，探索出同步課堂按需常態(tài)化應(yīng)用的策略，推進(jìn)邕寧區(qū)同步課堂按需常態(tài)化應(yīng)用。基于此，本人結(jié)合南寧市邕寧區(qū)（以下簡稱本城區(qū)）的實(shí)際，經(jīng)過調(diào)查研究，認(rèn)真分析了制約本城區(qū)同步課堂設(shè)備有效應(yīng)用的原因，并對(duì)如何有效促進(jìn)同步課堂區(qū)域應(yīng)用、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源合理共享進(jìn)行探究。本文中所探究的同步課堂主要指同步有生課堂，同步無生課堂僅作為輔助，旨在利用現(xiàn)有同步課堂設(shè)備，按照學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，讓城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過“聯(lián)校網(wǎng)教”的方式幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校，逐步解決部分農(nóng)村薄弱學(xué)校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村完小、教學(xué)點(diǎn)）缺師少教等問題。

一、本城區(qū)同步課堂建設(shè)、應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）本城區(qū)基本情況

本城區(qū)屬于典型的農(nóng)村型城區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)占比較大，辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，存在部分學(xué)科缺師少教的問題。近年來，受經(jīng)濟(jì)下行壓力的影響，本城區(qū)財(cái)政存在一些困難，但本城區(qū)政府仍非常重視教育信息化工作，不斷加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，建成了教育城域網(wǎng)和中小學(xué)校園網(wǎng)，并已接入廣西教育骨干網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋，師生教學(xué)終端達(dá)到師機(jī)比1∶1，初中生機(jī)比10∶1，小學(xué)生機(jī)比15∶1的要求。同時(shí)，本城區(qū)根據(jù)《廣西中小學(xué)“同步課堂”建設(shè)指南（試行）》，扎實(shí)開展同步課堂建設(shè)工作，現(xiàn)已建設(shè)同步課堂教室200多間，農(nóng)村完小及以上學(xué)校均配備一套以上同步課堂設(shè)備，部分農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)也配備了一套以上同步課堂設(shè)備，同步課堂配備班級(jí)教室覆蓋率達(dá)到20%。本城區(qū)同步課堂建設(shè)方面基本達(dá)到實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境基本覆蓋全區(qū)中小學(xué)校的要求。

（二）同步課堂設(shè)備應(yīng)用現(xiàn)狀

為充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支撐與加持作用，近年來，本城區(qū)大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)新工作，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)、基礎(chǔ)教育精品課遴選活動(dòng)等，通過各種信息化賽事，促進(jìn)教師更新觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，積極探索運(yùn)用新的信息技術(shù)手段促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的策略。但從實(shí)際運(yùn)用情況來看，本城區(qū)部分同步課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用存在建設(shè)和應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。本城區(qū)中小學(xué)的同步課堂設(shè)備利用率總體不高，部分學(xué)校的同步課堂設(shè)備僅停留在錄制優(yōu)質(zhì)課或上校內(nèi)公開課等層面，開展聯(lián)校網(wǎng)教、網(wǎng)絡(luò)教研等比較少，部分同步課堂設(shè)備基本處于閑置狀態(tài)。

由此可見，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，探索同步課堂“建、配、管、用、研”一體化新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，成為本城區(qū)亟待解決的問題。

二、阻礙同步課堂設(shè)備有效應(yīng)用的原因

（一）部分學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境還不夠完善

1.雖然目前本城區(qū)中小學(xué)完小以上的學(xué)校和部分大的教學(xué)點(diǎn)都配備了一套以上同步課堂主講或聽講端設(shè)備，但由于配備批次不同，學(xué)校之間存在由于設(shè)備品牌不同導(dǎo)致設(shè)備不能兼容互聯(lián)的現(xiàn)象。

2.部分學(xué)校存在已安裝同步課堂設(shè)備的教室多媒體教學(xué)設(shè)備使用不正常現(xiàn)象。

3.部分學(xué)校有時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)存在異常，導(dǎo)致設(shè)備不能正常連接或出現(xiàn)卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲等現(xiàn)象。

4.部分學(xué)校的同步課堂教學(xué)設(shè)備安裝在班級(jí)教室中，但是由于設(shè)備數(shù)量少，部分班級(jí)沒有同步課堂教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致按需常態(tài)化推進(jìn)受限。

5.部分學(xué)校的科學(xué)、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)教室等沒有安裝同步課堂教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致這些學(xué)科開展同步課堂教學(xué)受阻。

（二）教師信息技術(shù)水平存在差異

部分教師的信息技術(shù)水平、同步課堂教學(xué)能力有待提高，根據(jù)2024年春季學(xué)期對(duì)本城區(qū)1651名教師進(jìn)行的調(diào)查可知，能非常熟練地使用同步課堂相關(guān)教學(xué)設(shè)備的教師僅占13.26%，能與聽講端學(xué)生有良好互動(dòng)的教師僅占12.66%（如圖1）。

1.您能熟練使用與同步課堂相關(guān)的教學(xué)設(shè)備

2.您與同步課堂聽講端學(xué)生有良好的交流互動(dòng)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本城區(qū)部分學(xué)科教師信息技術(shù)水平還處于初級(jí)階段，運(yùn)用信息技術(shù)手段支持學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新能力不足，還難以流暢操作教學(xué)設(shè)備，不太熟悉多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和同步課堂各項(xiàng)設(shè)備的使用，難以解決設(shè)備突發(fā)問題。部分教師對(duì)同步課堂的認(rèn)識(shí)、理解和課堂教學(xué)實(shí)踐不足，對(duì)聽講端學(xué)生學(xué)情了解不夠深入，課前備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)同步課堂教學(xué)特點(diǎn)，與學(xué)生之間缺乏情感上的交流，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)生如同在看錄像課，教學(xué)效果大打折扣。

（三）頂層設(shè)計(jì)不足，機(jī)制不夠完善，部分教師教學(xué)理念有待更新

設(shè)備配備初期，未充分考慮到不同品牌產(chǎn)品之間不兼容的問題，本城區(qū)層面未制訂具體的城區(qū)整體推進(jìn)工作方案或激勵(lì)措施，未建立相關(guān)機(jī)制助推同步課堂教學(xué)設(shè)備的區(qū)域有效應(yīng)用，導(dǎo)致部分教師對(duì)同步課堂教學(xué)實(shí)踐工作認(rèn)識(shí)不到位。根據(jù)2024年春季學(xué)期對(duì)本城區(qū)1651名教師進(jìn)行的調(diào)查可知，理解同步課堂的建設(shè)背景和意義的教師僅占17.75%，能非常主動(dòng)應(yīng)用同步課堂開展教育教學(xué)的教師僅占15.51%（如圖2）。部分教師沒有明確同步課堂教學(xué)的定位，開展同步課堂教學(xué)動(dòng)能不足，把課堂當(dāng)成表演賽或設(shè)備操作展示，沒有真正實(shí)現(xiàn)同步課堂教學(xué)育人目標(biāo)。

3.您能夠理解同步課堂的建設(shè)背景和意義

4.您具有主動(dòng)應(yīng)用同步課堂開展教育教學(xué)的意識(shí)

三、推進(jìn)同步課堂區(qū)域應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源合理共享的有效途徑

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)

本城區(qū)為推進(jìn)同步課堂常態(tài)化、規(guī)模化，于2023年申報(bào)了第三批廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)并獲通過，旨在以實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作為契機(jī)助推同步課堂的區(qū)域應(yīng)用。同時(shí)，成立了融合創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由本城區(qū)教育局局長擔(dān)任，副組長由分管副局長擔(dān)任，成員由本城區(qū)教研室、局辦、黨辦、現(xiàn)教中心、人事股、計(jì)財(cái)股、督導(dǎo)室等股室負(fù)責(zé)人及學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成。領(lǐng)導(dǎo)小組整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)應(yīng)用工作，定期召開工作推進(jìn)會(huì)和總結(jié)會(huì)，研究同步課堂應(yīng)用工作；制定并印發(fā)工作方案，方案中明確工作總體目標(biāo)：以實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作為抓手，聚焦課堂教學(xué)方式變革，對(duì)本城區(qū)同步課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，利用現(xiàn)有同步課堂教學(xué)設(shè)備，開展同步課堂教學(xué)“聯(lián)校網(wǎng)教”實(shí)踐（重點(diǎn)是開展專遞課堂教學(xué)實(shí)踐）應(yīng)用探索，采取同步無生課堂和同步有生課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，推進(jìn)本城區(qū)同步課堂按需常態(tài)化應(yīng)用，逐步解決農(nóng)村薄弱學(xué)校缺少師資等問題，數(shù)字賦能、融合創(chuàng)新、資源共享，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)工作分三個(gè)階段實(shí)施：第一階段重點(diǎn)推進(jìn)本城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展同步課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)；第二階段繼續(xù)深化本城區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展同步課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校帶領(lǐng)完小、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，舉辦信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例評(píng)選、基礎(chǔ)教育精品課遴選、師生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐、信息化融合創(chuàng)新優(yōu)秀課例評(píng)選等信息化教育教學(xué)應(yīng)用或評(píng)選活動(dòng)，以賽促用；第三階段全面推進(jìn)、總結(jié)提煉同步課堂設(shè)備“建、配、管、用、研”一體化區(qū)域應(yīng)用策略，推進(jìn)區(qū)域按需常態(tài)化應(yīng)用取得預(yù)期成效。

（二）注重部門協(xié)同，統(tǒng)籌規(guī)劃

本城區(qū)教育局層面要以促進(jìn)教學(xué)改革為指引，強(qiáng)化行政主導(dǎo)，教研、電教、師培、財(cái)務(wù)、督導(dǎo)等多部門協(xié)同，由本城區(qū)教育局電教部門牽頭，本城區(qū)教研室等股室協(xié)同組建城區(qū)同步課堂應(yīng)用實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，指定專人負(fù)責(zé)，落實(shí)工作職責(zé)，完善協(xié)同工作機(jī)制，定期研討，從教師培訓(xùn)、教研指導(dǎo)、課題研究、技術(shù)支撐、經(jīng)費(fèi)保障、應(yīng)用推廣等方面協(xié)同推進(jìn)同步課堂區(qū)域應(yīng)用工作，確保機(jī)制有效、責(zé)任到位、任務(wù)落實(shí)。

（三）本城區(qū)繼續(xù)加大投入，進(jìn)一步完善同步課堂教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境

一是在現(xiàn)有設(shè)備基礎(chǔ)上，繼續(xù)為本城區(qū)中小學(xué)配齊主講端同步課堂設(shè)備，確保每校有一套以上主講端同步課堂設(shè)備。二是根據(jù)桂教規(guī)范〔2023〕15號(hào)：自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)《廣西中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)指南（試行）》的通知，積極進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè)，教育網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室等建設(shè)達(dá)標(biāo)并持續(xù)更新，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和廣西智慧教育平臺(tái)規(guī)模化和常態(tài)化應(yīng)用，為同步課堂區(qū)域應(yīng)用提供良好的支撐服務(wù)。

（四）堅(jiān)持育人為本，加強(qiáng)課題研究

組建同步課堂應(yīng)用課題組，對(duì)本城區(qū)學(xué)校的同步課堂應(yīng)用狀況、教師信息化素養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解本城區(qū)同步課堂應(yīng)用方面的瓶頸，探索出同步課堂按需常態(tài)化應(yīng)用的有效策略。

（五）聚焦課堂改革，加強(qiáng)同步課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

1.注重同步課堂應(yīng)用的專門性

本城區(qū)同步課堂設(shè)備應(yīng)用能有針對(duì)性地解決農(nóng)村薄弱學(xué)校（農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)）缺少師資的問題。城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過聯(lián)校網(wǎng)教的方式幫扶薄弱學(xué)校。原則上主講端課堂（主課堂）所對(duì)應(yīng)聽講端課堂（分課堂）必須是農(nóng)村薄弱學(xué)校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、村完小或教學(xué)點(diǎn)）課堂，形式可以是“1+N”（1為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，N為農(nóng)村薄弱學(xué)校）。優(yōu)質(zhì)學(xué)校授課教師通過同步課堂設(shè)備，對(duì)“N”課堂進(jìn)行同步授課（主講端可以是有生課堂，也可以是無生課堂）。通過同步專遞課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)或薄弱學(xué)校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，得到優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的引導(dǎo)。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或薄弱學(xué)校的教師經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)實(shí)踐，也能將主講教師的教學(xué)技能逐漸消化并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。

2.注重同步課堂教學(xué)的互動(dòng)性

主講教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解“N”課堂學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)互動(dòng)、激趣相關(guān)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)相關(guān)的問題和解決方案。在課件制作上，主講教師要注意精心設(shè)計(jì)好交互環(huán)節(jié)，讓主課堂和“N”課堂的學(xué)生均能參與課堂活動(dòng)。主課堂學(xué)生和分課堂（聽講端）學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效合作交流，并與主課堂教師交互。主講教師能夠組織主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生相互分享、交流、展示、互評(píng)，分課堂教師能夠及時(shí)組織分課堂學(xué)生參與交互，積極主動(dòng)地組織分課堂學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓主課堂和“N”課堂的學(xué)生充分動(dòng)起來。只有真正互動(dòng)的課堂才是網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)的課堂，否則便與觀看視頻課例沒有區(qū)別了。

3.教師要注意優(yōu)化過程與方法，切忌為了應(yīng)用（設(shè)備）而應(yīng)用，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果

教師教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施有方向、有方法、有趣味，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，教學(xué)過程組織有序，師生互動(dòng)和諧有效，能夠充分利用同步課堂的優(yōu)勢表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容，突出同步課堂的設(shè)計(jì)思想和育人效果，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

一是“課前”主講教師和分課堂教師要共同備課，積極交流和溝通，開展課前精準(zhǔn)的學(xué)情分析，尤其要充分了解分課堂班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)等，進(jìn)行有針對(duì)性、切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理把握教學(xué)進(jìn)度、難度和梯度。

二是“課中”要注重互動(dòng)，協(xié)同教學(xué)。課堂互動(dòng)不僅是主課堂中的師生、生生互動(dòng)，還包括主課堂和分課堂之間的師師、師生、生生互動(dòng)。主講教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)主課堂學(xué)生和分課堂學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問答和交互活動(dòng)，創(chuàng)新信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)有效融合的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，滿足主課堂、分課堂學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。主講教師應(yīng)和分課堂教師相互配合，積極進(jìn)行課堂組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究，開展有效的教學(xué)互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的聽講狀況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況等認(rèn)真觀察和判斷并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓主課堂和分課堂學(xué)生均能平等地、廣泛地參與學(xué)習(xí)。分課堂教師要能夠主動(dòng)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，組織分課堂學(xué)生提問、回答、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

三是“課后”要及時(shí)評(píng)價(jià)反思和完善提升。通過反思教學(xué)、評(píng)課議課、回放教學(xué)視頻、檢查作業(yè)等方式及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，不斷完善同步課堂教學(xué)策略，發(fā)揮同步課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理功能。

4.實(shí)施同步課堂教學(xué)，注意把握課程改革方向，依標(biāo)教學(xué)

明確課程育人導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教師要注意按需開展同步課堂教學(xué)應(yīng)用，按教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)，切忌變成比賽或表演。

（六）積極開展有針對(duì)性的教師研訓(xùn)

同步課堂總體采用“云+網(wǎng)+端”架構(gòu)，分為主講教室和聽講教室，由遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)設(shè)備、常規(guī)多媒體教學(xué)設(shè)備、互動(dòng)控制管理與教學(xué)應(yīng)用管理平臺(tái)有機(jī)組成。開展同步課堂教學(xué)應(yīng)用的主課堂、分課堂教師均需要熟悉多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和同步課堂設(shè)備等各項(xiàng)設(shè)備的使用，能夠利用設(shè)備清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，流暢切換主課堂、分課堂畫面，熟練使用設(shè)備拍照上傳、雙方連線互動(dòng)等功能，能完成良好的遠(yuǎn)程協(xié)同配合。

據(jù)調(diào)查，目前本城區(qū)中小學(xué)教師，甚至教研室部分學(xué)科教研員，對(duì)上述設(shè)備及軟件應(yīng)用的水平還有待提升，一定程度上影響了同步課堂教學(xué)的有效開展。因此，需要?jiǎng)訂T本城區(qū)教研隊(duì)伍、學(xué)校校長、管理人員和骨干教師參加教育信息化（信息技術(shù)應(yīng)用）相關(guān)培訓(xùn)，充分發(fā)揮中小學(xué)教師“國培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)作用，重點(diǎn)解決在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、操作實(shí)踐等過程中遇到的問題，更新教育理念，提高同步課堂應(yīng)用管理和服務(wù)團(tuán)隊(duì)水平，進(jìn)一步提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（七）完善同步課堂考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

一是對(duì)同步課堂應(yīng)用實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行量化考評(píng)。將本校參與專遞課堂教學(xué)活動(dòng)人員的工作核算為常規(guī)教學(xué)課時(shí)量，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升評(píng)定時(shí)予以適當(dāng)傾斜，讓其能優(yōu)先得到高品質(zhì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以拓展其專業(yè)發(fā)展渠道。承擔(dān)同步課堂主講任務(wù)的教師，每上一節(jié)同步課堂教學(xué)課按1.5個(gè)課時(shí)折算為常規(guī)教學(xué)課時(shí)量。

二是建立同步課堂實(shí)驗(yàn)校和教師評(píng)優(yōu)機(jī)制。每年組織開展本城區(qū)同步課堂相關(guān)專項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，專遞課堂優(yōu)質(zhì)資源被遴選為本城區(qū)名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源的允予頒發(fā)獎(jiǎng)狀，表彰同步課堂應(yīng)用實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)及先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人，納入績效考評(píng)加分項(xiàng)。

總之，同步課堂的有效應(yīng)用可以突破空間限制，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，架起城鄉(xiāng)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和普通學(xué)校教育的橋梁，讓城鄉(xiāng)學(xué)生合理共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡和城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能、融合創(chuàng)新、資源共享，不斷促進(jìn)教育公平，不斷推動(dòng)本城區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 張鋒，楊仁幸.基于“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”的“專遞課堂”評(píng)價(jià)模型探究［J］.廣西教育，2023（23）：48-52.

［2］" 楊金勇.“三個(gè)課堂”縣域規(guī)模化應(yīng)用模式與推進(jìn)機(jī)制研究：基于邊疆民族山區(qū)的實(shí)踐探索［J］.電化教育研究，2021（5）：26-31.

［3］" 黃濤，田俊，吳璐璐.信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐［J］.電化教育研究，2018（5）：47-52.

［4］" 李高祥，熊鍵.學(xué)本視角下同步課堂教學(xué)的困境與對(duì)策［J］.上海教育科研，2022（2）：59-64.

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