初中課堂教學從問題解決到問題提出的內涵、意義與策略

［摘 要］為了實現培養創新性人才的教育目標，中學教育改革的關注點逐漸從問題解決轉向問題提出。這一轉變有利于提高學生解決問題的能力，激發學生的創造力；有利于改進課堂教學方式，提高教育教學質量；有利于滿足不同學生的學習需求，促進教育公平。在中學教育階段，問題提出應以為學生提供高質量、差異化的學習機會為目標，以創設問題情境，激發學生的學習動機為前提，以啟發式教學和民主的師生關系為重要保障。

［關鍵詞］問題提出；問題解決；中學教育；教育改革

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0066-03

問題是創新思維發展的動力，它驅使學生將好奇心轉化為具象化的話語提問，指引學生走向創新的道路。我國當代教育家顧明遠先生認為，提問是思維發展的核心表現，不會提問的學生不是一個好的學生。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

創新型人才的培養要靠教育來實現。“問題解決”從20世紀中后期開始成為教育改革的核心議題之一。為了滿足不斷升級和個性化的教育需求，探索新的現代化教育之路，教育改革的關注點逐漸從問題解決轉移到問題提出［1］。問題提出逐漸成為各國課程與教學改革關注的焦點之一。因此，探討問題提出對促進我國創新型人才培養具有重要意義。

一、問題提出的內涵

要厘清問題提出的內涵，首先需要明晰何謂問題?！冬F代漢語詞典》（第7版）中對“問題”的解釋主要有5個方面：1.要求回答或解釋的題目；2.須要討論并加以解決的矛盾、疑難；3.關鍵、重要之點；4.事故或麻煩；5.屬性詞［2］。問題在英文中多用problem和question來表述，但二者之間存在區別。problem指客觀存在和遇到的問題，需要獲得解答；question多是提問者主觀存在的疑問，需要回答。本文所探討的問題的范疇屬于前者。

何謂問題提出？在教育領域，主要有三種關于問題提出的不同理解。一是把問題提出作為認知過程；二是把問題提出作為教學手段；三是把問題提出作為教學目標。作為一種認知活動，問題提出與問題解決相連接，存在于問題解決過程的不同階段。問題提出引導學生分析、修正、篩選問題，進而解決問題。作為一種教學手段，問題提出是在教學目標指引下，由教師設計問題提出的任務，學生以個體或小組的形式參與提出問題的任務，師生共同有選擇性地解決其中的一些問題。作為一種教學目標，問題提出能培養學生的創造力，讓學生養成提出問題的習慣?？梢姡瑔栴}提出是在學生既有認知經驗的基礎上，通過創設特定的問題情境，激發學生的思維活力，促使他們主動形成并提出問題，從而進一步加深對知識的理解和掌握。問題形成的過程是學生對信息進行再加工、再創造的過程。

二、問題提出的價值意蘊

（一）有利于提高學生解決問題的能力，激發學生的創造力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，要發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力［3］。提出問題能力備受重視的原因，是它能夠促使學生更好地解決問題并成為創造者。

首先，問題提出能夠提高學生解決問題的能力。解決問題的過程實際上就是學生從問題的起始狀態向目標狀態的探尋過程。在這個過程中，學生是否有能力對問題進行重新描述或對問題進行反思至關重要，而對問題進行重新表述就可以提出問題。其次，問題提出本身也是一種創造性思維活動。問題提出要求學生根據現有的信息，從不同的角度嘗試挖掘新的問題，這個過程具有創造性。最后，問題提出需要學生的思維具有發散性、靈活性和流暢性，而思維的這些特性顯然和創造力密切相關?？梢?，問題提出對激發學生創造性思維具有獨特價值。

（二）有利于改進課堂教學方式，提高教育教學質量

課堂教學是提升教育教學質量的主陣地，但傳統課堂以知識為中心、以教師為中心和以講授為主的教學方式嚴重制約學校教育教學質量的提升。問題提出是師生在互動、交流中不斷獲得成長的動態過程，有利于促進以知識傳授為目標的課堂教學轉向以學生發展為目標的課堂教學。學生是鮮活而有思想的個體，采用問題提出的課堂教學方式以學生為中心，通過讓學生自主提出問題，教師幫助、引導學生不斷修正問題，激發學生學習的興趣，培養學生的自主性和創造性，提升學生獨立思考的能力。更重要的是這種方式能夠幫助學生在學習過程中找到自信心，不斷增強自我效能感，激發自我潛能，從而提升學習質量。

（三）有利于滿足不同學生的學習需求，促進教育公平

在問題解決過程中，學習基礎較差的學生在面對高難度的學習任務時會因為畏懼而放棄嘗試，這樣就錯失了寶貴的學習機會。而問題提出對學生學習基礎的要求相較于問題解決更低，能夠為所有學生提供學習機會。學習基礎較好的學生面對問題情境能夠較輕松地提出問題，學習基礎較差的學生面對問題情境也能提出一些相對簡單的問題。雖然不同學習基礎的學生提出問題的數量或質量有所不同，但每個學生都能參與其中并且有所收獲。此外，在問題提出過程中，學生應積極分析任務情境，然后匯報自己建構的問題。針對這些問題，師生和生生之間進行交流討論，學生因此得以了解其他同學對問題的多角度解讀和多樣表述，審視并改進自己的不足之處，從而實現學習成效的最大化。從教育公平的角度來看，全體學生在課堂學習中獲得了平等參與的機會，不同學生的差異化學習需求也得以滿足?？梢?，問題提出有助于促進教育公平。

三、問題提出的教學策略

（一）為學生提供高質量、差異化的學習機會是問題提出的目標

質量與公平是教育永恒的主題。問題提出要以教育質量與教育公平為目標。

一方面，問題提出應給全體學生提供高質量的學習機會。問題提出因其參與的門檻低，相比問題解決而言能讓更多的學生參與到教學中。同時，讓學生根據教師創設的情境提出問題，對挖掘學生的創造力和潛力大有裨益。問題提出不僅要擴大學生的參與范圍，而且要為學生提供高質量的學習機會。

另一方面，問題提出應給不同學生提供差異化的學習機會。教育公平的一個重要體現就是根據學生的差異因材施教。換言之，給學生提供滿足個性發展的、差異化的教育才是高質量的教育公平。在問題提出過程中，不同水平的學生在問題的構建方面可能有所不同，但幾乎所有的學生都能參與進來。學習基礎較差的學生可以基于自己對問題的理解，提出一些富有創意的問題；學習基礎較好的學生能通過提問獲得更大的成長空間?？梢?，問題提出是一種能夠同時挖掘學困生和學優生潛力的教學策略，教師要把給不同學生提供不同的學習機會作為重要的教學目標。

（二）創設問題情境，激發學生的學習動機是問題提出的前提

啟發式教學是一種常用的教學方法。它強調在學習的起始階段，教師基于學生現有的知識基礎、個人經驗和思維能力，構建具有啟發性的學習情境，以此作為引領和支撐，并與學習內容關聯，使學生處于“欲知還未知、欲言還未能”而又不甘于這種困惑的“憤悱”狀態，由此引發學生的困惑，激發他們的求知欲，進而促使學生積極參與教學活動，達成學習目標。

問題提出教學是指教師提出具有啟發性的任務，或創設富有吸引力的問題情境，在目標任務的引導或問題情境的刺激下，學生積極思考，通過對已知信息的深入挖掘，發現新的問題，再以準確的方式將這些問題表達出來。創新源于問題，問題源于情境。以數學為例，抽象數學問題的發現和提出常常依賴于某些直觀的背景或情境，離開了這些背景或情境，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤［4］。因此，問題提出可以借鑒啟發式教學創設具有“憤悱”特性的問題情境，通過問題情境激發學生的學習動機，提高學生獨立思考、主動探索的積極性。當學生通過思考有了急切表達的欲望后，問題提出就有了成功的基礎。

構建問題情境的素材既可以來源于日常生活，又可以來源于其他相關領域。在此過程中，教師通過問題情境激發學生的好奇心和求知欲，引發學生的認知沖突，使學生從中發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題［5］。如果缺乏問題情境，就缺少了對學生進行啟發性教學的基礎。而一旦有了問題情境作為基礎，并且與學習內容相關聯，就能夠為學生提供一個體驗和理解科學研究“從無到有”的機會，讓教學變成在教師的指導下學生積極參與的自主探索活動［6］。

（三）啟發式教學和民主的師生關系是問題提出的重要保障

啟發式教學的顯著特征是強調學生獨立思考的作用，推崇讓學生進行有意義的學習。為了實現有意義的學習，教師應將要學習的新知識與學生的已有知識建立邏輯關聯。學生的已有知識與經驗是實施啟發式教學的重要基礎。當學生的認知結構中存在可以鏈接新知識的節點時，教師應當設計問題情境喚醒學生的已有經驗；反之，若學生缺乏這樣的知識節點，教師則需要提供引導性材料作為先行組織者，為學生搭建學習新知識的框架。可見，啟發式教學強調引發學生主動、積極的思考，旨在培養學生積極的學習態度。它不僅需要學生積極參與，還需要教師的指導和激勵。

問題提出是個開放的學習過程，學習者需要運用已經掌握的知識從新情境中選擇相關的內容，進而提出問題。這個過程使學習者能夠主動地將已有知識與新知識聯系起來，有助于不同背景和水平的學習者根據自身情況提出各異的問題，從而實現自身知識的構建?？梢?，問題提出的過程是學生主動發現問題并提出問題的過程，學生主體性的發揮會影響問題提出的成效。同時，學生主體性的發揮受教師的影響。教師設計的問題提出任務、創設的問題情境和適時的引導都會對學生完成問題提出任務產生重要影響?？梢姡瑔l式教學對學生主體性的發揮和教師適時引導的強調，契合問題提出的本質要求。在問題提出的過程中，教師可以借鑒啟發式教學的相關策略。

此外，在師生關系和教學效果上，啟發式教學也為問題提出提供了借鑒。在啟發式教學中，師生關系是民主的，師生在和諧融洽的環境中進行溝通、交流。問題提出也應注重營造融洽、民主的師生關系，這對學生敢于提出問題、樂于提出問題具有重要意義。

在教學效果上，啟發式教學注重培養學生的創新精神和探索精神。據此，問題提出不應將重點放在學生提出問題的數量等顯性結果上，而應關注學生思維的靈活性、發散性、創新性、深刻性，注重培養學生的創新精神和探索精神。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 張玲，宋乃慶，蔡金法.問題提出：基本蘊涵與教育價值［J］.中國電化教育，2019（12）：31-39.

［2］" 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）［M］.北京：商務印書館，2016：1375-1376.

［3］" 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準：2022年版［M］.北京：人民教育出版社，2022：2.

［4］" 呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數學情境與提出問題”的教學［J］.數學教育學報，2006（2）：74-79．

［5］" 夏小剛，汪秉彝.數學情境的創設與數學問題的提出［J］.數學教育學報，2003（1）：29-32.

［6］" 韓龍淑，王新兵.數學啟發式教學的基本特征［J］.數學教育學報，2009（6）：6-9.

（責任編輯" " 陳" " 明）