數字化賦能深度學習：數據驅動與個性化路徑的融合

［摘 要］數字化轉型是手段，深度學習是目的，培養學生的素養是歸宿。在數字化轉型的背景下，經過實踐，探索出深度學習的校本模式，其邏輯線索是：通過內容理解，為深度學習奠定根基；通過智能診斷，精準選擇教學內容；通過精定目標，實現精準教學；通過深化過程，由精準向深入轉變；通過多元評價，了解深度學習效果，促進學生成長。

［關鍵詞］數字化轉型；深度學習；精準教學

［中圖分類號］" " G633.67" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0028-04

隨著信息技術的飛速發展，數字化轉型已成為現代教育的核心驅動力，尤其是在促進深度學習的過程中，數字化技術的賦能作用愈加凸顯。傳統教育模式下，教學通常依賴于教師的直覺和經驗，而現代教育借助數字化技術，能夠通過數據驅動精準捕捉學生的學習狀態，進而為教育決策提供科學依據。數字化技術為教育帶來了前所未有的數據支持，尤其是大數據和人工智能的應用，使得教學過程能夠實現實時監控與分析，從而大大提升了個性化教育的實施效果。

在這種背景下，數據驅動與個性化路徑的融合逐漸成為教育創新的關鍵。這一融合打破了傳統教育中“一刀切”的教學模式，為學生提供了一個靈活且動態的學習過程。通過對學習數據的持續追蹤與分析，教師可以實時調整教學策略和內容。數據驅動與個性化路徑的融合不僅代表了數字化時代教育發展的趨勢，還為深度學習的實現提供了科學支持。

一、數字化轉型背景下深度學習的教學模式

為切實提高教與學的效益，全面提升學生的素養，筆者以校本自主建設的智能系統為依托，探索在數字化轉型背景下的深度學習，提出了“五步精深”教學模式，如圖1所示。其邏輯線索是：通過理解內容，為深度學習奠定根基；通過智能診斷，精準選擇教學內容；通過精定目標，實現精準教學；通過深化過程，由精準向深入轉變；通過多元評價，了解深度學習效果，促進學生成長。

“五步精深”教學模式由內容理解、智能診斷、精定目標、深化過程和多元評價五步構成，倡導理解為先、以學定教，實現精準和深度教與學的目標。

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圖1" " “五步精深”教學模式

一是內容理解。只有深入理解內容，深度學習才有根基。同時，深入理解課程內容有利于在海量的資源中精準選擇重要的、核心的內容進行深度學習。

二是智能診斷。“以測輔學”是精準教學的核心機制，通過無感收集、全過程累積、智能化分析學習過程的伴隨性數據，實現教學內容的精準選擇。

三是精定目標。根據智能診斷的結果，明確需要講解的問題，以精確制訂教學目標，做到精準教學。

四是深化過程。根據教學目標，按照深度學習的特征來組織教學。

五是多元評價。數字化轉型背景下的多元評價是基于大數據的、實時的、全方位的精準評價，為教師的精準干預提供方向指南，助推學生真正實現精準、深度以及個性化的學習。

二、數字化轉型背景下深度學習的操作流程

在數字化轉型背景下，教師可秉持“數字化轉型是手段，深度學習是目的，培養學生的素養是歸宿”的設計理念，將整個教學活動分為三個階段。

（一）深度學習內容：理解課程內容，精選智能診斷對象

通過深入理解課程內容，梳理核心問題，在海量的資源中選擇核心內容進行檢測、分析，并基于此引導學生進行深度學習，以減輕學生的學業負擔，提高教學效率。本階段操作指南如表1所示。

理解課程內容。深度學習是理解性學習，而理解內容是落實深度學習的基礎，只有理解了內容，深度學習才有可能發生；如果連學習的內容都理解不到位，那么研究其他問題就會缺乏基礎。通過集體備課、專家講座、同行交流等，組織教師學習學科課程標準、精研教材，幫助教師深入理解課程內容。

梳理核心問題。深度學習要在關鍵問題上下功夫，而不是在細枝末節上做文章。智能診斷的題目要精挑細選，在組建學習題庫、布置作業、命制檢測卷時，應做到其中85%以上的問題都源于核心內容。

（二）深度學習路線：智能診斷—精準教學—深度學習

“以測輔學”是精準教學的核心機制，通過無感收集、全過程累積、智能化分析學習過程的伴隨性數據，實現教師教學與學生學習狀況的即時反饋、診斷和改進。

1.從智能診斷到精準教學

教師在網上閱卷后，依托校本智慧系統可進行教學診斷，從而實現精準教學。具體操作流程為：收集數據—深入分析—精準診斷。

收集數據：編輯校本作業、組建校本題庫。作業、考試實行線上批閱，學生答題后該題的得分率也是題庫的一部分。

深入分析：借助基于人工智能的智慧校園系統強大的數據分析功能做深入分析。

精準診斷：一是學生個性化診斷與反饋，二是班級整體的診斷與反饋。教師可針對診斷結果確定面向全班講解的問題，以及需要個別輔導的學生及其問題。

根據診斷結果，從三個方面實現精準教學。

確定需要集體講解的題：根據班級得分率，比如某次作業中甲題的得分率為92%，則此題不需要進行集體講解；而乙題的得分率為61%，則該題需要進行集體講解。

確定講解的方式和內容：比如丙題為選擇題，正確答案為A，需要分析選項A為什么正確；而選項D無人選，則選項D不必分析。

確定需要關注的對象：講解時既要面向全體學生，又要關注個體。比如分析選項B選項為什么是錯誤選項時，就要特別關注選了B選項的學生。

2.從精準教學到深度學習

深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是實現有意義學習的有效方式。深度學習要求學習者進行理解性的學習、批判性的思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決［2］。

根據智能診斷的結果，能夠知道哪些題需要講解，以此進行精準教學。但是如果教師僅僅給出正確答案而不進行深層次教學，那就不能從根本上解決問題。具體的教學流程應為：展示問題—分析錯因—提供正解—變式拓展—遷移提升。

展示問題：設置情境，展示智能診斷得出的問題。

分析錯因：選取典型錯誤進行分析，找到錯誤的原因，并有針對性地糾錯。

提供正解：在理解題意以及分析錯解的基礎上，展示正確的思路與解題方法。解答題還需要展示正確、規范的解題過程。

變式拓展：給出變式練習，以檢測學生是否掌握所學知識，并對相應知識點進行正向強化。這是對知識的深層次加工，能促進學生對問題的深度理解。

遷移提升：這是深度學習的需要。深度學習以實現知識建構、遷移應用及問題解決為目標。

（三）深度學習的評價：基于素養，構建動態化、個性化的評價體系

數字化轉型背景下的深度學習評價，應以培養素養為目的，以有利于學生健康成長為核心目標，具體見表3。

教師不應為了評價而評價，而應根據大數據的數字畫像，對學生的成長進行指導。需要說明的是，這樣的評價是全方位的，有整體輪廓畫像，比如“五育”畫像；也有精細畫像，比如學生某門學科知識的掌握情況等。

三、數字化轉型背景下深度學習的實踐案例

“五步精深”教學模式獲得了本校教師及其他學校教師的一致好評，也得到了專家的認可。下面筆者結合具體實踐案例論述。

［案例］“中國特色社會主義進入新時代”的深度學習

第一環節：內容理解。

理解課標：闡明中國特色社會主義進入新時代，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標。

確定核心：從政治上認同中國共產黨對中國特色社會主義進入新時代，以及中國社會主要矛盾變化的重大論斷，闡述走中國特色社會主義道路的堅定信念；跟進全面深化改革的進程，堅持中國特色社會主義道路不動搖。

編制試題：試題的編制需要著眼于學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點與方法，科學闡釋中國特色社會主義進入新時代，以及中國社會主要矛盾的變化，能夠把握我國社會發展的階段性特征。（試題略）

第二環節：智能診斷。

將學生的試卷掃描入庫后，教師在網上閱卷，通過分析學情實現精準教學。下面以A班為例，說明教師是如何利用智慧校園系統進行分析診斷的。

整體分析：年級平均分為78分（滿分100分），A班平均分為79分，與年級平均分基本持平，優秀率、及格率也同年級的優秀率、及格率基本持平。診斷結論：從整體看，A班的教與學不存在明顯的問題。

試卷分析：從每題的各班得分情況看，A班第7、9、11、12題得分較低，其中第7、12題得分明顯低于年級平均分。診斷結論：需重點講評的題目是第7、9、11、12題。

成績單：分析每個學生的得分以及相應學生的班級、年級排名。診斷結論：需要特別關注的學生（名單略）。

試卷講解：以需要講解的第7題為例。A班該題得分率為61.4%。正確答案為A，有27人選擇正確，有9人選B（下拉菜單可以看到具體的學生名字），有7人選C，有1人選D。診斷結論：講解時要分析選項A為什么正確，還要分析為什么選項B、C是錯的，選項D不分析（因為僅1人選錯，不具備代表性，可課后單獨輔導）。

另外，試題講解既要面向全體學生，又要關注個體。比如，分析選項B為什么是錯誤選項時，教師要特別關注選了B選項的學生。

第三環節：精定目標。

根據診斷結論可知，本節課需重點講解的題目為第7、9、11、12題，根據這幾題考查的內容（確定教學重點）以及學生的答題情況（確定教學難點），確定本節課的教學目標如下。

政治認同方面：通過學習中國特色社會主義新時代的深刻內涵和重大意義，理解新時代如何一以貫之堅持和發展中國特色社會主義。通過學習中國社會主要矛盾的變化，深刻理解社會主義初級階段“變”與“不變”的關系，認同黨對中國社會發展歷史規律和歷史趨勢的高度自覺與自信。

科學精神方面：通過學習中國社會主要矛盾的變化，辯證看待中國社會主義初級階段的基本國情與中國特色社會主義新時代的關系。

公共參與方面：通過自主學習、合作探究，進一步堅定“四個自信”，做擔負起民族復興大任的時代新人。

教學重點：理解新時代如何一以貫之堅持和發展中國特色社會主義。

教學難點：全面理解中國社會矛盾的變化。

第四環節：深化過程。

下面以第7題為例，說明如何引導學生進行深度學習。

第7題：實現黨和國家興旺發達、長治久安，需要一代又一代中國共產黨人帶領人民接續奮斗，絕不能因為勝利而驕傲，絕不能因為成就而懈怠，絕不能因為困難而退縮，要努力使中國特色社會主義展現更加強大、更有說服力的真理力量。為此需要（ ）

①一以貫之推進脫貧攻堅、全面建成小康社會

②一以貫之推進黨的建設新的偉大工程

③一以貫之增強憂患意識、防范風險挑戰

④一以貫之保持我國經濟社會高速發展

A. ②③" " " "B. ③④" " " "C. ①④" " " "D. ①②

分析錯因：教師通過電子白板在課堂上展示該題，請選了B選項的施同學闡述其選擇的理由，然后師生一起分析④錯的原因是“高質量”而非“高速”。

提供正解：正確答案為A。2020年，我國已經取得脫貧攻堅偉大勝利，實現全面建成小康社會的目標，①錯誤；新時代，堅持和發展中國特色社會主義，要一以貫之推進黨的建設新的偉大工程，一以貫之增強憂患意識、防范風險挑戰，②③正確；如前分析，是“高質量”而非“高速”，④錯誤。

變式研究：

變式1：新時代堅持和發展中國特色社會主義要一以貫之。這體現在要一以貫之（ ）

①推進黨的建設新的偉大工程

②發揮國家在資源配置中的決定性作用

③將國家發展的基點放在對外開放上

④增強憂患意識、防范風險挑戰

A.①③" " " " B.①④" " " " C.②③" " " " D.②④

【設計意圖】理解并鞏固新時代堅持和發展中國特色社會主義要一以貫之。

變式2：中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。我國社會主要矛盾的變化意味著（ ）

①將國家發展的工作重心放在對外開放上

②社會主義初級階段的基本國情已經改變

③我國的社會發展呈現出新的階段性特征

④應更加重視經濟社會發展的質量和效益

A. ①②" " " " B. ①③" " " "C. ②④" " " "D. ③④

【設計意圖】深入理解新時代堅持和發展中國特色社會主義要一以貫之，并能遷移與應用。

第五環節：多元評價。

針對本次檢測，主要進行以下評價工作。

1.在教學過程中的各個階段，教師應及時評價學生的表現，給予學生反饋、激勵和指導。

2.提供類似題目，供學生檢測與鞏固。

3.錯題資源二次利用：智慧校園系統根據學生的答題情況，以及教師補充的“檢測與鞏固”題，自動生成個性化的錯題集，供學生精準糾錯。

四、反思

在數字化轉型背景下，利用信息化技術進行教學是教育發展的趨勢。雖然筆者在探索教育教學數字化轉型的問題中，構建的“五步精深”教學模式經過多年實踐取得了不少成果，但也遇到了不少挑戰，比如如何深化線上與線下相結合的教學方式，如何在全面網課的情況下有效開展深度學習，如何優化人工智能技術在教育教學中的功能，使其不僅能輔助教，更能支持學等，這些都是需要進一步研究的問題。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的本質探析與研究展望［J］.中國電化教育，2022（4）：1-8，25.

［2］" 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學出版社，2018.

（責任編輯" " 農越華" " 陳明）