高職院校制造類專業“四協四化”文化育人培養模式實踐探索

[摘" 要]本文結合“三全育人”理念，構建了高職院校制造類專業“四協四化”文化育人培養模式，以漢中職業技術學院具有工科特色的二級學院為例進行了5年的探索與實踐，以期為高職院校制造類專業人才培養提供一定參考。

[關鍵詞]四協四化" 文化育人" 探索" 實踐

基金項目：2023年度陜西高等職業教育教學改革研究項目“高職院校制造類專業多元協同文化育人的探索與實踐”（項目編號：23GY076）；2023年度陜西高校學生工作研究課題“職業院校‘四協四化’學生管理創新模式的實踐與研究”（項目編號：2023XKT86）。

引" 言

自黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”以來，習近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作出了許多重要論述。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。黨的二十大報告進一步強調要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

高等職業教育不僅肩負著數字新時代的高素質技術技能型人才的培養工作，還肩負著我國從制造大國走向制造強國的使命。在此背景下，高職院校人才培養的最終目標就是為現代化建設培養高素質技術、技能型的勞動者。當前，在高職院校制造類專業人才培養過程中，雖然強調了要注重培養文化育人，但在具體組織實施中，往往把文化育人、素質教育片面理解為培養專業實踐技能，在課程內容設置及教學方面過多關注對學生專業能力、實踐能力及創新能力的培養，并沒有制訂專門的文化育人培養方案，只是在相關課程中順便提及，沒有落到教學各環節的實處。學生對于文化育人的理解也局限于表面，不能深層次理解其內涵。因此，高職院校教育教學從“技能本位”轉變為“文化育人”，進行理念創新與實踐探索是十分必要的。漢中職業技術學院借鑒省內外高職院校辦學經驗，制定了一系列方案，扎實穩步推進學院的“三全育人”工作。自省級示范院校建設以來，圍繞制造類專業，針對學生普遍存在的文化基礎差、學習生活習慣差及歸屬感差等問題，在育人方面系統探索了“育文化人、育人文化、文化育人”的問題，經過了五年的實踐與完善，形成了符合職業院校學生特點的“四協四化”厚德強技文化育人模式，有效提升了學生的綜合素質與思想覺悟，得到了用人單位及社會的一致好評。

高職院校實踐文化育人現狀

1.育人文化內涵深度普遍不夠

在實踐文化育人上缺乏職業院校特色和專業特色，在教育的內容、形式上較為“生硬”“呆板”，習慣于傳統的教師在課堂上進行面授，由于學生素質存在差異，出現認可度、接受度不高的現象；部分校園文化活動，因前期缺乏理念設計和思路的創新，活動過于單調，缺乏一定的內涵，學生參與積極性不高，或者以千篇一律的校訓、標語等就當作學校文化建設的重點，看似有文化，實際上“無文化”，缺乏與專業人才培養目標相匹配的文化特質與個性，育人效果達不到應有的要求。

2.育人文化的院校特色不夠明顯

高職院校近幾年發展比較迅速，但普遍存在辦學時間相較于本科院校較短、文化基礎相對偏弱等問題。在最初的起步和發展階段，各學校都十分注重借鑒例如德國“雙元制”等發達國家或沿海地區職業教育辦學的先進經驗進行建設，但受到地域、文化上的差異，一些先進的經驗在具體實施中經常遇到觀念碰撞和各校辦學資源的制約，效果不是很理想。同時，各院校對職業教育精神和特色的挖掘略顯不足，導致在文化育人的理念和內涵建設上缺乏一定的歷史底蘊。

3.育人文化合力不足

高職院校開展實踐文化育人工作面臨著諸多困惑和難題。這些難題是由于文化本身的多樣性和整體的復雜性所帶來的。在具體實施中就出現了什么是文化育人，怎樣樹立正確的價值理念，用什么樣的文化對學生進行教育和熏陶等問題。同時，由于育人者對文化育人的理念、內容和體系缺乏系統性研究，往往認為開設一些文化素質課程和文化講堂或者以校園文化活動來代替文化育人的整體設計就可以，影響了教學效果。

“四協四化”文化育人培養模式構建

漢中職業技術學院圍繞制造類專業，構建了“四協四化”實踐文化育人培養模式的具體思路，即以課程協同、實踐協同、全員協同、校企協同，紅色文化引領、技能文化促進、企業文化熏陶、工匠文化塑造為抓手，以構建三個課堂（第一課堂：課堂教學；第二課堂：利用課余時間，開展積極健康的多種校園文化活動；第三課堂：社會實踐）教育教學為主線，培養高素質的技能型技術人才為總目標。一是堅持課程協同，紅色文化引領，深化思想政治教育，以紅色文化為德育資源，通過課程體系、教學模式和教學內容的集成創新，使受教育主體能夠自覺思考，自我教育，自主學習，筑牢學生理想信念；二是堅持實踐協同，加強專業課的實習實訓與德育實踐教學相互融通，引導在學生學技術練技能、重技能比技能下功夫；三是堅持全員協同，結合專業特點、學生結構特點，教師、行企業專家全員參與，分級逐層滲透“工匠精神”，培養學生“正心、精心、敬業、精業”的職業態度，提升學生的行為約束力；四是堅持校企協同，將企業文化引入課堂，培養企業意識，明確學習方向，提高學生職業素養。

“四協四化”文化育人培養模式實施方法

1.課程協同，紅色文化引領，打造課程思政“大課堂”

課程思政融入第一課堂。在人才培養方案修訂中，將價值塑造、知識傳授和能力培養融入專業教育課程模塊。課堂上，積極推廣“三三三”模式，即思政教育融入專業課程理論教學、實習實訓和崗位實習“三環節”，課堂教學思政教育至少占“三分之一”，課程考試思政內容至少占“三分值”，進一步體現職業技術教育和職業素質教育并重的育人理念。

紅色文化引領第二課堂。依托紅色文化，從認知、情感、實踐三個層面融入大學生團學活動。二級學院通過組織師生學習相關教材，開展紅色基地研學活動，用紅色文化滋養品德、滋養心靈。開展黨員“1+1+2”（1名教師黨員+1名入黨積極分子+2個新生宿舍）服務學生結對活動，充分發揮學生公寓第二課堂教育陣地的作用，凈化學生成長環境，引導學生明辨是非、刻苦學習、積極奮進。

2.實踐協同，技能文化促進，打造技能技術人才“新高地”

以賽促學，以賽促教，因材施教。基于“處處是舞臺、人人能成才”的培養理念，結合二級學院學生的結構特點，指導教師根據每個學生的實際情況，再結合相關項目制訂詳細計劃，讓學生有效投入訓練，讓學生自信自強、努力鉆研技能、學習技能，充分調動學生積極性，并讓學生參與其中，樂在其中。

以賽促改，以賽促考，考場變賽場。依據制造類專業實踐性強的特點，將考場變賽場，讓學生用自己的方式詮釋課堂所學，用中求新、求精，進一步激發學生的學習興趣，提升學習質量，使學生從“要我練”轉變為“我要練”，逐步養成“比、學、趕、幫、超”的良好學習習慣。

3.全員協同，工匠精神塑造，打造育人文化“磁場域”

上下同心，形成育人磁場。書記、院長開展講授黨課、“書記院長接待日”等活動，專業教師和學生結對切磋技藝，通過各類育人載體與學生開展面對面交流，圍繞工匠精神與學生零距離互動，將價值觀培養寓于答疑解惑，將學習之道融于現身說法，將愛與關懷寓于勉勵期許，形成全員育人的良好態勢。

工匠進校園、傳播匠心文化。邀請行企業知名“工匠”到校開設講座或授課、參加學校勞動實踐課等，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，將企業的“工匠精神”傳遞給全體師生。

4.校企協同，企業文化熏陶，打造高端就業“準基地”

深化校企合作，創建特色訂單班。分別與國內知名企業、優秀企業、百強企業建立合作關系，將“送教到校”與“送教到企”結合，整合行業、企業和學院的優勢文化資源為己所用，使企業、學校成了學校育人文化“孵化基地”，充分利用“第三課堂”，引導學生順利實現“學生→準職業人→職業人”的“華麗轉變”。

引企入校，企業文化進課堂。將優秀企業文化元素融入學生日常管理，凝練各具特色的專業文化理念，開展教室、宿舍、實訓室文化建設。引企入校，企業與學校共同開發課程和教材，共建實訓文化教育平臺，將職業道德、職業素養、企業文化等內容融入人才培養過程，讓學生在學校就能感受企業文化，提前接觸“社會”，最終將學生培養成既具備職業素養，又具備較強實踐能力的復合型人才，既在心態上接近社會與企業，又在技能上符合行業需求。

“四協四化”文化育人培養模式創新

1.構建“四協四化”文化育人的新模式

“四協四化”育人理念凸顯了德技并修的職業院校特色，彰顯了“厚德強技、精益求精”的新時代要求，為課程思政從第一課堂文化理論教學、實施素質教育向第二、第三課堂延伸打下堅實的基礎。依托紅色文化，以利用課余時間開展多種校園文化活動、技能大賽、技能鑒定等為契機，培養學生的良性競爭意識，鍛煉學生的創新意識，提高了學生的綜合素質。通過引企入校，創建特色訂單班，企業文化進校、參加生產實習，逐漸形成了具有“職教味”的第三課堂育人特色。

2.構建“四協四化”文化育人的新路徑

按照“打破界限，資源共享，優勢互補，合作共贏”的思路，讓文化教育與“三個課堂”融合，使學生思想政治工作有章可循、有據可依，使職業院校專業課程實踐與技能大賽及技能鑒定有效結合，凸顯全程全面融通育人。將“精益求精”的質量精神貫穿教學全過程，讓優秀企業文化進校園、進課堂、進宿舍、進實訓室與學生的日常培養相結合，使學生在校期間就能初步適應社會生存，塑造良好職業形象和職業能力得到充分展現。通過實施“四協四化”實踐文化育人新路徑，使以往文化育人的形式零散化、片面化、碎片化得到了有效統一，如圖1所示。

3.形成職業院校工科文化育人的新方法

構建“1個實踐育人平臺”，即在全院率先實現了引企業入校，建立漢職院—陜西唐龍汽車維修基地、漢職院—海爾創客孵化中心。踐行“三以改革”，以工帶學，以工代考；以賽帶學，以賽代考；以證帶學，以證代考。建立“家訪”、二級學院“走訪”、校領導“接訪”的“三訪”制度，促進了二級學院院風、班風、教風和學風的建設。依托“四化”活動載體，形成四種文化教育耦合共生機制，打造大思政工科學生人文綜合素質拓展平臺，實現“學校+二級學院+家庭+企業”四位一體的人文培養模式，豐富工科人文教育的內容和形式，增強教育效果，如圖2所示。

實施應用效果

經過五年的探索與實踐，漢中職業技術學院在具有工科特色的二級學院制造類專業實施“四協四化”文化育人培養模式取得了顯著成效。

1.學生綜合能力明顯提升

近五年，在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區共獲2銀5銅；在高職院校技能大賽上物聯網技術應用（高職組）項目上，連續三年均獲得高職組陜西賽區一等獎。2019年，在全國職業院校技能大賽中又取得“物聯網技術應用（高職組）”賽項三等獎；2020年4月的全國新能源汽車虛擬故障診斷與維修技能大賽獲特等獎3項，一等獎2項。

2.教師教學能力日益精進

教師綜合能力顯著提升，公開發表近百余篇論文并有十余篇教研論文獲獎。教師先后獲陜西省職業教育教學成果獎一等獎1項，主編《汽車發動機機械系統檢修》教材獲陜西省優秀教材（職業教育類）二等獎并入選陜西省首批“十四五”規劃教材，《機械基礎》獲陜西省課程思政示范課程，建成省級精品在線課程3門等。同時，汽車運用與維修1+X證書試點工作案例入選陜西省高等職業教育國家1+X證書制度試點工作案例。

3.品牌特色成果凸顯

積極開展文明和諧幸福校園活動，具有工科特色二級學院所開展的紅色經典誦讀、籃球賽、五年制新生家長見面會、成人禮活動、黨員“1+1+2”服務學生結對等活動，使社會主義核心價值觀和校園文化理念內化為師生在工作、學習與生活中的自覺行為，校園文化特色彰顯。

4.企業普遍好評，社會反響良好

近5年，該校學生在校企合作單位實習、實訓過程中所表現出來的綜合文化素質受到用人單位一致好評。在工作中體現出了“下得去、用得上、留得住、上得來”的良好品質。

結" 語

本文以高職院校制造類專業為例，提出“四協四化”文化育人培養模式，讓“三全育人”更加凸顯職業院校特色。通過以學生為主體，加強“家校企”三位一體協作，打造紅色文化、專業實踐、企業文化、工匠文化育人新高地，全面提升了學生的人文素質和實踐能力。高職院校應緊跟新時代步伐，緊密聯系專業，注重橫縱兩向發展，創新學生育人機制，培養具有專注精神、擔當意識和健康體魄的高素質復合型人才，為社會主義建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]閆寒乙，劉青霞，吳志強.基于育人為本的“四化”育人模式的構建與探索——以漢中職業技術學院技術學院汽車機電學院為例[J].時代汽車，2022（10）：49-51.

[2]朱愛勝，承劍芬，奚小網，等.職業院校文化育人體系構建與實施路徑——以無錫職業技術學院為例[J].無錫職業技術學院學報，2018，17（1）：1-5.

[3]蔣強.高職院校制造類專業德技并修育人體系與路徑研究[J].現代職業教育，2022（18）：40-42.

[4]顧丹.對構建職業院校文化育人協同創新機制的思考[J].現代職業教育，2018（27）：210-211.

[5]齊晶.基于創新創業角度研究如何優化與創新高校思政教育教學模式[J].現代交際，2017（5）：129.

（閆寒乙、張國海、曹磊、劉青霞、梁乾：漢中職業技術學院）