聚焦深度閱讀 提升思維品質(zhì)

摘要：在當(dāng)今全球化迅速發(fā)展的背景下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是英語閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取信息、拓寬視野，還能有效促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。本文旨在探討如何通過深度閱讀的方式，在初中英語閱讀課堂上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為教師提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：深度閱讀" 初中英語" 策略

一、設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師有必要向?qū)W生展示本課程的教育目的。這些目的不僅要涵蓋語言能力的增進(jìn)，諸如詞匯積累、語法掌握等，還應(yīng)融入對(duì)文本的深度解析意向，涉及作者立場(chǎng)的領(lǐng)悟、文章構(gòu)造邏輯的剖析等內(nèi)容。以七年級(jí)上冊(cè)Unit2 School life為例，教師在課程起始階段，就應(yīng)明確向?qū)W生傳達(dá)本課的學(xué)習(xí)方向，確保每位學(xué)生都能領(lǐng)悟并接納這些目標(biāo)。[1]詳細(xì)而言，除去基本的語言技能升級(jí)目標(biāo)，例如吸納本單元新出現(xiàn)的詞匯、短語及特有語法架構(gòu)，還應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)對(duì)文本多層次理解的追求。舉例來說，本次課程的一個(gè)核心目標(biāo)，在于輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地域?qū)W校生活的異同，涵括校內(nèi)日常、課程編排、師生互動(dòng)模式等方面。借助閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)或敘述，學(xué)生不但能見識(shí)到海外同齡群體的學(xué)習(xí)生存狀態(tài)，還能夠?qū)φ兆陨硇@實(shí)況，感受不同文化背景的異同。此外，教師還需指引學(xué)生留意作者構(gòu)建文本的策略，這包括采用何種筆法來傳遞見解、描繪情景或編織故事情節(jié)，以及文章的整體布局與邏輯脈絡(luò)如何鋪設(shè)。此類學(xué)習(xí)導(dǎo)向不僅能增進(jìn)學(xué)生的閱讀解析力，還能激發(fā)其對(duì)多元文化的探究欲望，培育跨文化交流技巧。

二、選擇合適的閱讀材料

教師要選擇與學(xué)生年齡、興趣相匹配且具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀材料。材料可以是故事、新聞報(bào)道、科普文章等，內(nèi)容豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也有助于擴(kuò)展他們的知識(shí)面。[2]以七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 The Earth為例，教師可精心挑選一組既能貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段，又蘊(yùn)含適當(dāng)難度挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)資料。舉例來說，可納入一些地球科學(xué)主題的故事讀物，這類書籍常借由生動(dòng)富有趣味的情節(jié)，覆蓋地理特性、氣候系統(tǒng)、生態(tài)平衡等諸多知識(shí)領(lǐng)域，既能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使他們?cè)谟鋹偡潘傻沫h(huán)境中汲取新知識(shí)。此外，選取最新的新聞報(bào)道作為教學(xué)素材也不失為良策，尤其是那些報(bào)道地球科學(xué)前沿研究成果或環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)的文章，可以傳遞時(shí)效信息。科普文章同樣值得推薦，這類文章通常以簡(jiǎn)潔明了的語言解釋復(fù)雜的科學(xué)原理，幫助學(xué)生建立起正確的科學(xué)觀念。為了進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，教師還可以引入一些關(guān)于地球自然奇觀的圖片集或視頻資料，通過視覺上的沖擊力增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探索欲。

三、采用多種閱讀策略

教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等信息預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。并引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于文本的問題，并嘗試在閱讀過程中尋找答案。教師要在教學(xué)過程中融入教授學(xué)生提煉文獻(xiàn)核心主旨及總結(jié)要點(diǎn)的技巧。以七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Travelling around Asia為例，首先利用“預(yù)測(cè)”策略來喚醒學(xué)生的探究欲與好奇心。在深入閱讀之前，展示文獻(xiàn)標(biāo)題、插圖或核心術(shù)語，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)這些提示大膽推斷文章潛在的敘述方向。此教學(xué)法不僅有效激活學(xué)生的既有認(rèn)知框架，還促使其懷揣疑問步入閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)而更為主動(dòng)地搜尋問題的答案，深化理解。

接下來，“提問”是一個(gè)非常有效的策略，它極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的深入理解。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本核心議題構(gòu)建開放性疑問，例如探討“在亞洲之旅中，最讓你心馳神往的是哪個(gè)方面”或反思“旅途中可能遭遇的主要困難你認(rèn)為是什么”等問題。此類問題不僅能夠確保學(xué)生在閱讀全程維持高度的聚焦?fàn)顟B(tài)，還激勵(lì)他們主動(dòng)開展批判性思維，積極發(fā)掘文本潛藏的意義與信息。[3]

概括與總結(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生提煉思維和邏輯構(gòu)建能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的核心主旨，并掌握運(yùn)用精煉語言歸納核心要點(diǎn)的方法。此過程不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，還促進(jìn)了他們?cè)诔橄笏季S和表述技巧上的鍛煉。通過教師示范及組織小組討論等手段，可逐步教授學(xué)生掌握高效總結(jié)的策略。

此外，教師可激勵(lì)學(xué)生將閱讀素材同個(gè)人的生活體驗(yàn)或累積的知識(shí)儲(chǔ)備相融合，例如分享本人、家庭成員或朋友的出游見聞，探討多樣文化環(huán)境下旅行風(fēng)俗的異同等。借此方法，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)材料的認(rèn)知，還能擴(kuò)寬認(rèn)知邊界，提升跨文化的交際技巧。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)提供引導(dǎo)與幫助，確保每位學(xué)生都能有效參與到交流活動(dòng)中，切實(shí)達(dá)到由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

結(jié)語：通過實(shí)施深度閱讀教學(xué)，能夠顯著增強(qiáng)中學(xué)生在英語閱讀方面的能力及思維的深度與廣度。這不僅僅依托于教師深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)與高超的教學(xué)技藝，還離不開學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的全面支持與緊密合作。展望未來，我們期盼涌現(xiàn)更多關(guān)于英語閱讀教育領(lǐng)域的研究成果，為培育擁有全球視野及創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才注入動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀課設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育文匯，2024，（08）：46-49.

[2]胡丹梅.新課標(biāo)下的初中英語閱讀課教學(xué)淺談[N].山西科技報(bào)，2024-06-27（B10）.

[3]孔茹霜.基于單元大觀念的初中英語閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].校園英語，2024，（20）：73-75.