小學道德與法治小課堂與社會大課堂的實踐路徑研究

摘要：當前，小學教育不僅是知識傳授的起點，更是品德塑造、法治意識培養的關鍵階段。小學道德與法治課程，作為立德樹人的重要載體，其教學效果直接影響到學生未來的人生觀、價值觀及法治觀念的形成。本文旨在探討如何有效融合小學道德與法治小課堂與社會大課堂，通過理論與實踐的深度融合，促進學生的全面發展，激發教育領域對這一教育模式的深入思考與廣泛討論。

關鍵詞：社會大課堂" 雙課堂融合 實踐路徑

一、引言

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”思政課應與學生的實際生活和社會實際緊密結合，增強課程的吸引力和教育效果。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合。”這標志著思政課改革將朝著更加開放和實踐性的方向發展，以更好地適應新時代的教育需求和挑戰。

按照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求，課程設計強調將傳統課堂教學與豐富的校外實踐活動相結合，鼓勵學生將所學知識應用到現實生活中，通過實踐活動深化對法律道德的理解和應用。這種教育模式的實施，加強了學生的法律道德教育，與“大思政課”理念相契合，即教育應超越課本，與社會實際緊密聯系。通過這種方式，道德與法治教育能夠更生動、更貼近學生的生活實際，增強教學的吸引力和教育的實效性，有助于學生形成正確的價值觀和人生觀，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量，是當前和未來道德與法治教育改革的重要方向。

隨著時代的發展，社會對人才的需求已從單一的知識技能型向綜合素養型轉變，其中，良好的道德品質和法治素養成為不可或缺的一部分。小學道德與法治課程，作為培養學生這些素養的主陣地，其教學方式的創新與實踐路徑的探索顯得尤為重要。本文將從理論框架、實踐策略及效果評估三個方面，深入剖析小學道德與法治小課堂與社會大課堂的融合路徑。

二、理論框架：雙課堂融合的理念基礎

（一）教育生態觀

教育生態觀強調教育環境與學生發展的互動關系。小學道德與法治小課堂是教育的微觀環境，而社會大課堂則是宏觀環境，兩者相互依存、相互促進。通過雙課堂的融合，可以構建更加開放、多元的學習環境，促進學生的全面發展。[1]

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識意義的過程，強調學習者的主體性和情境性。小學道德與法治教學應突破以往課堂的限制，讓學生在社會實踐中親身體驗、主動探索，從而深刻理解道德規范和法治精神。[2]

三、實踐策略：雙課堂融合的具體路徑

（一）課程內容的生活化拓展

將小學道德與法治課程內容與社會熱點、學生生活實際相結合，設計貼近學生生活的案例和教學活動。例如，圍繞“環境保護”主題，組織學生參與社區清潔活動，通過親身體驗理解環保的重要性，增強法治意識中的生態保護觀念。

（二）情境模擬與角色扮演

在小課堂中，利用情景模擬、角色扮演等方式，模擬社會生活中的道德沖突和法律問題，讓學生在模擬情境中做出判斷和選擇，培養解決問題的能力和法治思維。同時，鼓勵學生將所學應用到社會大課堂中，如參與模擬法庭、法律宣傳活動等。[3]

（三）社會實踐項目的實施

組織學生走出校園，參與社區服務、法治宣傳、文化調研等社會實踐活動。通過實地考察、訪談調查、數據分析等方式，讓學生在實踐中學習法律知識，體驗社會規則，增強社會責任感和公民意識。

（四）家校社協同育人機制

建立家校社協同育人的長效機制，形成教育合力。學校應加強與家庭、社區的聯系，共同設計并實施道德與法治教育活動。例如，邀請法官、律師等法律工作者進校園講座，拓寬學生的法治視野。

四、效果評估與反思

（一）多維度評價體系

構建包含知識掌握、能力提升、情感態度價值觀變化等多維度的評價體系，采用觀察記錄、問卷調查、訪談交流等多種方法，全面評估雙課堂融合的效果。

（二）持續跟蹤與反饋

建立學生成長檔案，對學生的道德與法治素養進行持續跟蹤和評估，及時收集家長、教師、社區等多方面的反饋意見，不斷優化教學策略和方法。

（三）反思與改進

定期對雙課堂融合實踐進行總結和反思，分析存在的問題和不足，提出改進措施。同時，鼓勵教師和學生積極參與教學研究，探索更多符合時代要求、適應學生發展的教學模式。

五、結論與展望

小學道德與法治小課堂與社會大課堂的融合，是新時代教育改革的必然趨勢。通過雙課堂的深度融合，不僅能夠提升學生的道德與法治素養，還能夠培養學生的實踐能力和創新精神，為學生未來的成長奠定堅實的基礎。未來，我們應繼續深化對這一領域的研究與實踐，不斷探索更加高效、科學的融合路徑，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

[1]王鑒.課堂研究概論[M].人民教育出版社，2007.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育：an introduction to the philosophy of education[M].中國輕工業出版社，2014.

[3]皮亞杰.發生認識論原理：珍藏本[M].商務印書館，2009.