小學語文拓展閱讀教學策略探究

摘" 要：拓展閱讀教學強調對學生閱讀能力和思維品質的全面提升，致力于激發學生的閱讀興趣和潛能。在課程改革的浪潮中，深入探究小學語文拓展閱讀教學策略是提高學生閱讀能力、發展學生語文核心素養的關鍵環節。文章旨在探討課程改革背景下的小學語文拓展閱讀教學，從依托課內文本、開展多元活動、利用多媒體設備、倡導家庭參與等角度出發，提出一系列切實可行的教學策略。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。拓展閱讀作為一種能夠提升學生閱讀能力和思維品質的閱讀方法，將課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生在更廣闊的平臺探索和學習，激發其對語文知識的興趣，促進其實現深度學習，全面提升綜合素養。因此，探究小學語文拓展閱讀教學策略不僅是對課程改革背景下教學要求的貫徹落實，還是學生提升綜合素養、實現全面發展的關鍵途徑。

一、小學語文拓展閱讀教學的價值

1. 積累豐富的語言素材

小學語文閱讀教學是培養學生語言表達能力和閱讀理解能力的基礎，但僅教授教材內容會限制學生的語言接觸面。拓展閱讀作為突破這一局限的有效手段，為學生提供了廣泛的語言素材來源，如童話、詩歌、小說、寓言等，這些多樣化的文學體裁讓學生深刻感受到語言文字的豐富性和表達方式的靈活性。通過閱讀，學生能夠接觸到更多詞匯、語句和生動的表達方式，豐富自己的語言素材庫，為日后的表達和寫作提供靈感。

2. 促進對文本的深層次理解

小學語文教材中蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的教育價值，是學生學習語文的重要工具。受文本篇幅和教學時間的限制，學生對文本的理解有時會停留在表面，難以領略其深層內涵。在這一背景下，拓展閱讀教學能夠有效深化學生對文本的理解。拓展閱讀并非簡單地引入課外資料，而是結合學生的實際需求和認知難點，針對性地選擇與文本內容緊密相關的拓展材料。這些材料可以是對作者生平、創作背景的介紹，或是與文本主題相呼應的其他文本，將課內外閱讀進行有機結合，互為補充，共同促進學生對教材文本的深度理解。

3. 培養積極的課外閱讀意識

在課程改革背景下，課外閱讀被賦予了重任，是發展學生語文核心素養、培養學生終身學習習慣的關鍵環節。而拓展閱讀作為連接課內與課外的橋梁，對于培養學生積極的課外閱讀意識具有重要作用。拓展閱讀因其趣味性和啟發性，能夠激發學生的課外閱讀興趣。在選擇拓展材料時，教師要考慮學生的年齡特點和興趣愛好，選取能夠引起學生共鳴的內容。通過富有趣味性和啟發性的閱讀材料，學生會在閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣和價值，從而更愿意主動投入課外閱讀中。同時，拓展閱讀能夠在潛移默化中培養學生的課外閱讀意識。拓展閱讀通過將課外材料與課內文本有機結合，讓學生在閱讀的過程中自然而然地延伸到課外閱讀，從而形成積極的閱讀態度、養成良好的閱讀習慣，有助于發展學生的語文核心素養。

二、小學語文拓展閱讀教學現狀

1. 閱讀材料與教學方式選擇不科學

在小學語文閱讀教學中，拓展閱讀材料與閱讀教學方式的選擇直接影響學生的閱讀效果。目前，部分教師選擇的拓展閱讀材料往往不科學、質量不佳，無法有效激發學生的閱讀興趣。一些閱讀材料與學生的現實生活脫節，難度過大，導致學生難以產生共鳴。同時，拓展閱讀教學方式缺乏創新性和多樣性，無法滿足不同學生的閱讀需求和習慣，導致學生在閱讀過程中感到枯燥乏味，難以投入其中。

2. 缺乏良好的家庭閱讀環境

在小學語文閱讀教學中，家庭是學生最初的閱讀場所，家長的引導和陪伴對于學生養成良好的閱讀習慣、激發閱讀興趣具有關鍵作用。然而，部分家長的參與度較低，親子閱讀的機會和時間相對較少，這是由于家長工作繁忙、對閱讀的重視程度不夠或缺乏有效的親子閱讀方法和資源所導致的，會直接影響家庭閱讀環境和學生的閱讀興趣。沒有家長參與和支持的情況下，學生缺乏重要的閱讀伙伴和引導者，從而難以激發閱讀興趣。

3. 閱讀能力與閱讀需求不匹配

學生的閱讀能力存在差異，其對拓展閱讀的需求也是多樣化的，這就導致在實際教學中，學生的閱讀能力與其拓展閱讀需求之間往往存在不匹配的情況。閱讀能力較強的學生認為拓展材料過于簡單，無法滿足他們的閱讀需求；閱讀能力較弱的學生則認為拓展材料難以理解，會產生挫敗感。這種閱讀能力與閱讀需求之間的不匹配，不僅影響了學生的閱讀興趣，還影響了拓展閱讀教學的效果。

三、小學語文拓展閱讀教學的策略

1. 依托課內文本，深化拓展閱讀教學

在課程改革背景下，小學語文教學正迎來深刻的變革。其中，拓展閱讀教學作為發展學生語文核心素養、拓寬學生學習視野的關鍵環節，受到廣泛的關注。課程改革強調以學生為中心，注重學生的全面發展和個性化學習，這也對拓展閱讀教學提出了新的要求。為了適應這一改革趨勢，教師應該依托課內文本，深化拓展閱讀教學。課內文本是學生學習語文的基石，其中蘊含的知識、思想、情感是學生學習和成長的重要資源，通過拓展閱讀，學生能夠進一步加深對課內文本的理解，拓寬學習視野。同時，在拓展閱讀教學過程中，教師要注重培養學生的綜合能力。除了培養學生的閱讀理解能力之外，教師還應該引導學生發展批判性思維、創新思維和溝通能力，通過多樣化的教學活動，幫助學生將所學知識與技能內化，促進學生的全面發展。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可以精心設計拓展閱讀活動，引導學生深入理解植樹的意義，從而積極踐行環保理念。在課堂教學環節，教師讓學生閱讀課文，激發其對植樹活動的興趣，并適時提出“為什么鄧小平爺爺在植樹時要小心地將樹苗移入樹坑？”這一問題，從而引導學生深度理解課文，并組織學生就課文內容展開討論，表達自己的見解和感受。在拓展閱讀環節，教師結合課文內容，向學生推薦與環境保護有關的課外材料，如《地球之舞》《再見，小樹林》等，讓學生通過閱讀課外材料了解更多關于環保的知識，進一步加深對植樹意義的理解。在總結提升環節，教師鼓勵學生分享自己的閱讀感受和實踐經驗，引導學生將所學的環保知識和理念應用到日常生活中，成為環保小衛士。教師通過依托課內文本實施拓展閱讀教學，能夠充分發揮拓展閱讀的優勢，為學生后續的語文學習奠定基礎。

2. 開展多元活動，滿足拓展閱讀需求

在小學語文閱讀教學中開展多元閱讀活動，能夠切實發展學生的語文核心素養，滿足不同學生的個性化閱讀需求。為此，教師應該豐富拓展閱讀的形式與內容，設計多元閱讀活動，這樣不僅能夠提升學生的閱讀成效，激發其閱讀興趣，還能夠響應課程改革對學生全面發展和個性化學習等方面的要求。

一方面，教師應該根據學生的認知水平和興趣愛好，精選閱讀材料，設計豐富多樣的活動，讓學生在參與活動的過程中感受閱讀的魅力，調動閱讀積極性。教師可以組織開展拓展閱讀交流會，鼓勵學生與他人交流、分享自己喜愛的書籍，在這種輕松的氛圍中，學生可以暢所欲言，分享自己的閱讀感悟和思考。教師還可以利用教材中的寓言故事或其他有趣的文本，組織學生進行創意表演，通過小組合作、角色扮演、情境再現等方式將故事生動地呈現出來。開展多元拓展閱讀活動不僅能幫助學生深入理解文本內容，還能提高學生的理解能力、合作能力和創新能力。

另一方面，教師在策劃拓展閱讀活動時，應該注重層次性和差異化，以滿足不同學生的需求。例如，在閱讀《丑小鴨》這個故事時，對于基礎層學生，教師可以準備圖文并茂的簡化版故事，并在關鍵情節處設置填空題和簡單的選擇題，旨在幫助學生流暢地閱讀故事并理解故事內容。對于提高層學生，教師可以提供原版故事內容，并讓學生分小組討論“丑小鴨在成長過程中經歷了哪些心理變化？”“周圍的環境是如何影響丑小鴨的？”等深層次問題。對于拓展層學生，活動則應該更具實踐性和研究性。除了閱讀故事原文，教師還可以要求學生自主選擇并閱讀安徒生的其他童話故事，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等，對比分析這些故事中的主題思想、人物形象及寫作手法并撰寫一篇短文。在拓展閱讀的過程中，教師還應該擔任引導者的角色，通過提問、討論等方式，引導學生深入思考文本的內涵，培養學生的閱讀思維和文學鑒賞能力。

3. 利用多媒體設備，提高拓展閱讀效果

《標準》指出，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。在小學語文拓展閱讀教學中，多媒體設備以其獨特的優勢，正逐漸成為實現這一目標的重要工具。通過多媒體設備，教師可以整合文本、圖片、視頻等多元教學資源，創造一個生動、立體的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。同時，教師在利用多媒體設備時要注重激發學生的想象力和創造力，精心設計富有層次性的閱讀任務，由淺入深地引導學生探究文本內涵，而不是簡單地用多媒體設備替代學生的思考過程。這樣，學生不僅能在多重感官的刺激下更好地理解和掌握所學知識，還能在教師的引導下實現深度閱讀，獲得個性化的學習體驗。

例如，在教學統編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備，分階段、分層次地展開教學。首先，教師可以利用多媒體設備呈現三國鼎立形勢圖和人物關系圖，幫助學生建立起對故事發生背景的認知。其次，教師可以利用多媒體設備呈現相關的歷史資料和文化解讀，讓學生在閱讀課文的同時深入梳理故事情節、了解人物特點。再次，在學生熟讀課文內容的基礎上，教師可以設計一系列實踐活動。教師可以讓學生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過課件中的提示和背景資料，模擬草船借箭的策劃過程和借箭時的現場情境，讓學生在親身體驗中加深對課文的理解，培養學生的合作能力和創新思維。最后，教師可以利用多媒體設備的功能，根據學生的反應隨時調整教學進度和活動內容。當學生對某個歷史細節或人物特點特別感興趣時，教師可以提供更多的相關資料和視頻，滿足學生的探究欲望，進一步提高拓展閱讀的教學效果。

4. 倡導家庭參與，共筑拓展閱讀環境

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”而家庭是培養閱讀習慣的搖籃。這兩句話不僅強調了書籍是人類文明進步的基石，還突出了家庭在個體閱讀習慣養成中的關鍵作用。因此，教師在實施拓展閱讀教學時，應當充分認識到家庭參與的重要性，積極與家長合作，共同為學生創造一個充滿書香的家庭環境。

例如，在教學統編版教材六年級上冊《丁香結》這篇課文時，首先，教師可以鼓勵學生在課后與家長一起查找并閱讀與“丁香結”有關的詩句，共同欣賞和分析這些詩句的美妙之處，引導學生深入理解其中的寓意和情感。其次，教師可以讓家長與學生一起閱讀其他與“丁香結”主題相關的文學作品，并鼓勵學生通過寫作或繪畫等方式來表達自己的理解和感受，激發學生的想象力和創造力，促進親子之間的深入交流和互動。最后，教師可以組織以“丁香結”為主題的親子閱讀分享會，邀請家長和學生一起分享閱讀成果和心得體會。通過這樣的親子活動，讓學生感受到閱讀的樂趣，進一步激發拓展閱讀的興趣和動力。

綜上所述，拓展閱讀的重要性不言而喻，其不僅是小學語文教學中的關鍵環節，還是提高學生閱讀能力、豐富學生情感體驗、提高學生綜合素質的有效途徑。通過拓展閱讀，學生能夠接觸到更廣泛的文本類型和內容，從而拓寬視野、增長見識。同時，拓展閱讀能夠幫助學生深化對文本的理解，提高思維能力和表達能力。因此，在小學語文教學中，教師應該充分認識到拓展閱讀的重要性，積極探索有效的教學策略，讓拓展閱讀真正發揮作用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

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