初中英語校本作業設置的三個維度

【摘" 要】在初中英語校本作業設計中，教師要基于教材，設置符合學生發展的校本作業，在為學生提供溫故知新載體的同時，助力學生思維品質的提升，校本作業設計應著眼于深度、寬度和廣度，切實踐行新課標，提高學業質量，培養學生英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語；校本作業；深度；寬度；廣度

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，“積極開發和合理利用資源，突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源……以核心素養及學段目標為基礎，結合英語課程內容和學生英語學習進階情況，從學習結果角度完成各階段學業”。從合理運用課程資源出發，以核心素養為指引，為學生提供富有層次性、多元化、實操性的校本作業，既是解讀學習課程標準的嘗試，又是提高學生英語學業質量的有效之舉。以教材為藍本，以多學科交叉、生活式體驗、進階性反饋為切入點，設置具有導向性的校本作業，引導學生在學思踐悟中獲取技能，提升綜合能力。根據課程標準，聚焦校本作業的整體化、體系化，找準校本作業的連續性、順序性、進階性特征，從深度、寬度、廣度多角度為學生提供可學習運用的作業，讓課程綻放勃勃生機與活力。

一、縱向貫通教材：設置分級目標，彰顯學習深度

英語課程標準的分級學業質量標準是開展校本作業設置的依據和準則，為校本作業設置提供了目標導向。根據三級學業質量標準涵蓋了初中綜合學習方面的要求，圍繞縱向貫通教材，打通聽說讀寫等語用技能的銜接，是校本作業的顯著特征。結合學生的學習情況，將個體差異與分級目標有機融合，設置適合學生作業的目標，為學生循序漸進發展提供明確導引。

從教材編排的單元主題出發，圍繞語篇、語言知識點（語音、詞匯、語法）等內容設置分級目標，引導學生根據分級目標要求完成相應作業。在語篇閱讀理解型作業設置方面：七年級要能在閱讀中獲取不同體裁語篇的基本信息，梳理出語篇要素，識別語篇類型；八年級能多模態閱讀理解語篇基本信息，能理解較為復雜的語篇；九年級則是能在多模態理解語篇主要內容的基礎上獲取關鍵信息，能推理文本隱藏信息，表達個人觀點，并能提出合理質疑，從而分析和解決問題。在語音、詞匯、語法等知識點作業設置上，七年級要求學生掌握基本的規則和用法，并且基本識別和運用；八年級則是能根據規則，正確運用其中的方式和方法；九年級則是能使用正確的規則和基本規律，并闡述其中內涵意義，提升語用準確性與靈活性。這些分級目標是指引各個年級學生需要完成階段性課程內容的訓練，是一種進階式發展。在上述分級目標的指引下，校本作業設置應該切合教材，依據單元主題、語篇構成、語技運用等，設置遞進式、螺旋式習題。同時，這些習題應兼顧開放性、多元化特征，能為學生提供可選擇嘗試的路徑，引導學生結合自己的實際學習能力予以選擇。此外，這些習題也應呈現發展進階特征，要為學生留白，讓學生在獨立思考中迸發思維靈感，能讓他們在“跳起來摘果”中獲得滿足感與幸福感。

以詞匯類型的校本作業設置為例，根據詞匯學習分級目標，按照不同年級的詞匯任務設置作業，幫助學生在聽說讀寫中能正確、靈活、精準運用。以分級目標為導向的校本作業，體現了既遵循源于教材，又適度拓展教材的特征，為學生提供了可運用的基準。詞匯類作業任務完成目標（見下表），應體現深入推進的特征。七年級，應注重識別選用詞匯；八年級，應結合表達要義選用詞匯的適當形式；九年級，要能分析詞匯的類別，并能運用到書面表達中。整個年級段的詞匯作業，要凸顯“辨聽敢說會讀能寫”特征，引導學生在學習詞匯中形成正確的語感。

二、橫向聯系教材：聚焦屬性表征，體現關聯寬度

英語課程標準明確指出“將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實‘教—學—評’一體化”。為此，以教材為運用載體，需要統籌考量學生的語言知識識記與語技運用，需要對教材開展靈活處置。縱向貫通教材是為了幫助學生掌握教材內容，是為了從教材中開展深度探索，引導學生在完成作業中掌握知識運用的規則與方法。而橫向聯系教材，則是要求學生能在完成相應學習任務的基礎上，找出與教材的關聯處。圍繞校本作業屬性，在功能指向、目標明確的基礎上，突出作業水準、類型、完成方式，為學生提供可關聯之處。

建立在學科核心素養前提下的校本作業，應將“學業質量標準”與“學業要求”作為設置的基準，從內容一致性出發，讓學生在理出關聯的過程中從應知向應會轉變。以八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”的“Jane’s diary”作業設置為例，圍繞單元的“Talk about past events”學習目標，要求學生從“作業水準”“類型”“題目優化”“運用成果”等屬性出發，可設置如下作業：（1）“Speak：Tell us about Jane with her family in Penang in Malaysia this morning”，要求學生能在閱讀文本的基礎上運用自己的語言概括，培養學生的語篇整體閱讀與表達概述能力；（2）“Write：Write Jane did or saw”，要求學生能從語篇中摘錄有價值信息，并能根據文章表達細節寫出自己理解，深入推進語篇理解；（3）“Discuss：How do you get from Jane’s trip？ What about on Tuesday？”要求學生能結合語篇閱讀在相互討論中形成共識，培養學生的合作探究運用能力；（4）“Imagine：If you were Jane，what would you like to introduce your trip in Penang？”上述作業設置體現了循序漸進特征，要求學生在緊扣教材文本的基礎上，通過自己的閱讀和說、寫等方式，挖掘教材中的有效學習切入點和關鍵處，能在拓寬自己認知視野和思維的基礎上運用有的放矢的學習方法。從教材中找出可學習運用之處，不僅彰顯了活用教材的特點，還能使學生根據上述作業進行思考與創新，最大限度發揮學生學習英語的主觀能動性與活力。

在切合作業屬性特征的基礎上，英語校本作業應要求學生圍繞表達合理、邏輯清晰、運用準確和發展有效等方面，反思自己在作業中的問題和不足。教師應為學生制訂課參考運用的學習方法。同時，校本作業設計應在落實好核心素養的基礎上，多從學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等角度出發創設多維度作業，要求學生從教材中找出更多可解讀和批注的細節。此外，教師應給學生自我反思的空間，要求學生能結合自己的學習實際，列出學習還有哪些不足之處，并能在回顧總結中找到改進方法。

三、多元延伸教材：結合反饋跟進，突出交叉廣度

根據多元智能與需求心理理論，激活學生學習內驅動力與潛能，引導學生在自主學習和獨立探究中釋放自我效能感是校本作業的重點。“教材無非是個樣子”，將教材融入社會、生活、實踐等過程，引領學生在多元延伸教材中開闊視野，通過情境引導、開放評價等多形式、多層次的作業，讓學生在主動自我檢視、學習中提高自主學習能力，厚植自己的學習技能與素養。

延伸教材為學生提供了更多豐富鮮活的學習素材，利于學生在實踐運用中獲取深厚認知積累。在設置多樣作業時，可錨定學生的學習興趣和關注重點，突出開放性、鮮活性特征，將聽說讀寫融入到校本作業過程。例如，在九年級英語“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”校本作業中，可設置：（1）“Speak：What else do you know about the Mid-autumn Festival？”（2）“Write：What do your family usually do on the Mid-autumn Festival？”（3）畫報展覽：要求學生以家庭為單位，運用圖畫、攝影照片等方式分享家人們是如何歡度中秋節的。在情境作業設計中，可針對單元主題表達意義，例如，在九年級英語

“Unit 2”的校本作業設置中，可圍繞“What are there in the Mid-autumn Festival？”要求學生“制訂一份詳細的歡度中秋節計劃”，通過準備相關素材渲染作業的氛圍等。此外，在校本作業設置中，可針對學生的個體差異，突出“選擇性”“針對性”，為學生設置具有差異性的作業。另外，根據作業的題型，可引入自我評價機制，鼓勵學生對自己的作業思維、作業過程、作業總結等作出回顧和評價，幫助學生在自我學習過程中深化感悟體驗。

圍繞學生作業體驗，做好反饋跟進，引導學生在自我對比、自我校正中升華認知體驗，激活學習探知內驅活力。按照學生認知差異，做好體驗反饋、評估反思等，能幫助學生在開闊視野中釋放發展創新的潛能。突出校本作業廣度，能給學生帶來新鮮感，賦予英語作業鮮活的生命力。

“把作業當成每一次鍛煉，就能不斷提升自己”。作業不僅是溫故知新的“磨刀石”，更是不斷突破自我的“校場”。指向核心素養的英語校本作業，以聚焦課程目標導向為切入點，注重學生深度學習和良好習慣養成，圍繞教材引導學生自主探索，突出作業深度；切合教材鼓勵學生認真審視，突出作業寬度；融合教材支持學生關注生活，突出作業廣度。從深、寬、廣三個維度優化設置英語校本作業，既是對課程標準的學思踐悟，又是學生鍛煉和發展自我不可或缺的指南針。

【參考文獻】

[1]曾玨菲.核心素養視域下初中英語校本作業的設計對策研究[J].校園英語，2024（23）：13-15.

[2]謝強忠，徐小華.“雙減”背景下初中英語校本作業設計與實施研究[J].英語教師，2023（6）：179-181.

[3]陳理敏.核心素養視角下初中英語校本作業的設計策略[J].校園英語，2020（18）：102.

[4]洪全.淺談前置性作業在校本課程“原聲英語”中的實踐與思考[J].英語教師，2020（10）：148-150，161.