用“問題化學(xué)習(xí)”促進(jìn)師生共同成長

武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校致力于構(gòu)建“問題化學(xué)習(xí)”的心智課堂。設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)研究，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、提升學(xué)生心智水平是“問題化學(xué)習(xí)”在心智課堂中最明顯的體現(xiàn)。在心智課堂的發(fā)展中，“問題化學(xué)習(xí)”的研究使得教師、課堂、學(xué)生均發(fā)生了明顯變化。

多維團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)教研，教師梯隊(duì)成長可視化

如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？在游泳中學(xué)游泳，在問題情境中學(xué)解決問題路徑。圍繞學(xué)生的“問題化學(xué)習(xí)”，教師首先開展“問題化學(xué)習(xí)”。學(xué)校除了常態(tài)的備課組教研模式，還聚焦“大單元、大概念、大任務(wù)、真問題”的校本教研要點(diǎn)，收集整理了不同教師對自己的成長定位及教研需求，針對不同需求精準(zhǔn)施策，促進(jìn)全員發(fā)展，打造多維度的教師專業(yè)共同體，開展“真”教研。

學(xué)校確立了各學(xué)科首席教師，組建了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科的“領(lǐng)銜實(shí)驗(yàn)室”。他們作為“問題化學(xué)習(xí)1.0”團(tuán)隊(duì)圍繞學(xué)校心智文化確定研究專題，將學(xué)習(xí)、探索和研究工作項(xiàng)目化，成為“學(xué)習(xí)共同體”的先行實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。

同時(shí)，學(xué)校成立了一個(gè)由多學(xué)科教師組建的跨學(xué)科“問題化學(xué)習(xí)2.0”團(tuán)隊(duì)，以“遇見武漢”為主題關(guān)注與探究學(xué)生在日常生活中面臨的一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如提高課間操效率、設(shè)計(jì)校園環(huán)保方案等。通過思考、調(diào)研、討論、設(shè)計(jì)、調(diào)整等過程，學(xué)生不僅提出了細(xì)致、科學(xué)的可行性方案，還了解了學(xué)校精細(xì)化管理的流程，提高了思考和實(shí)踐能力。

除“領(lǐng)銜實(shí)驗(yàn)室”外，成長中的教師還可設(shè)立“種子實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”，進(jìn)行“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)科學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注各“領(lǐng)銜實(shí)驗(yàn)室”“種子實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”的工作，抓好備課組長隊(duì)伍，用“發(fā)現(xiàn)—激勵(lì)—贊美”鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化攻堅(jiān)，發(fā)揮好引領(lǐng)、示范、輻射作用。

同時(shí)，學(xué)校依托教師發(fā)展中心成立青年訓(xùn)練營，立足青年教師的發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。為青年教師發(fā)放心智分享卡，鼓勵(lì)青年教師向有經(jīng)驗(yàn)的教師提問、積極尋求幫助，創(chuàng)造無邊界心智共享氛圍，讓新生代教師快速成長。

多維度的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在每一位教師在專業(yè)成長上精準(zhǔn)發(fā)力，成為教師成長助推器，在心智課堂的發(fā)展上教師的專業(yè)成長清晰可見。

目標(biāo)清晰路徑分明，課堂發(fā)展成效可視化

在心智文化背景下，基于國家課程導(dǎo)向與學(xué)校心智課堂建設(shè)的聯(lián)系，學(xué)校圍繞心智課堂的研究主題——核心問題下的互動(dòng)探究，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，主要從指向大概念的問題設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)生態(tài)的構(gòu)建、大單元真實(shí)性問題情境的創(chuàng)建三個(gè)方面發(fā)力，以此實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變。

指向大概念的問題設(shè)計(jì)。在心智課堂推進(jìn)中，我們以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)自身系統(tǒng)思考的錘煉，明確學(xué)科核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)。把握課時(shí)目標(biāo)與單元、年段目標(biāo)之間的關(guān)系，找準(zhǔn)課堂核心概念，提出指向和突出“核心概念”的好問題，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，用好問題串聯(lián)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

新課標(biāo)提出，要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，注重啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、驗(yàn)證等方法分析問題和解決問題。以四年級下冊《三角形的分類》為例，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂要求，教師采取了“問題化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，以問啟思。

利用“怎么分？為什么這樣分？”這一問題，讓學(xué)生在分類活動(dòng)中，明確分類標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。“這幾類三角形有什么異同？”這一問題，讓學(xué)生在生生對話中激發(fā)思維，歸納特征揭示概念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。而后自主選擇形式表示出“這幾類三角形之間存在怎樣的關(guān)系”，解決“生活中哪里有特殊的三角形”的問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。最后，利用問題“這節(jié)課做了什么？”對分類的目的進(jìn)行反思總結(jié)，使學(xué)生明確分類是為了更好地認(rèn)識三角形的特征，回歸到單元結(jié)構(gòu)中來。

教師通過問題化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。這種以問題為中心的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

課堂互動(dòng)生態(tài)的構(gòu)建。心智課堂從研究“怎么教”到研究“怎么學(xué)”，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。把課堂看作是師生互動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)，并在時(shí)空上做進(jìn)一步的延伸，分年段制定進(jìn)階性的合作學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，教師通過高階思維的問題激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓“生生互動(dòng)”在課堂中真實(shí)地發(fā)生。

在六年級下冊人教版數(shù)學(xué)《圖形的放大與縮小》中有個(gè)討論環(huán)節(jié)：觀察一下放大后的圖形與原來的圖形，比較它們的內(nèi)角、邊長、周長……什么變了？什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？以小組為單位做好記錄。在反饋環(huán)節(jié)，第一個(gè)小組采用的思維導(dǎo)圖的方式將放大后的圖形與原圖進(jìn)行了對比，找出了本節(jié)課需要教學(xué)的關(guān)鍵處，即“形狀不變、大小變”的特征。第一小組基本上把這個(gè)問題的核心部分都完成了，是不是后面的小組就要重復(fù)第一組的想法就行了？在這節(jié)課中學(xué)生對待問題求同存異的解決方法讓人欣喜。第二小組肯定了第一小組的結(jié)論，并表揚(yáng)了他們用思維導(dǎo)圖表達(dá)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的做法。同時(shí)，將第一小組的結(jié)論進(jìn)行了延伸，進(jìn)一步把討論的結(jié)論擴(kuò)大到立體圖形，建立起知識點(diǎn)間的聯(lián)系。第三小組更是另辟蹊徑，用畫圖的方式證明了放大后的圖形的面積與原圖的關(guān)系，數(shù)形結(jié)合思想尤為凸顯。第四小組找出了兩個(gè)圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用韋恩圖的形式表示出來，二者關(guān)系清晰明了……整節(jié)課，在這樣平等、有效的交流中進(jìn)行，學(xué)生的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致，甚至還有學(xué)生自主建構(gòu)的成分，取得了很好的效果。這種互動(dòng)生態(tài)的構(gòu)建，不僅讓學(xué)生在探討中深入理解數(shù)學(xué)概念，也在實(shí)踐中培養(yǎng)了他們自主探究、合作解決問題的能力。

大單元真實(shí)性問題情境的創(chuàng)設(shè)。從單元入手，借助真實(shí)性問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過生活情境再現(xiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入、問題解決生成、角色扮演體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。例如“植物工場”是學(xué)校特有的勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生能在真實(shí)場景下展開實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。我們因地制宜設(shè)計(jì)四年級下冊《三角形》單元的作業(yè)，以《植物工場中的“三角形密碼”》為主題，將所有的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成在植物工場中遇到的每一個(gè)真實(shí)問題，讓學(xué)生帶著“真”任務(wù)展開“真”對話。將完成活動(dòng)的地點(diǎn)由教室拓展到校園，既有獨(dú)立思考也有小組合作，既有書面答題也有實(shí)踐操作，使得活動(dòng)形式更加多元、立體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與結(jié)合生活實(shí)際解決問題的意識。

從以上三個(gè)方面的研究中，我們梳理出了心智課堂核心教學(xué)要素：“明、問、思、辯、悟、用”，為心智課堂進(jìn)行了“畫像”。建構(gòu)了心智課堂結(jié)構(gòu)圖，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—目標(biāo)導(dǎo)航—自學(xué)提問—合作探究—測評反饋—拓展延伸”。鼓勵(lì)教師建立循證思維，形成課程產(chǎn)品，倡導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的可視化，以“可視化呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化梳理、深層化加工、遷移化應(yīng)用”為導(dǎo)向，提供思維可視化工具，讓隱性思維顯性化、零散知識結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展。

鼓勵(lì)提問合作共贏，學(xué)生素養(yǎng)提升可視化

心智課堂推進(jìn)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提問，用好問題鏈接好課堂，用合作交流促進(jìn)思維發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)提升明顯。

結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，我們定制了心智課堂表征值、明確了心智課堂操作要點(diǎn)（含合作學(xué)習(xí)）和學(xué)生樣態(tài)（四大學(xué)習(xí)力：會(huì)傾聽、會(huì)提問、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)）。通過課堂觀察和生活觀察，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有了較大提升，低年級學(xué)生能做到在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真傾聽對方發(fā)言，并進(jìn)行補(bǔ)充與評價(jià)；中年級學(xué)生能更加獨(dú)立地思考和解決問題，或在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑；高年級學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到了很大加強(qiáng)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和社會(huì)交往能力進(jìn)步明顯，他們能更好地與他人合作交流，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升明顯。

心智課堂通過“問題化學(xué)習(xí)”這一核心教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。教師的專業(yè)成長和學(xué)生的素養(yǎng)提升，共同推動(dòng)了心智課堂的發(fā)展，使得教育過程更加生動(dòng)、有效，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯/王娜娜