關注“教學評一致性”，優化高中物理課堂教學

【摘要】隨著新一輪教育改革的不斷推進，廣大教育工作者需關注新要求，對原有教育理念、教學模式與思路等及時進行改進與革新，設計出更為高效與合理的課堂教學.“教學評一致性”就是一個不錯的選擇，在高中物理教學中，教師可據此優化課堂教學.本文主要對如何通過關注“教學評一致性”優化高中物理課堂教學進行研究，并給出建議.

【關鍵詞】教學評一致性；高中物理；課堂教學

在一節完整的課堂中，教、學、評三個環節是相互聯系與影響的，通過相互耦合與支撐構成一個整體.關注“教學評一致性”是高中物理教學進行改革的必經之路，教師應從教學、學習與評價三個方面之間的聯系切入，設計更加恰當的教學流程.而且還要對眼下的物理教學現狀進行分析，分別找到在教、學、評三個環節中面臨的問題與不足，并有目的性地加以調整，讓學生親身經歷教、學、評的整個過程，據此優化課堂教學，促進學生全面發展.

1 更新知識展示形式，突出“教”的作用

1.1 善于利用課下研究，開發額外教學資源

“教”是“教學評一致性”的首個環節.教師需關注教學環節的優化與設計，想方設法提升物理教學的高效性.基于物理教學的構成視角進行分析和研究，要先從開發教學資源方面切入，因為教學資源的豐富程度將會直接關系到教學效果.對此，高中物理教師需以教學需求為基本立足點，科學開發教學資源，善于利用課下研究開發出額外的教學資源，以此更新物理知識的展示形式，突出“教”的作用，帶給學生豐富的學習資源，為“學”作準備［1］.

例如 在實施“自由落體運動”教學時，為更好的通過“教學評一致性”優化課堂教學，教師在“教”的環節需耗費更多精力，除利用好固有的教材與輔導材料以外，還需積極開發課下教學資源，通過補充一些額外資源擴展教學內容，開闊學生的眼界，為他們的“學”提供資源支持.為確保資源的準確性，教師可從本節課的具體教學內容切入，找到在互聯網上面的關鍵檢索詞，通常來說，本節課的關鍵檢索詞可確定為“自由落體運動現象”“生活中的自由落體運動”“自由落體運動教案”等.確定好這些核心關鍵詞以后，教師可利用百度、搜狗等搜索引擎進行逐個檢索，從中尋找和收集一些教學資源，并結合具體教學需求加以篩選、整理與甄別，把低效部分給去除，保留優質資源，以此當作課堂教學的資源.這樣，教師利用課下研究開發額外教學資源，彌補了傳統教學資源的不足，豐富了課堂教學資源的形式，有效提升了“教”的作用，為“學”作準備.

1.2 運用現代教育技術，助推學生分析知識

展示知識是課堂教學中的關鍵環節之一，有效展示有利于學生深入理解物理現象、原理及規律，且增強他們的感性認知，使其對所學內容記憶的更為深刻.高中物理教師應緊跟時代步伐，積極運用現代教育技術，圍繞具體教學內容靈活使用圖片、視頻、動畫等方式輔助實現對物理知識的展示.將靜態化、抽象化的內容以動態化、具體化的樣式呈現出來，不僅可以降低學生的理解難度，還能夠助推他們更好地分析物理知識，從而提升教學環節的質量［2］.

例如 在展開“圓周運動”教學時，教師可以本節課具體教學內容為基本切入點來拓展資源，運用互聯網技術搜集一些圓周運動實例、實驗等教學資源，輔助“教”這一環節的優化.在具體展示環節，教師利用多媒體技術呈現一些生活中有關圓周運動的視頻與實例，像汽車行駛中的輪胎、游樂園中的摩天輪、風車、鐘表指針與自行車上各個轉動部分等，將理論性的圓周運動現象以直觀畫面展示出來，引領學生分析和研究圓周運動現象及規律，讓他們嘗試得出圓周運動的概念，并與直線運動進行比較，找出兩種運動類型的相同點與不同點.之后，教師繼續利用信息技術手段展示一些圓周運動的場景，進一步引領學生認識物體運動軌跡形狀以及分析物體運動的特點，進而引出問題：你們認為這些物體運動的快慢一樣嗎？那么如何比較物體做圓周運動速度的快慢？這樣，不僅能提升他們的思維深度，還能充分發揮出教師“教”的作用.

2 優化教學方法，強調“學”的效果

2.1 組建多個學習小組，引入合作學習模式

“學”指的就是學生的學習過程，是他們對知識進行內化和發展個人能力的重要途徑.在傳統教學模式下，“灌輸式”教學模式極為普遍，學生的學習態度較為被動，他們各項能力的發展均受到抑制.在新課標背景下，高中物理教師需優化教學方法，強調“學”的效果，在班內組建多個學習小組，堅持組內異質、組間同質的基本原則，分析和兼顧學生的實際學習需要與發展需求，通過問題引領他們展開合作學習，使其對物理知識進行深入探究［3］.

例如 以“牛頓第一定律”教學為例，牛頓第一定律作為牛頓運動定律的基石，第一次闡明力與運動之間的關系，確立力與慣性的科學概念地位，是學生學習好物理知識的關鍵.教師可結合本節課的具體教學內容運用小組合作學習法，將班內學生劃分成若干個小組，推動學生圍繞牛頓第一定律進行合作學習，讓他們對慣性的有關規律進行研究和探索.課堂上，教師應注重對合作小組架構的研究，由他們的實際學習情況切入，了解其能力發展狀況，據此組建幾位學生總體能力發展大致一樣的小組，突出同組異質、組間同質的設計.當合理規劃好小組以后，教師便可組織學生以合作形式展開學習和研究問題，如“什么是慣性？”“慣性在實際生活中體現在什么地方？”“為何汽車突然剎車時，乘客的身體會出現往前傾倒的情況？”“哪些因素會影響到物體的慣性？”等，使其在小組內圍繞這些問題進行自由思考、探討，從而實現合作學習，讓他們理解力與運動之間的關系.

2.2 發揮任務導向作用，驅使學生深度思考

在新式教育理念下，學生在課堂教學中處于主體地位，尤其是在“教學評一致性”模式下，教師更是要高度重視“學”的這一環節，指導學生除采用原有學習方法外，還要引入一些新式學習方法，探究式學習方法即為其中之一，這是一種以任務為核心的學習方法，能夠轉變學習方式.具體到高中物理教學中來說，教師可根據所授內容精心安排任務，極力發揮出任務的導向作用，把學生的探究當作學習的主要方式，驅使他們深度思考，改善學習的效果［4］.

例如 在“實驗：探究平拋運動的特點”的教學中，教師可根據探究式學習優化課堂教學中“學”的環節，借助任務驅動學生主動探究平拋運動現象及規律，這對他們物理綜合能力的發展有著相當重要的作用.課堂上，教師可圍繞平拋運動相關內容安排一些探究性學習任務，如平拋運動的特點是什么？它能分解成哪些運動？它在水平方向與豎直方向上分別有什么特點？平拋運動的軌跡是什么？如何通過實驗形式描繪軌跡？怎么通過描繪平拋運動的軌跡計算出物體的初速度大小？且給予實驗思路的提示，即用描跡法逐點畫出小鋼球做平拋運動的軌跡，判斷軌跡是否為拋物線并求出小鋼球的初速度.由此讓學生主動動腦思考、動手操作、動口交流，使其實現探究式學習，深化他們對平拋運動這類物理現象的認識.這樣利用探究式任務引領學生主動學習，推動他們深入分析與探究平拋運動現象，使其深度理解理論知識的同時實踐能力也得到很好的發展.

3 改革教學評價設計，提升“評”的效益

3.1 關注學生具體表現，引入過程評價方式

“評”屬于整個教學流程中的一個關鍵環節，擔負著師生交流與互動的重任.在高中物理教學中，為通過關注“教學評一致性”優化課堂教學，教師應注重學生的發展，認真研究評價規劃，構建更為恰當的評價體系.具體來說，高中物理教師應關注學生表現，由新式過程性評價來取代以往的終結性評價，主要從學生在課堂學習中的具體表現、進步情況與能力成長情況等要點設計評價內容，根據合理標準展開評定，并對個人教學行為展開自評和反思［5］.

例如 在進行“超重和失重”教學時，針對“評”的環節，教師要對傳統評價模式進行優化，通過評價學生在學習過程中的得與失進行評估.評價過程中，需按照過程性評價的具體要求推進，關注學生在課堂學習中的表現、狀態與過程，利用過程性評價取代以往的終結性評價，給予他們更為客觀與公正的評價.其中教師應認真分析學生在課堂學習中的具體表現，研究他們的學習狀態和不足之處，給出相應的評價建議，使其學習行為得以規范.當評價學生的進步情況時，需關注學情變化，基于超重與失重的視角對他們進行有目的性的評價；而當評價學生的能力發展情況時，教師需基于他們的綜合能力視角切入，針對變化情況進行相應的評價與提出建議.同時，教師評價完學生以后，要對個人教學行為進行自我評價，基于綜合設計和課程效益等視角來評價自己是否實現預期目標，假如存在缺陷，要進行系統化的梳理，找到問題所在，且有的放矢地加以調整.

3.2 拓展教學評價主體，有效提升評價質量

在傳統教學模式下，評價通常由教師單獨完成，在“教學評一致性”模式下，需要對評價主體進行拓展，這是優化高中物理課堂教學中評價環節的一項關鍵要求.教師需注重對學生批判性思維的培養，將他們也納入到評價主體之中.同時，從評價的構成方式上來看，學生自評與互評是學生參與評價的主要方式，不過高中物理教師需從旁做好指導工作，引領他們按照適當的標準展開評價，由此對自己及同伴的學習情況進行有針對性的評價.

例如 在“摩擦力”教學實踐中，當學習完“滑動摩擦力”相關內容時，教師除做好對學生的過程性評價與自我反思性評價工作外，還要拓展教學評價的主體，賦予學生進行評價的權利，進一步提升評價質量.在評價環節，教師可從以下兩個方面引領學生對各自的學習目標實現情況展開評價：（1）可以說出現實生活中存在的滑動摩擦力實例，明確其概念；能夠直觀演示滑動摩擦力的方向；可以找到課本中實驗方案的缺陷，并通過動手完成實驗獲得結論；可以根據不同材料之間不同的動摩擦因素介紹其在生活中的具體應用.（2）可以根據滑動摩擦力的定義和生活經驗歸納出現的條件；可以理解相對運動的定義，并使用相關材料完善實驗研究，準確完成習題訓練；會使用滑動摩擦力的公式進行解題；能根據滑動摩擦力的運力對生活中的部分現象進行解釋.要求學生根據以上要求展開自我評價，找到薄弱點，并讓他們對同伴進行相互評價，發現各自的缺點，從而提高評價效果.

4 結語

綜上所述，在新時期教育背景下，廣大一線教師越來越關注教、學、評的一致性.在高中物理教學活動中，教師需要緊跟時代潮流與教育改革的步伐，積極采用“教學評一致性”方法，以此為基本依托優化課堂教學形式與資源，從教、學、評三個維度著手，增進這三個教學環節之間的聯系，帶給學生具有創新性與啟發性的學習體驗，不斷提升高中物理課堂教學質量與效率，幫助學生掌握更多物理理論知識與技能，使其獲得更為全面的發展.

【本文系南通市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題《“教學評一致性”視角下中學物理教學設計研究》（課題立項編號：ZD2023090）的研究成果】

參考文獻：

［1］余林.高中物理教學中培養學生科學思維能力的策略［J］.高考，2023（36）：162-164.

［2］張正權.核心素養背景下高中物理教學方法探討［J］.中學課程輔導，2023（36）：18-20.

［3］徐光鑫.“小”微課“大”作用——應用微課實施高中物理教學的探究［J］.名師在線，2023（35）：77-79.

［4］汪忠文.“問題引領式”教學理念在高中物理教學中的應用研究［J］.廣西物理，2023，44（04）：163-165.

［5］王超.基于高中物理學科核心素養的物理教學實踐［J］.天津教育，2023（33）：95-97.