新文科視閾下音樂教育碩士人才培養模式的構建

在新文科教育理念崛起的背景下，音樂教育碩士課程設置迫切需要順應時代發展，促進學科進步。目前的課程設置中存在著學科融合不充分、實踐環節不強、創新思維培養缺失的現象。為了優化課程體系，文章提出了加強跨學科融合、加強實踐能力培養以及重視創新思維的提升等策略。通過跨學科課程體系的建設、跨學科研究項目的開發、實踐教學內容的充實、實踐教學基地的建立、創新課程的設置，以及創新實踐的激勵等措施，希望能夠培養更多的符合新時代要求的音樂教育專業人員。

新文科視閾下音樂教育專業碩士課程的開設需求越來越突出。音樂教育作為未來音樂教師與專業人才培養的一個重要方面，它的課程體系建設直接影響著本學科長期發展與人才培養的質量。在社會對于音樂教育的需求多樣化、專業化的今天，傳統課程設置已經很難適應時代的發展。通過對國內新文科建設研究成果的深入研究，以新文科建設要求為標準，堅持問題導向，將藝術學科與其他學科緊密聯系，對于高校在音樂教育碩士人才培養的新方向、新模式、新課程、新理論等方面進行探索與實踐，以體現音樂教育的規律與價值，優化音樂教育實踐行為目標。并結合國家對于音樂教育碩士培養目標、培養模式的要求與特點，總結出新文科視閾下音樂教育碩士人才培養理念，為構建新文科視閾下音樂教育碩士人才培養模式奠定理論基礎。

新文科視閾下音樂教育碩士課程設置的必要性

一、適應時代發展需求

伴隨著社會不斷進步與信息技術快速發展，音樂教育內涵與外延正經歷著一場深刻的變革。在新文科的視閾下，開設音樂教育碩士課程的必要性日益顯現。一是現代社會需要綜合型人才，而單一學科教育模式已經不能適應社會對于復合型人才的需要。音樂教育不只是單純的音樂技能教學，還需將人文、科技等各方面知識融入其中，對學生綜合素質進行培養。二是信息技術發展給音樂教育帶來了全新平臺與手段，使傳統音樂教育模式正面臨著改革。

二、推動音樂教育學科發展

傳統音樂教育更注重技能訓練及理論學習，忽略跨學科整合創新。以新文科理念為指導，音樂教育既要繼承傳統文化，又要融合時代發展新元素，促進學科整體進步。通過前瞻性課程的開設，可指導學生將多學科知識及方法引入音樂教育，并探索音樂教育同心理學、社會學及科技之間的相互交叉及融合，比如音樂治療這一音樂教育和心理學相結合的應用領域逐漸被人們所重視。

當前音樂教育碩士課程設置存在的問題

一、學科融合不足

目前音樂教育碩士的課程設置中，學科融合的不足是顯而易見的。音樂教育不應僅僅局限于單一的音樂學科，而應該與其他相關的學科，例如心理學、教育學、社會學等，進行深度的融合。但在實際的課程安排上，各個學科是相對獨立的，缺少有效的融合和交互。這樣就很難讓學生站在多學科視角來認識與解決音樂教育當中所存在的各種錯綜復雜的問題。比如在進行音樂教學方法研究時，若能夠綜合運用心理學關于學生認知發展方面的成果，則有利于設計出更加科學、高效的教學策略。但是現行課程體系并沒有完全做到這一整合，制約著學生綜合素養與創新能力的發展。

二、實踐環節薄弱

音樂教育碩士課程開設實踐環節薄弱。音樂教育屬于實踐性非常強的科目，需要學生在大量實踐活動中促進教學能力以及專業技能的發展。但在現有課程中，實踐課程比重比較小，實踐形式也比較單一。學生常常缺少真實的教學場景與實踐機會，很難把理論知識變為實際教學能力。另外，實踐指導教師在數量與質量上都還有待提升，不能適應學生實踐需求。

三、創新思維培養欠缺

在飛速發展的今天，音樂教育要不斷地創新，才能滿足社會對音樂教育的要求。但是，當前課程設置過多地關注傳統音樂理論與教學方法，而缺少培養學生的創新思維。課程內容與教學方式相對固定，靈活性與開放性不強，很難調動學生創新意識與創造力。比如在音樂課程設計時，學生通常只模仿已有教學模式而缺少對于新教學理念與方式的探究。

新文科視閾下音樂教育碩士課程設置的

優化策略

一、構建跨學科課程體系

音樂教育并不只是一種音樂技能的訓練，它還應該融合心理學、教育學、文化研究等多門學科的內容，這樣才能使學生獲得更加綜合的知識體系與能力結構。一方面可設置跨學科選修課程，使學生以音樂教育為主線學習有關學科基礎理論與應用方法。如可設置“音樂心理學”課，探索音樂作用于人的心理機制；設置“教育學原理”課，學習教育理念與方法運用于音樂教學。另一方面也可通過融合各學科師資力量、跨學科專題講座、研討會等方式來推動學生多元化思維發展。另外，課程設計要重視理論聯系實際，采用案例分析、項目式學習等多樣化教學方法促進學生實際操作能力及跨學科應用能力的提升。為進一步加強跨學科融合，在音樂教育碩士課程中應該鼓勵學生參加團隊合作項目和跨學科實踐活動設計。比如可組織學生組成跨學科的小組，以一定的課題為中心，聯合策劃并開展音樂活動或者教育項目來推動學生將學到的知識應用到實踐當中。

二、開展跨學科研究項目

音樂教育碩士課程中實施跨學科研究項目不失為一項行之有效的優化策略。此類項目可以融合音樂教育等學科研究方法及角度，發展學生創新能力及科研素養。一是可鼓勵、扶持學生加入跨學科科研團隊，協同不同學科背景下的學生、導師對音樂教育問題進行討論、尋求解決方法。比如一項跨學科的研究項目就能探討音樂教育在幼兒認知發展中的作用，并綜合運用心理學、教育學等學科的理論與方法開展多維度研究。二是學校可建立專項基金以資助跨學科研究項目，并提供所需資源與平臺以確保其順利進行。另外，通過組織跨學科學術會議、研討會等方式，為學術交流搭建平臺，推動各學科學者、學生交流合作、共享研究成果及經驗。這類跨學科研究項目既可以開闊學生學術視野，又可以啟發學生在音樂教育方面進行深度思考和實踐探索。

三、豐富實踐教學內容

當下音樂教育既要具備堅實的理論知識，又要通過多樣化實踐活動促進學生實際操作能力的培養。對此，可設計各種形式的實踐教學內容來適應學生的不同水平。如可引進音樂工作坊、實習項目及社區音樂活動等實踐形式使學生置身于音樂教育的現實環境之中得到實踐鍛煉。學生通過音樂工作坊與專業音樂家及教育家進行交流，了解最新教學方法及表演技巧。實習項目為學生提供了在中小學和音樂培訓機構等場所進行現場教學的機會，從而積累了寶貴的一線教學經驗。同時還能激勵學生加入社區音樂活動的行列，并通過舉辦與參加各種音樂會、講座與工作坊來促進他們組織協調能力與社會責任感的培養。另外，課程設計中還將注重跨文化音樂實踐的設計，布置學生對不同文化背景音樂教育實踐的理解與體會，開闊了他們的國際視野。通過實踐教學內容的充實，可以使學生在提高音樂技能的同時也加強了交流和合作的能力。

四、建立實踐教學基地

建立實踐教學基地可以給學生搭建一個穩固的實踐平臺，讓他們在實際教學環境下不斷地總結經驗，提高實踐能力。高校可聯合中小學、音樂培訓機構和文化藝術中心建設實踐教學基地。這些基地可供學生實習、見習及實踐課程，讓他們在實踐中發現問題并解決問題。學生經過在中小學實習后，能夠了解到不同年齡階段學生心理及學習特點，獲得行之有效的教學方法與技能。通過音樂培訓機構實踐，學員能夠學到市場導向教學模式及運營管理經驗。另外，通過文化藝術中心與其他機構的協作，能夠使學生參與各種音樂活動的策劃與實施，并培養他們項目管理與團隊合作的能力。各高校也可經常邀請基地專家、一線教師返校開展講座、交流等活動，交流最新教學經驗、行業動態等，以進一步充實學員學習。

五、開設創新課程

學校可設置多樣化創新課程以激發創新潛能。這類課程既要重視理論知識的教學，又要突出實踐和運用。例如，課程設置可以涵蓋“音樂創意與制作”“跨學科的音樂創新”以及“音樂教育技術的運用”等多個方面。在“音樂創意與制作”這門課程里，學生將有機會接觸到最新的音樂創作工具和軟件，并學習如何運用現代技術進行音樂創作和編曲。“跨學科的音樂創新”這一課程旨在指導學生去深入研究音樂與其他如文學、藝術和科技等學科的結合，從而培育他們的跨學科思考和創新才能。“音樂教育技術的運用”這門課程能夠協助學生熟練掌握如在線教學平臺和虛擬現實音樂教育等現代教育技術，從而增強其教學方法的多樣性和前沿性。在此基礎上，通過項目制教學和工作坊的方式，這類課程能使學生在實踐中鍛煉創新能力。教師要重視課程設計中對學生獨立思考的指導，鼓勵學生發表自己獨到的觀點與想法。

六、鼓勵創新實踐

學校可采取各種方式調動學生創新實踐積極性，如建立創新實踐項目基金以資助學生獨立進行各種創新實踐活動等。學生可申請資金用于開展與音樂教育有關的創新實驗和項目開發及社會實踐活動。這樣既可以提供一個實踐平臺，又可以使學生在實踐中不斷地驗證并完善他們的想法。學校也可舉辦各種創新競賽，比如音樂創意大賽、教育技術創新比賽等，以激勵學生競爭意識與創新動力。另外，還可與各藝術機構及科技公司合作提供更多的實習及合作機會，使同學們能在實際工作環境下創新實踐。通過這些實踐活動不僅可以使學生把學到的知識運用到實踐中去，更重要的是培養了團隊合作精神以及項目管理的能力。教師在輔導的過程中，要注意引導學生找出問題，提出解決的辦法，并且要不斷地反思與完善。

七、師資隊伍建設

對教師進行創新創業教育、一專多能教學等復合型教學的理念實踐措施及教學經驗的培訓，在轉變教師自身教學理念的同時，促進教師教學的人才培養意識與能力的提升。在教師水平要求上對師德水平、教學水平、理論水平制定具體標準。在教師發展規劃上，針對專業建設規劃制定教師的個人發展計劃，明確教師努力的方向和目標。建立行之有效的激勵措施，支持本學科教師開展科學研究，加強學術共同體建設，鼓勵跨學科團隊合作，強調原創性和前瞻性。

八、完善教學評價機制

改變單一評價方式，使評價方式多元化。建立畢業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成度進行定期評價。對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，建立持續改進機制，推動音樂教育碩士培養質量持續改進和提高。

在新文科視閾之下，音樂教育專業碩士課程的開設面臨著全新的需求與挑戰。從加強跨學科融合、加強實踐能力培養以及重視創新思維的提升等方面入手，能夠有效地優化課程體系，為我國音樂教育專業培養更具創新精神與實踐能力的人才。這樣既有利于促進音樂教育學科發展，又能較好地滿足社會對于音樂教育人才培養的要求。今后，音樂教育碩士課程設置要不斷關注學科前沿動態并不斷進行調整與優化，才能培養更多能引領音樂教育事業發展的人才。

作者簡介：

陳遠志，男，安徽阜南人，長江大學藝術學院2023級研究生在讀；王柯，男，河南洛陽人，碩士，長江大學藝術學院副教授。本文系2024年湖北省教育規劃課題《新文科視閾下音樂教育碩士人才培養模式的理論與實踐研究》（項目編號：2024GB357）、2023年長江大學研究生教育教學改革研究項目《地方高校音樂教育專業研究生教學與實踐改革研究》（YJY202332）成果。