基于文化的初中道德與法治表現性評價探索

表現性評價作為現階段被廣泛應用的教學評價模式，其主要的特征包括以下幾方面：其一，強調過程評價。基于文化的初中道德與法治課程教學重視教學活動的實踐性和體驗性，學生學習過程的體驗感較強，在表現性評價中側重對學生學習過程中的表現的觀察、記錄與分析，從而真實反映學生的學習態度、學習能力與學習行為。其二，強調評價的多元化。表現性評價中評價的多元化體現在多個方面，一方面是評價主體的多元化，包括教師、學生自己、同伴，在特殊的教學活動中可能還會包括群眾以及各領域的工作人員等；另一方面是評價內容的多元化，不僅圍繞課程知識的掌握情況進行評價，還要圍繞學生的文化素養、道德品質、綜合能力等進行評價。其三，強調評價結果的充分運用。在表現性評價中，評價結果的運用是非常關鍵的一環，對學生的學習、表現進行評價的最終目的就是能夠運用評價結果進行教學優化與學生學習的指導。將表現性評價運用到初中道德與法治教學中，能夠對學生的學習進行有效激勵，也能夠為教師的教學改革及優化提供科學的參考依據。然而，從當前初中道德與法治教學中表現性評價的應用情況來看，還未能充分體現表現性評價的價值和優勢，還存在一些問題需要優化，因此，初中道德與法治教師應進一步加強對表現性評價的研究與應用，以此促進道德與法治教學質量的穩定提升。

細化表現性評價目標

發揮初中道德與法治課程的文化育人功能，將文化素材引入課堂，培養學生良好的文化素養，強化學生的文化自信，是新課程標準對初中道德與法治課程教學改革提出的新要求?；趯W生文化素養的發展，在道德與法治課程教學中運用表現性評價時，要對表現性評價目標進行進一步完善和細化。在細化表現性評價目標時，需要考慮多方面因素，具體包括以下幾點：

其一，要結合我國教育目標進行表現性評價目標的調整和細化?！芭囵B什么人”是我國教育發展過程中一直在深入探討的問題，就目前我國教育發展情況來看，培養德智體美勞全面發展的人才，是教育的首要目的。因此，在初中道德與法治課程教學中，表現性評價目標應立足學生的全面發展，考慮學生各方面發展需求，結合課程教學內容，細化表現性評價目標。

其二，要結合學科核心素養進行表現性評價目標的調整及細化。初中道德與法治課程的學科核心素養包括的內容非常豐富，既包括道德品質，又包括文化素養，還包括法律意識。例如，在教學中培養學生的文化素養，要求教師挖掘課程中的文化要素，通過滲透優秀的文化內容，發揮文化育人的功能，將文化中蘊含的精神、品質、思想滲透給學生，實現提高學生的內在品質，加強學生對文化的認知，強化學生的文化自信，特別是優秀文化中的傳統美德，能夠使學生發展成為“明大德、守公德、嚴私德”的新時代高品質青年，也讓學生感受到中華優秀文化的豐富內涵及魅力。因此，在初中道德與法治課程教學中，要將文化素養培養目標作為表現性評價目標中的一項重要內容，并結合課程內容對該項目標進行細化，借助表現性評價目標的明確與細化，讓課程教學的人才培養目標得以順利實現。

其三，要結合學情進行表現性評價目標的調整及細化。教師在細化表現性評價目標的過程中，除了要考慮我國教育目的以及學科核心素養外，還要加強對學生個性特點、發展需求等方面的全面了解，能夠結合學生的身心健康發展水平以及學生的認知能力、學習能力等，對表現性評價目標進行制定，只有遵循以生為本的原則細化表現性評價目標，才能充分發揮“以評促學”的評價職能。

制定表現性評價任務

制定表現性評價任務的目的是更好地觀察與收集學生在學習過程中的表現依據，為更加客觀、準確地對學生的學習表現進行評價奠定基礎。簡而言之，表現性評價任務就是檢驗學生學習及發展成效的一種教學活動或者作業任務。在制定表現性評價任務時，要緊緊圍繞表現性評價目標，將具體的目標通過任務的形式展現給學生，引導學生在完成任務的過程中實現目標。一方面，表現性評價任務的內容要有針對性，具備明確的目的性。比如要評價學生的文化素養發展情況，可以給學生設置一個場景任務，觀察學生在場景互動中的表現，以此來評判學生對文化內涵的理解及其文化品質的發展情況。另一方面，教師應對表現性評價任務做出具體、清晰的說明，使學生能夠準確理解任務的含義，知道自己具體需要做什么，以確保任務的順利進展。

表現性評價任務的類型要多樣化，豐富學生的任務體驗，具體的表現性評價任務類型包括以下幾種：第一，開放性書面任務。需要注意的是，開放性書面任務與傳統的卷面測試題是不一樣的，開放性書面任務的主要特點就是開放性，學生的答案是相對開放自由的，這就要求教師在設置具體任務時選擇開放性的任務內容。例如，教師可以結合課程內容，給學生設置一個問題情境，或者直接給學生出示問題任務，要求學生運用所學理論，以書面形式呈現具體的解決程序或者解決方案。第二，調查報告類任務。調查報告類任務就是要求學生圍繞某一學科領域或者現實生活中的具體問題、現象展開調查、分析、研究，通過制定計劃、執行計劃，最終呈現調查結果。例如，在進行“守望精神家園”這節課的教學中，教師可以圍繞“延續文化血脈”這一部分內容給學生設計調查報告類的表現性評價任務，要求學生通過多種渠道收集整理當地的傳統文化內容，制定具體的調查方案，最終呈現調查結果。第三，項目類任務。項目類任務通常具有較強的綜合性，要求學生在小組合作中完成，在項目類任務的設計上要注重對任務的細化，確保每個組員都能分配到任務，并在團結協作中提升任務完成的效率和質量。除以上幾種任務類型外，教師還可以結合教學內容、學生興趣設計其他類型的任務，也可以與學生共同商議探討，征求學生的意見，設計更能滿足學生學習需求的表現性評價任務。

設計表現性評價評分規則

初中道德與法治教學中應用表現性評價，要求教師要設計科學合理的表現性評價評分規則，以此確保表現性評價結果的客觀性與準確性。在設計表現性評價評分規則時，一方面，要注意規則內容的明確具體，能夠體現知、情、意、行之間的相互融合。雖然表現性評價強調對學生學習過程表現的評價，但是在具體的評價過程中不能只圍繞學生的學習行為、學習表現進行評價，還應重點關注學生的情、意方面發展情況，相對于表現而言，情、意具有隱秘性，隱藏在學生內心深處，更應該受到重視。另一方面，表現性評價評分規則的設計要基于表現性評價目標及評價任務，層層遞進，一環緊扣一環，形成完整的表現性評價體系，實現目標、任務、評分標準的一致性。還要注重評價方式應該盡可能簡單化，便于操作，避免因所寫評價過長而消耗太長時間。

例如，在進行九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”第四課“與世界共發展”的教學過程中，教師可以圍繞本節課的“拓展空間”內容給學生設置表現性評價任務，明確表現性評價目標，基于這兩方面再設計表現性評價評分規則。本節課拓展空間的內容具體如下：

《司馬法》中說：“國雖大，好戰必亡；天下雖平，忘戰必危?！?/p>

《左傳》中說：“親仁善鄰，國之寶也?！?/p>

《禮記》中說：“萬物并育而不相害，道并行而不相悖?！?/p>

以上材料體現了中國古人怎樣的思想觀念？請談談這些思想對當今世界發展的啟示。

從培養學生文化素養的角度出發，拓展空間中提到的《禮記》《左傳》均是我國傳統文化百部經典中的重要內容，《司馬法》也是我國傳統法律文化的典型代表，蘊含了豐富的民族智慧、優秀的民族思想文化。教師可以為學生設計主題演講類任務，要求學生圍繞“古人智慧，啟迪當今”這一主題進行演講。要求學生自擬題目，自主整理演講稿，在規定的時間內完成演講，最終在班級內部評出一、二、三等獎。通過此次任務的開展，主要是讓學生更多地了解我國的傳統文化，感知傳統文化中的智慧、文化和精神，培養學生良好的文化自信與文化認同感，同時在文化的教育與熏陶下激發學生的愛國情感與責任意識。針對本次活動的任務內容及評價目標，教師要進行評分規則的詳細制定，具體從語言表達、主題內容、情感升華、演講臺風等幾個方面制定具體的表現性評價評分規則。比如，在語言表達上根據學生的發音標準、普通話水平、演講節奏與感染力等幾方面劃分不同的等級，給予不同的分數。在主題內容方面主要是從主題是否明確、邏輯是否清晰、對優秀文化內涵闡述得是否準確以及情感是否真實、是否具有號召力等劃分不同的評分等級。教師完成對表現性評價評分規則的設計后，要在任務開始之前將評分規則展示給學生，讓學生不僅能夠明確表現性評價的目標、評價任務，還能夠明確具體的評分規則，這對提升學生任務完成的效率和質量有一定的幫助。

完善表現性評價反饋機制

表現性評價在初中道德與法治教學中的應用，最終的目的是構建“教、學、評一體化”的教學體系，能夠充分發揮課程評價“以評促教”“以評促學”的積極作用。因此，在表現性評價應用的過程中，教師應注重完善表現性評價反饋機制，能夠注重收集整理評價信息，整理評價結果，并將評價結果充分運用到教學中與學生的學習指導中，最大程度體現表現性評價的應用價值。教師要充分認識到表現性評價的職能與作用，不應只滿足于完成教學活動后獲得一個評價結果，而是要利用好表現性評價結果進一步改進教與學，有效促進學生的全面發展。在表現性評價反饋機制的建設中，教師需要充分應用數據技術、信息技術，對學生學習過程中的表現信息進行有效的收集、整理，并及時地反饋給學生，使學生能夠正確認知自己，了解自身的表現與目標之間存在的差距，并主動分析差距產生的原因，使學生能夠明確自身學習的目標和方向。學生根據獲得的反饋信息，能夠對之前的學習計劃和學習方案進行調整，并能夠看到自身的長處和不足，在今后的學習中保持優勢，彌補不足。與此同時，教師結合反饋信息，能夠全面系統地了解學生的學習情況、發展情況，掌握每個學生的個性化發展需求，并從學生表現中的問題反思教學上的不足，對教師制定個性化的教學方案、優化教學設計有一定幫助。

例如，在進行“中華一家親”這部分內容的教學過程中，教師在課堂上圍繞“民族團結”“祖國統一”組織學生開展相應的任務學習，在此過程中，教師實時觀察了解學生的學習表現，并收集相關的信息，為評價反饋提供依據。教師結合任務目標以及學生的學習表現，適當地提出思考問題，教師可以觀察學生在問題互動中的表現，一方面是觀察學生學習態度是否積極，另一方面則是觀察分析學生的回答是否準確。對于每一個積極主動參與問題互動的學生，教師都要給予積極的反饋，比如，當學生完成回答后，教師可以說：“回答得不錯！”并給學生增加一分課堂表現分，這種及時的評價反饋能夠激發學生參與課堂的積極性，提升學生學習的自信心。當然這種類型的評價反饋是以激發學生學習情感為目標的，從學生的文化素養、綜合能力的發展層面，教師的評價反饋應更具體，以評價目標為標準，在對學生進行評價反饋的同時，教師也應進行教學反思，實現教與學之間的相互促進、共同進步。

初中道德與法治教學中有效應用表現性評價，能夠充分發揮表現性評價的積極作用，激發學生學習的自主性和積極性，指導學生正確認知自我，能夠準確發現自身存在的問題，優化學習方案，科學制訂學習計劃。借助表現性評價的應用，使學生不僅關注自身對于知識的掌握與運用情況，更能關注自身在文化素質、綜合能力方面的發展情況，對促進學生全面發展有重要幫助。此外，在表現性評價的運用中，還能幫助教師全面了解學生，對教學中深入落實以生為本理念有一定促進作用。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學）