數智融合驅動下高職院校思政課教學創(chuàng)新的路徑

教育數智化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。這些都從國家發(fā)展戰(zhàn)略和新時代中國教育行業(yè)發(fā)展的高度對數智化教育進行布局規(guī)劃，為進一步做好新時代高職院校教育數智化工作指明了方向。高職院校作為培育綜合型、專業(yè)型及實踐型人才的重要陣地，其思政教育效能的發(fā)揮直接影響著社會的發(fā)展，因此，高職院校需要順應時代發(fā)展潮流，在教育數智化的時代背景下，以新技術為依托，對思政教育實施全方位的改進與優(yōu)化，提升思政育人的成效。

高職院校思政課教學數智化的必要性

在當前高職院校思政課教學過程中，充分利用互聯(lián)網、大數據、人工智能等實現了數智化與智能化融合，從而提高高校思政教學的整體質量，無論是利用云計算、深度學習、人工智能等技術，都使得高職院校在思政課教學過程中教學方法實現了多樣化。目前大數據環(huán)境下開展數智化教學已經成為高職院校思政課教學開展過程中的主要方向，其為高職院校思政教學提供更加精準多元、高效優(yōu)質的“教”與“學”的支持服務，為思政課教育實踐與創(chuàng)新提供數智化的技術支持和生態(tài)環(huán)境，成為新時代高職院校思政課教學拓展教育時空、革新教育形態(tài)、提升教育實效的重要驅動力。

基于數智賦能這一角度對高職院校思政教學發(fā)展狀況進行分析能發(fā)現，教學現狀中最明顯的問題就是很多高職院校教師本身對數智化教學的理念了解不夠深刻，教育教學理念相對落后，并沒有及時地跟上時代發(fā)展的實際要求，其教育教學機制并沒有完全健全。數智化時代下，開展高職院校思政課教學過程中面對多個不同的現實難題，這些都影響著高職院校思政課教學數智化改革創(chuàng)新成效。

高職院校思政課程教學數智化的" " " " " " " 現狀與存在的問題

一、高職院校思政課教學理念滯后于數智時代要求

為了進一步滿足當前高職院校教育教學發(fā)展的實際需求，改變教學理念落后于目前數智時代的實際要求，應明確高職思政教師所存在的最重要問題就是對課程教學與數智化關系的定位不夠清晰、不夠準確，存在認知不清這一現象。主要表現為以下幾點：一是，在實際教學過程中，部分高職院校教師使用數智化教學時，過分地將數智化教學至上，迎合當前教育教學改革的發(fā)展方向，過分迎合學生泛娛樂化的需求，導致在實際教學時，僅僅利用大數據開展智能感官的刺激。在實際思政教學的過程中，教育教學的思想性、深刻性和嚴肅性在不斷下降，教學質量無法得到提升，還有部分教師在使用全新的教育方法時，過分依賴于這種教學手段，導致無論是教學語言表達能力或是教學質量均無法得到提升，教學的基本能力和課堂應變能力在這一階段也沒有得到改善。二是，在實際教學時過分流于表面化，由于大部分高職院校在開展思政課教學過程中，其所選擇的教育方法仍舊是傳統(tǒng)的教學方法。在數智化時代下開展教學時，利用數智化教學資源和教學技術，卻并沒有真正地將教學理念、教學思想以及教學技術進行全方位的有機融合，進而導致在實際教學過程中，教學過分流于表面化和模式化，教育教學的內容并沒有進行進一步的改善，教學方式的轉變僅僅是由原本的人工灌輸轉化成為機器灌輸，影響數智賦能高職院校思政課教學的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校思政課數智化協(xié)同育人機制尚未健全

當前，一部分高職院校思政課數智化教學尚未建立完善的協(xié)同機制。

基于數智化建設上，我國大部分高職院校開展思政教學過程中，其教育教學融合仍舊處于一個相對較為初始的階段，即在學習教育過程中選擇數字技術僅僅符合了教學的基本要求，并沒有充分發(fā)揮推動教育創(chuàng)新的作用，很多高職院校的思政教師在開展數智化建設過程中，其注重的方面包括了校園網絡以及智慧教室、現代化教學設備等，但是這一系列設備均屬于基礎設施設備，均為數智化教學開展并提供了有力的支持。但是縱觀我國高職院校，能發(fā)現有一些高職院校仍舊存在著數智化教學改革制度缺位或滯后等現象，難以滿足當前現實社會發(fā)展的實際需求，甚至無法推動教育教學創(chuàng)新，更難以為該制度下教學創(chuàng)新提供制度保障。一些學校思政課課程并沒有真正做到創(chuàng)新發(fā)展，也沒有制定相應的教學規(guī)劃，針對思政課的教學任務，教學目標等設定存在不清晰、不明了這一現象十分明顯。評價體系不夠完善。目前部分高職院校在開展思政課教學過程中，無論是教學管理或是評價制度建設，均存在不完善這一現象，教育教學并沒有與思政課本身的數智化發(fā)展相適應。在教學過程中，育人功能和評價機制不完善，無法滿足其思政教學發(fā)展的實際需求，甚至遇到了教學瓶頸，雖然部分高職院校在積極打造與傳統(tǒng)課堂不同的數字課堂，或是將兩種課堂進行融合發(fā)展，但是并沒有建立起與其相適應的、相關的教學管理制度，無法解決在進行數智化教學推廣過程中所產生的新問題、新矛盾。例如，常見的并沒有建立常態(tài)化的數智化教學培訓體系，很多高職院校的思政教師對數智化教學的認知水平相對較低，加之數智化教學的出現尤其是一種全新的工作，工作量在不斷增加，教師沒有辦法快速地適應這種全新的工作，思政教師難以對教學工作量以及教學方式進行認定，導致課堂教學評估質量無法得到提升。

數智化時代高職院校思政課教學在" " " " " " 現實層面的困境

雖然數智化技術的發(fā)展達到一定的程度，但是目前一部分高職院校思政課教學依然擺脫不了傳統(tǒng)思政課教學中存在的問題：第一，缺乏互動。在實際教學的過程中，大多數情況下是以教師作為教育教學的中心，缺少學生與教師、學生與學生之間的互動交流，進而導致在課堂教學中很多學生的學習興趣以及參與度、主動性不高。第二，缺乏個性化的教學。在當前高職院校開展思政教學過程中，大多數情況下所選用的都是一種或幾種通用的教學方式，并沒有考慮到學生的個體化和差異化需求，學生在實際學習時感到困難或者無法跟上學生的學習進度，學生對思政課教學的學習興趣就會不斷下降。第三，缺乏教學的靈活性。在實際教學過程中，思政教學大多數是時間固定的課程安排，導致學生學習時的靈活度、自由度都在逐步下降，甚至會影響到學生的學習結果和學習的積極性。加之缺乏應用性的教學，在實際教學中大多數情況下教師只是對理論知識進行講解，導致學生在實際學習時無法將理論知識完全應用到實際生活中，學生缺乏學習的興趣、學習的動力、積極性和主動性，這也意味著傳統(tǒng)教學課堂無法高效地進行，學生無法將理論知識應用于實際生活中，學生的學習興趣、積極性、主動性就會下降。第四，缺乏課堂的創(chuàng)新。大多數情況下在實際教學過程中，高職院校教師一味地依賴教學教材，教學計劃缺乏，創(chuàng)新性發(fā)展以及教學新穎性也在不斷下降，導致學生學習過程中學習興趣、學習動力都在不斷下降。

數智化教學與傳統(tǒng)思政課教學有機融合效果不明顯。數智化教學與傳統(tǒng)思政課教學融合發(fā)展的實效性欠佳，目前在實際開展教學中，傳統(tǒng)教學課堂仍舊是最重要的學習場所之一，需要教師結合數智化教學手段以及創(chuàng)新教育方法，確保思政教學課堂教學質量得以提升，其教育教學能夠快速地適應學生的實際需求，教學質量也能在這一階段得以改善。

思政課教學數智化資源共建共享程度不高。隨著數智化技術的快速發(fā)展和各高職院校需求的持續(xù)提升，各種各樣的數智化教學終端的出現，為推進思政課教學數智化提供了良好的支撐和服務。但是，數智化教學資源開發(fā)還不夠及時充分，有些學校在采購信息化教學終端和平臺的同時，也采購了終端和平臺相配套的通用性教學資源。

高職院校思政課教學改革數智化建設的" " " 總體架構

一、更新思維理念，提升高職院校思政課教師數智化教學素養(yǎng)

提升高職院校思政課教師的數智化教學素養(yǎng)，更新其教學理念，對其進行針對性、系統(tǒng)性、專題性的培訓，幫助其明確自身的角色，在數智化教學中找準定位，提升數智化教學素養(yǎng)，在理解教材的過程中有意識地思考哪些專題可以通過數智化手段給學生呈現更為直觀、形象的教學內容，學習、運用數智化教學工具，強化數智化教學設計與課程教學的融合能力，做到教學設計理念、教學實施與育人成效的有機統(tǒng)一。

二、加快建設數智化融合驅動下高職院校思政課教學改革，破除制度困境

目前在開展高職教育的過程中，存在著數智化教學與傳統(tǒng)思政教學融合發(fā)展時效性相對較低、相對較差這一問題，甚至出現了在實際教育教學過程中，要素交叉反復、教學效果相互抵消、相互對沖這一情況。在教學過程中應分析將哪些傳統(tǒng)教育教學模式進行應用、哪些內容進行改善，如何根據已有的教學目標制定教學計劃，更好地實現教育教學目標，使得教育教學的質量得以提升，找到數智化課堂與傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展的有機融合點，這些問題都是當前思政教學過程中需要思考的，也是困擾當前高職院校思政教師的最重要的問題之一。

首先，根據高職院校發(fā)展的實際情況，制定屬于該院校的發(fā)展需求、教學規(guī)劃，制定相應的、具體的實施措施，明確在開展思政教學時如何構建數智化教學目標任務以及舉措，特別需要注重的是了解傳統(tǒng)課堂與數字課堂之間如何找到正確的融合發(fā)展路徑。其次，建立并完善思政課堂的教學管理制度，在全新的教育教學模式下，教師需要了解如何教學生，學生如何學習，在整個過程中如何對學生進行監(jiān)控、管理，如何提高教育教學考核的整體質量，這些都是教育教學在發(fā)展過程中極為重要的現實問題。基于這些角度，教師還需要計算自己的教學工作量、分析學生如何進一步提高學習質量，防止學生在學習時出現虛假學習這一情況。

三、協(xié)同發(fā)力，促進數智融合驅動下的高職院校思政課教學創(chuàng)新

首先，運用數智化技術，創(chuàng)新高職院校思政課程教學的主要內容：第一，增強教育教學效果，在思政教學過程中，進一步提高教學質量，需要豐富教育教學的形式，提高學生在學習時的積極性、主動性與參與度。第二，強化學生自身的綜合素質，注意在實際教學時增強學生教學實踐能力與創(chuàng)新意識。第三，不斷推進思政教學的個性化與多元化發(fā)展，選擇多種方式進行針對性的教學調整，滿足學生的實際需求。第四，落實學生的主體地位。

其次，運用數智化技術創(chuàng)新高職院校思政課教學過程，為思政課教師實施課堂教學和實踐教學活動提供智能化支撐。共享和諧互促的學習共同體。生生之間、師生之間通過同步通訊、線上線下混合教學等數智技術，不僅共創(chuàng)共享學習過程，同時促進了師生之間彼此尊重與認同的倫理關系、合作與參與的教學關系以及溝通與關懷的情感關系。

再次，運用數智化技術對高職院校思政課教學的結果進行評估監(jiān)測。對高職院校思政課教師的教學和學生的學習實效進行智能、快速、全面的分析、診斷、評價和預測。

最后，積極打造高職院校思政課數智化團隊和命運共同體。各高職院校協(xié)同解決數智化過程中遇到的各種現實層面的難題和困境，在提升教學效果的基礎上，將成功經驗進行更大范圍的推廣和應用。

高職院校開展思政教學創(chuàng)新中，應明確任何一項教育教學資源的創(chuàng)新發(fā)展都并非一蹴而就的，在教學內容創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新面對著諸多困境是一種必然。為此，需要針對問題逐一進行解決，才能夠確保教育教學質量得以提升，這也是新時代教育教學創(chuàng)新發(fā)展的必然。

作者簡介：

王炳坤，女，陜西城固人，講師，研究方向為思想政治教育。本文為漢中職業(yè)技術學院“2023年度院級教育教學改革研究項目”（項目編號：2023YJE41）研究成果。作者單位：漢中職業(yè)技術學院。