文化背景下的中職語文教學策略

隨著社會的快速發展和教育理念的日益深化，我國職業教育在國家教育體系中的地位和作用日益凸顯。自2021年以來，國家出臺了一系列政策文件，明確提出要大力發展職業教育，提高技能型人才的培養質量。例如，《國務院辦公廳關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要深化產教融合、校企合作，優化職業教育的專業設置和課程內容，增強職業教育的適應性和適用性。在此背景下，中職語文教學面臨著新機遇和新挑戰。傳統的教學方法已經難以滿足新時代的教育需求，亟須進行改革和創新。中職語文教學不僅要傳授基礎知識，更要培養學生的綜合素質和職業能力，幫助他們更好地適應社會的發展。因此，探討文化背景下的中職語文教學策略，具有重要的現實意義和理論價值。

中職語文教學中傳統教學方法的局限性

一、教學模式單一，難以激發學生興趣

傳統的中職語文教學模式以講授法為主，教師在課堂上單方面傳授知識，學生被動接受。這種模式忽視了學生的主體地位，難以激發學生的學習興趣。由于教師在課堂上占據主導地位，學生很少有機會參與討論和互動，課堂氣氛通常較為沉悶。此外，講授法主要依靠教師的口頭講解，缺乏多樣的教學手段，無法滿足學生的多元學習需求。特別是在中職教育中，學生的基礎參差不齊，學習動機和興趣各異，單一的教學模式難以調動所有學生的積極性，導致部分學生對語文學習產生厭倦心理。

二、忽視學生個體差異，難以因材施教

每個學生的興趣愛好、知識基礎和學習能力各不相同，傳統的中職語文教學往往采用“一刀切”的方法，難以顧及學生的個體差異。這種教學方式忽視了學生在學習過程中的不同需求和特點，導致教學效果不佳。具體表現為，部分學生難以跟上教學進度，感到學習困難，逐漸失去學習的興趣和信心；而另一部分學生則覺得課程內容過于簡單，缺乏挑戰性，無法激發他們的學習潛力。在中職教育中，學生的學業背景和興趣愛好更加多樣化，如何針對每個學生的具體情況進行教學顯得尤為重要。然而，傳統的教學方法強調統一的教學進度和標準，教師在課堂上往往面臨著難以兼顧所有學生需求的困境。

三、教學內容陳舊，缺乏時代感和實用性

傳統中職語文教學內容多為經典古文和固定教材，內容陳舊，缺乏與現代社會的聯系。這種脫離實際的教學內容難以引起學生的共鳴，使學生感到學習語文沒有實用價值，從而影響學習積極性。中職學生往往更關注實用性和職業相關性，而傳統的語文教學內容未能很好地滿足這一需求。經典古文雖然具有重要的文化價值，但對于中職學生而言，理解和學習這些內容往往需要花費大量時間和精力，且這些內容與他們的職業發展關系不大。缺乏時代感和實用性的教學內容還限制了學生的思維發展和創造力的培養。現代社會需要具備創新思維和解決問題能力的人才，而傳統的語文教學內容往往側重于記憶和理解，忽視了對學生創新能力的培養。

四、評價方式單一，不能全面反映學生能力

傳統的中職語文教學評價方式主要依靠筆試，評價標準單一，側重于對學生記憶和理解能力的考查，忽視了學生的綜合素質和實踐能力。這種評價方式難以全面反映學生的實際水平和發展潛力，存在諸多局限性。首先，單一的筆試評價方式主要關注學生對教材內容的記憶和理解能力，忽視了他們在語言表達、思維能力和創新能力等方面的表現。這導致學生在學習過程中過分注重應試技巧，而忽視了對知識的深刻理解和實際運用，學習的目的變得功利化，難以培養出具備綜合素質的人才。其次，筆試評價方式的標準化和統一性無法顧及學生的個體差異。每個學生在知識掌握程度、理解能力和表達方式上都有所不同，但筆試評分標準通常較為固定，難以體現學生在這些方面的差異和特點。

五、師生互動不足，教學效果不佳

在傳統的中職語文教學模式中，師生之間的互動較少，教師多為知識的傳遞者，學生則是被動的接受者。這種缺乏互動的教學方式無法充分調動學生的積極性和主動性，導致教學效果不佳。師生互動不足的主要原因在于教學模式和課堂結構的限制。傳統的講授法中，教師在課堂上占據主導地位，主要通過講解課本內容來傳遞知識，而學生則是被動地聽講和記筆記。這種教學模式中，學生很少有機會參與討論和提問，課堂互動基本上限于教師的單向傳遞。這種單向的知識傳遞過程缺乏互動和交流，學生在學習中感到孤立和被動，難以形成對知識的深刻理解和有效應用。

適應文化背景的中職語文教學策略

一、運用多樣教學方法，激發學生學習興趣

針對傳統教學模式單一的問題，中職語文教學應積極運用多樣化的教學方法，以增加課堂的互動性和趣味性，激發學生的學習興趣。首先，討論法可以有效促進學生間的交流和思維碰撞。教師在課堂上可以設置有趣的討論話題，例如針對某篇文學作品的主題或人物形象進行討論，引導學生發表自己的見解和觀點，培養他們的批判性思維和表達能力。其次，案例教學法也是一種行之有效的教學手段。通過引入與學生生活和職業密切相關的案例，教師可以將抽象的語文知識具體化，使學生在真實情境中理解和運用所學知識。例如，在學習應用文寫作時，可以結合實際工作中的公文寫作、報告撰寫等案例，讓學生在模擬情境中進行練習，從而提高他們的實際操作能力。此外，現代信息技術的應用可以極大地豐富教學手段，增強課堂的吸引力。多媒體教學工具如PPT、視頻、動畫等可以直觀生動地展示教學內容，吸引學生的注意力。例如，教師在講解古詩詞時，可以通過播放相關的影視作品片段或配樂朗誦，幫助學生更好地理解詩詞的意境和情感。同時，使用雨課堂、學習通等在線教育平臺也可以實現課前預習、課后復習和在線測試，提高教學的互動性和靈活性。

二、重視學生個體差異，實施因材施教

在中職語文教學中，教師應充分重視學生的個體差異，制定個性化的教學計劃，實施因材施教。首先，教師應了解每個學生的興趣愛好和學習能力，針對他們的特點設計不同的教學方案。例如，對于文學興趣濃厚的學生，可以提供更多的閱讀材料和課外延伸閱讀的機會，而對于寫作能力較強的學生，可以設置更具挑戰性的寫作任務，幫助他們進一步提升寫作水平。其次，教師可以根據學生的能力和興趣將他們分成不同的小組，讓各組學生在完成任務的過程中相互幫助、共同進步。例如，在進行文學作品分析時，可以將學生分組，讓每組負責不同的章節或人物，通過合作探討和交流，形成完整的分析報告。這種合作學習不僅能促進學生間的互動，還能充分發揮每個學生的優勢，提高整體學習效果。此外，教師應靈活調整教學進度和內容，滿足不同學生的需求。在課堂上，可以設置不同層次的練習題和討論話題，鼓勵學生根據自己的能力選擇適合的任務。對于基礎薄弱的學生，教師應提供更多的輔導和幫助，幫助他們逐步提高；而對于學有余力的學生，教師則應提供更多的拓展和延伸，激發他們的學習潛力。

三、引入當代文化資源，更新教學內容

中職語文教學應與時俱進，引入當代文化資源，更新教學內容，使其更具時代感和實用性。首先，影視作品是極具吸引力的文化資源。教師可以選擇一些與教材內容相關的影視作品片段，如根據經典文學作品改編的電影或電視劇，在課堂上播放并進行討論，幫助學生更好地理解原著的情節和主題，同時激發他們的學習興趣。其次，教師可以在教學中適當引入一些優秀的網絡文學作品，引導學生進行閱讀和討論。例如，可以選擇一些內容積極向上、反映當代社會問題的網絡小說，結合教材內容進行對比分析，讓學生在閱讀中了解現代社會的多樣性和復雜性，從而增強他們的社會責任感和批判性思維能力。此外，當代社會中的新聞報道、時事評論等也是寶貴的教學資源。教師可以選擇一些具有代表性的新聞事件或社會熱點話題，引導學生進行討論和寫作練習。例如，可以讓學生閱讀有關環保、科技發展的新聞報道，并撰寫相關的議論文，通過這種方式培養他們的寫作能力和社會責任感。

四、注重多元維度評價，促進學生全面發展

在中職語文教學中，應建立多元化的評價體系，不僅考查學生的知識掌握情況，還應注重對其綜合素質和實踐能力的評價。首先，可以通過口頭表達的方式，考查學生的語言表達能力和思維邏輯。例如，教師可以在課堂上設置演講或辯論環節，讓學生就某一話題發表意見，并進行評議。這不僅能提高學生的口頭表達能力，還能鍛煉他們的思辨能力和應變能力。其次，教師可以設計一些與實際生活和職業相關的項目，讓學生分組完成，并在課堂上展示和分享。例如，在學習應用文寫作時，可以設置一個模擬職場任務，讓學生撰寫一份真實的工作報告或策劃書，通過這種方式考查他們的寫作能力和實際操作能力。此外，合作學習也是多元評價的重要環節。通過小組合作學習，教師可以觀察學生在團隊中的表現，考查他們的合作能力和團隊精神。例如，可以讓學生分組進行文學作品的分析和討論，最終形成小組報告，通過這種方式考查學生的合作能力和綜合分析能力。最后，還可以通過學生自評和互評的方式，了解他們對自身和他人學習成果的評價。

五、以學生為教學中心，加強師生課堂互動

在中職語文教學中，教師應轉變角色，成為學生學習的指導者和伙伴，注重課堂上的師生互動，激發學生的主動性和創造力。首先，教師應通過提問和討論，鼓勵學生積極參與課堂活動。例如，在講解文學作品時，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生發表自己的見解，并進行互動和討論，通過這種方式激發學生的思維和創造力。其次，教師可以將學生分成小組，讓他們在課堂上進行討論和合作完成任務。例如，在學習古詩詞時，可以讓學生分組進行詩歌的賞析和創作，并在課堂上展示和分享，通過這種方式增加師生之間的互動，提高課堂的參與度和互動性。此外，教師應注重學生的反饋，及時調整教學內容和方法。可以通過課堂問卷、討論和交流等方式，了解學生的學習需求和意見，根據學生的反饋調整教學計劃和方法。

展望未來，中職語文教學應繼續探索和創新，緊跟時代步伐，靈活運用多樣化的教學方法，重視學生個體差異，引入豐富的當代文化資源，并建立多元化的評價體系。通過加強師生互動，提升學生的學習興趣和綜合能力，為學生的全面發展和職業生涯奠定堅實基礎。

作者簡介：

許娜，女，河南人，本科，講師，研究方向：中職語文。作者單位：涿州市職業技術教育中心。