摘" 要：在課程思政建設的大背景下，通過教師們的通力合作，深挖教材思政元素，將思政學習納入評價體系并注意把握課堂思政的力度，法語二外課程在重視學生語言基礎能力之外也能培養學生家國情懷并用簡單法語講中國故事的能力。民辦應用型高校可根據學情，打造本課程教學模式的立體性：一方面融合新媒體并繼續優化傳統課堂教學，另一方面建設以思政為總體指導思想的在線資源庫，實現語言能力與政治素養的協同發展。

關鍵詞：課程思政；法語二外；教學模式

中圖分類號：H32" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0130-04

一、研究背景

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。［1］高校立德樹人工作及課程思政的建設從此得到高度重視。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［2］2020年，教育部正式發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校落實課程思政提出明確的要求。在此背景下，各高校各學科陸續開展了課程思政研究及實踐并取得了不少成果。然而，如何在零基礎的法語二外課程融入思政元素并達到立德樹人的目標一直是個挑戰，尤其是在民辦應用型高校。文章以廣州華商學院為例，探索法語二外課程的新模式，以期在培養學生語言能力的同時有效地進行課堂思政、幫助學生樹立正確的價值觀并初步學會用法語講中國故事。

二、法語二外課程思政的必要性

目前，“課程思政建設，是我國不同層次的教育機構以及不同學科和領域的教育都要完成的主要任務”。［3］作為高校的第二外語課程，法語二外課一直是大學生了解法語國家文化并拓寬國際視野的重要窗口。該課程作為一門外語課程，除了培養學生的法語語言知識及能力，也必不可少地向學生傳播法語國家的社會文化知識。學生之所以選擇法語作為二外，很大程度上對法語國家（尤其是法國）文化抱有極大興趣。在調查為什么選擇法語二外時，多數學生的答案是“法語是最優美的語言”“法國浪漫又時尚”“法國文化底蘊深厚”等。在這種情況下，大學生由于自身價值觀尚未形成、價值評價能力不足等原因，不少人難免在其主觀世界的塑造上受到西方文化特別是法國文化的價值沖擊，甚至陷入對西方文化的崇拜，忽略本國優秀的語言文化內涵。法語二外屬于英語專業重要的專業課程，具有連續開設時間較長、所占課時和學分比例較大的客觀條件，是“高等教育落實立德樹人的重頭戲，也是思政育人的主戰場”。［4］因此，法語二外課程有必要打開格局，既要訓練學生的各項法語語言能力，也要有效落實立德樹人的根本任務，把培養具有堅定的文化自信、兼具多元文化意識的新時代人才作為必須解決的教學改革任務。積極推動高校法語二外課程思政改革對幫助大學生樹立正確的中外文化觀，進而培育大學生正確的價值觀，提高學生的文化自信心和民族自豪感等具有促進作用。

三、法語二外課程現狀

“大學法語是指面向高校非法語專業的學生所開設的法語課程。根據2019年全國大學法語教學情況調研數據顯示，全國共有328所高校開展大學法語教學，學校類型多樣，地域分布廣泛，法語在很多高校已超過日語，成為最受歡迎的第二外語。”［4］我們常把大學法語與大學英語做對比，然而與后者不同的是，大學法語的教學對象大多數都是零基礎，主要分為兩類：一是英語專業的學生，法語二外課程是人才培養方案中的專業課之一；二是非英語專業的學生，其根據自身興趣與需要選修法語課程。廣州華商學院目前所開設的法語二外課程只針對第一類學生，以下是廣州華商學院法語二外課程的現狀分析。

（一）課時及教材

“大學法語教學目標分為六個級別，一至四級為基本要求，五至六級為較高要求，每級建議64個學時。教學目標是培養學生不同層次的法語綜合運用能力，為進一步提高法語水平打下較好的基礎。”［5］按照《大學法語課程教學要求》（2011年）的規定，英語專業法語二外課程的課時一般為每周4個學時，共修4個學期，總學時數為256學時。目前，廣州華商學院法語二外課程普通本科英語專業開設4個學期，每個學期共54學時，總教學時長為216學時。相比部分院校的法語二外課每周只有2學時，本校的法語二外的課時屬于中上水平，但離《大學法語課程教學要求》規定的256學時還有一定的差距。廣州華商學院法語二外課程還針對英語專業（專升本）的學生開設2個學期，共108學時。

另外，大學法語的指導性綱領更新不夠及時。1992年教育部正式發布《大學法語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》），2002年發布《教學大綱》（第二版） 。2011年《大學法語課程教學要求》取代了《大學法語教學大綱》指導各高校法語二外課程的教學，此版本一直沒有更新。教材方面，國內比較流行的教材有《新大學法語》《簡明法語教程》《公共法語》《新理念大學法語》，總體來說教材更新較慢。目前，廣州華商學院法語二外課程使用《新理念大學法語》1、2。這套教材主要以介紹法國日常生活及社會文化為主，強調學生對法語語言文化的認識，總的來說內容比較豐富，知識與練習相結合，能夠加強學習者綜合運用法語的能力。但是這套教材遲遲沒有更新，從新時代要求課程思政的角度來看，極其缺乏中國元素，這就需要教師在教學中發揮主觀能動性，根據教學情況精心設計思政內容。

（二）學生情況

本校法語二外課程的授課對象為英語專業（包括普通本科和專升本）的學生，該學生群體基本為法語零基礎，在法語入門階段的學習熱情高漲，但是隨著法語的深入學習，知識量逐漸增多，盡管多數人課堂較積極活躍，但課后復習不夠，詞匯量跟不上，語法知識也掌握不牢靠，法語學習的畏難情緒逐漸增加。尤其是在《法語（二外）》3、4階段，學生的法語學習熱情及能力逐漸變得參差不齊。極少數學生由于學習不積極，期末考試甚至不及格，相當一部分學生只求考試及格便可，只有將近五分之一的學生能始終保持較高的學習積極性，其中不乏更高追求的，比如參加大學法語四級考試或研究生法語二外考試。面對學習者水平和要求的巨大差異，教師在教授知識及訓練學生應用能力時有一定的難度。另外，學生普遍對法語國家特別是法國的文化感興趣，在每次期末學生評教的活動中，不少學生表示希望課堂上能增加法國電影、歌曲等文化知識的視頻學習。如何在學生對法國文化興趣濃厚的情況下嵌入中國傳統文化知識對法語二外的教學提出很大挑戰。

（三）教師情況

盡管法語二外課程教師在傳統課堂上的講和練中可能會加入中國元素，但不可否認本課程除了關注學生的法語知識和能力之外，一直偏重法語國家特別是法國文化的輸入。面對課程思政的新要求，本課程的教師可能會表現出以下心理：1. 本課程從零開始，課時有限、學生語言能力有限，能讓學生把法語基礎打好就已經相當成功，加入思政元素將會增加師生的負擔；2. 本課程為外語課程，如果要補充文化知識，應優先選擇外國優秀文化，拓寬學生的國際視野。

四、法語二外課程思政的探索路徑

針對廣州華商學院法語二外課程教與學的現狀與問題，相關教師計劃從以下幾個方面著手保障課堂思政有效進行。

（一）統一教師思想，加強團隊合作

“要全面推進課程思政建設，教師是關鍵。”［6］首先，所有教師要統一認識、更新理念，拋棄把課程思政看作教學負擔的舊思想，認識新時代背景下法語二外課程思政的重要性及必要性。“深刻認識到每門課程都有育人功能，每位教師都有育人職責”。［4］只有任課教師真正認同課程思政才能達到協同育人的教學效果。教師自身更要培養正確的價值觀，不斷提高個人思政、文化方面的修養。另外，本校教師內部需要通力合作，加強研討和學習，充分挖掘本課程的思政元素，結合《課程要求》及學校的學情制訂融入思政元素的課程目標并修改相 應的教學大綱。在共同探討如何設計合理的教學過程之外，廣州華商學院教師還將分工協作，優質資源共享。

（二）深挖思政元素，精心設計思政練習

從中國知網的研究成果看，不同領域學者對課程思政內涵的表述都大同小異，具體差異表現在教學設計上。“課程教學設計作為教師進行課堂教學活動的前提，決定了教育目標的達成。”［6］深入研究教材之后，本課程的教學設計中可以融入很多思政元素。以廣州華商學院使用的《新理念大學法語1》第7單元為例，在學習法國美食詞匯的同時完全可以補充中國美食的詞匯，并通過觀看有關中國飲食文化的視頻來對比中法兩國飲食習慣上的異同。學生通過對以上主題進行小組討論、視聽練習等形式展開學習，能取得良好的學習效果。

（三）把準思政力度與形式，避免生搬硬套

本課程教學主要依托教材，但針對教材鮮有思政元素的問題，教師需要進行思政內容的補充及挖掘，例如課文、語法、詞匯等講解中都可以挖掘不少思政元素。同時應避免把任何知識點都與思政掛鉤，避免生搬硬套和過度思政，過多的思政元素會造成學生的排斥。這便要求精心設計每個單元的教學活動，充分考慮學生的接受能力以及課時的限制，平衡語言能力訓練與思政練習的比例，精選思政點，以“鹽溶于水”的方式自然地將思政元素融入聽說讀寫譯的日常能力訓練中。對學有余力的學生，可以在資源庫中為他們共享更多的思政材料以供學習。

（四）將思政元素納入評價體系，激勵學生的學習積極性

在優選思政內容的同時，還需要繼續優化本課程的評價，將思政元素納入評價體系，做到教、學、評并行，以期提高學生思政學習的積極性。目前，廣州華商學院每學期法語最終成績由平時成績×40%+期末考試成績×60%構成，平時成績包含考勤、作業、課堂表現、階段測試、專題討論五項。在課程內容融入思政元素后，可以達到較好的教學效果，在階段測試或專題討論以及期末考試中加入一定比例的思政元素，激勵學生主動掌握平常課堂上的思政法語。

五、法語二外課程教學新模式的探索

為了平衡法語語言能力的訓練及思政內容的學習，教師們積極探索法語二外教學的新模式。

（一）融合新媒體，優化傳統課堂教學設計

廣州華商學院法語二外課的傳統課堂基本是依托教材進行語言知識講授，通過教材上的聽說讀寫譯練習對學生進行能力訓練。盡管教材內容及練習較豐富，但長時間同一授課模式容易顯得枯燥，學生不能持續保持濃厚的學習興趣。為了解決該問題，本校法語二外課堂融入新媒體，提高課堂的生動性。比如通過學習通平臺進行簽到、隨堂練習、單元小測、主題討論等在線互動，提高學生的積極性。

在教學設計方面，將思政內容適時融入教學的各個環節。以《新理念大學法語1》第5單元為例，授課對象剛完成所有語音知識的學習，詞匯量大約為250個單詞。根據本單元課文、語法、文化等板塊的內容，課堂教學將融入以下思政點并加以練習：1. 以小組作業的形式陳述中法家庭結構的異同；2. 觀看兩個帶字幕的法語視頻，對比中法兩國姓與名的書寫順序不同及中國姓氏中的文化底蘊；3. 學生主動學習掌握至少20個國家名詞及相應的國籍名詞并學會表達自己所在的城市、省份、國家；4. 職業不分貴賤，至少找出20個我國熱門職業的法語名稱，注意名詞的陰陽性；5. 小組合作，用法語表達中法家庭結構的異同。

（二）創建在線資源庫，關注資源的全面性、趣味性及思政性

為了避免線下課堂過度思政，學校正在學習通教學平臺上創建以思政為總體指導思想的在線資源庫并設計學習任務，將外語知識學習、能力訓練與課程思政有機融合，實現語言能力、政治素養的協同發展。根據課程要求及本課程從零基礎開始的特點，資源選擇將參考教材相應的主題，注重循序漸進并設計難度分層的練習。選材內容與單元主題相關并注重趣味性，讓學生愿意學、主動學。選材更要注意思政教育，內容應積極向上，有利于培養學生樹立正確的價值觀，同時初步培養學生用法語講中國故事的能力。選材時注意控制材料難度，其難度與教學內容相當或略高于教學內容，既可以對課堂知識進行鞏固，也可供學有余力的學生進行拓展學習。在資源庫中，與教材相對應的每個單元都包含以下三大板塊：相關主題的交際視頻與練習、各語法點及詞句的強化練習、設計有學習任務的思政性視頻。

該資源庫將為相關師生的教與學提供新的渠道。從學生的角度看，豐富生動的資源庫不僅能提高學習法語的興趣，促進法語綜合水平的提高，還可以通過合適的思政材料培養學生的精神世界，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀并培養學生用簡單的法語講中國故事。拓展資源的建設能夠讓學生隨時隨地自主學習，滿足學生個性化、自主化學習的需求。讓學有余力并且有更高學習目標的學生學有所取，也可以解決部分學生課堂注意力不集中、對教材內容興趣不足和學習主動性欠缺所造成的學習效果不夠等問題。另外，對于法語二外課時有限，不能過度進行思政等問題，資源庫中將包含大量的思政資料及相關練習，對法語二外課堂教學起到很好的輔助作用。教師方面可以靈活使用這些資料，選作課堂教學使用或布置為課后任務，監督學生完成學習任務、評閱作業、參與答疑。教師可以通過學習通平臺清楚了解每個學生的學習情況及反饋的信息，不斷進行教學反思，及時對資源庫內容或課堂教學做出調整，做到真正以學生為中心，為學生提供優質學習內容。教師團隊通力合作創建資源庫也提高了教學的效率和質量。

六、結語

法語二外課程是英語專業大學生非常重要的一門專業選修課，時間跨度較長，是融入思政元素的好機會，可以使學生在語言和文化碰撞中辯證地看待文化間的差異，培養學生民族文化自信及正確的價值觀。通過深挖思政元素、精心設計教學活動、把握課程思政的形式與力度并將思政元素納入課程評價體系。本課程既可以實現培養學生語言知識、能力的教學目標，又能幫助學生堅定文化自信、樹立正確的中外文化觀并學會初步用法語講中國故事。在此背景下，相關教師將在不斷提高自身思政修養的基礎上加強團隊合作，結合學校學情繼續優化課堂教學并建設既能提高法語基礎語言能力，又能培養家國情懷的在線資源庫，打造法語二外課程的立體性。

參考文獻：

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（薦稿人：高樹娟，廣州華商學院外國語學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：廣州華商學院2023年校級“質量工程”項目“課程思政背景下民辦應用型高校法語二外課程的教學模式改革與實踐”（項目編號：HS2023ZLGC37）；廣州華商學院2024年融合課程項目“法語（二外）”（項目編號：HSRHKC202496）。

作者簡介：齊愛萍（1979—），女，碩士，廣州華商學院講師，研究方向為法語教學及法語語言學。