摘" 要：將思政教育與高校數學課程相結合，是“三全育人”理念的重要要求，也是后續高校數學課程發展的必然趨勢。在各高校數學教學中，適當添加課程思政內容，能夠幫助學生在掌握數學知識的同時，更加了解數學知識體系中所蘊含的哲學原理和辯證觀點，進而達到提升學生綜合素質的目標。“三全育人”理念強調全員育人、全過程育人、全方位育人，但是在課程思政建設過程中，部分高校數學教師仍然保留傳統的教學思想，主要基于現有的工作經驗分享課程思政。文章通過簡要闡述高校數學課程思政建設的必要性，以及高校數學課程思政建設中存在的問題，最后在“三全育人”理念引領下提出應對措施。

關鍵詞：三全育人；高校數學課程；課程思政

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0114-04

課程思政一直是高校數學課程建設的核心內容之一。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面”。［1］高校數學課程邏輯性較強，對提高學生的思維能力、理解能力具有重要作用。但是部分學生對高校數學課程存在抵觸心理，復雜抽象的公式讓學生對數學課程心生畏懼并且將學習重點放在專業課上，對數學學科的重視程度不足。

在高校數學課程中融入思政元素，不僅能活躍高校數學的課程氛圍，還能積極響應國家課程思政的建設要求。但是在實踐中，依然存在諸多不足，這就需要高校能夠立足當下數學課程思政建設的現狀，剖析課程思政建設中存在的問題，并積極探討相應的解決策略。

一、高校數學課程思政建設的必要性

我國數學知識發展歷程悠久，數學文化氣息濃郁。在傳統教學模式下，部分教師只是單純的講解高校數學的理論知識，利用做題、考試等形式考核學生的數學思維，卻忽略我國數學文化數學史的相關內容，使整個數學課堂相對枯燥。通過融入課程思政建設，在授課過程中將我國古代數學成就和數學家的事跡傳遞給學生，能夠讓學生了解祖先的智慧和創造力，進而可以幫助學生樹立民族自豪感，增強文化自信。［2］鼓勵學生在日常學習過程中積極學習先人追求真理的精神，勇于克服學習數學過程中的難題。

“三全育人”理念，對高校數學課程任課教師也提出了新的要求，教師不僅需要有扎實的校數學課程理論知識，更需要凝練數學哲學思想，積極參與課程思政的調研工作，深入挖掘高校數學課程中的思政元素。而在“三全育人”理念下，高校教師的考核評價體系也會發生變革，這在一定程度上能夠推動教師積極學習，提高自身的道德情操和師德水平，更好地開展高校數學課程的課程思政建設和課程體系創新。

在高校數學課程中，融入思政建設是高校課數學課程的改革方向，在“三全育人”理念引導下，高校數學課程思政建設需要進一步細化，需要覆蓋全體學生，囊括整個數學課程的教學過程，需要將學生的日常生活與教材內容相結合，培養學生分析問題和解決問題能力，幫助學生在學習數學課程的同時激發學生的愛國情懷，培養學生的工匠精神，讓學生能夠實事求是，以嚴謹認真的態度對待生活中的各項事務。

二、“三全育人”理念下高校數學課程思政建設中存在的問題

（一）全員育人有待優化

部分教師保留著傳統的授課理念，認為思想政治教育與高校數學課程關聯度相對較小，在授課過程中仍然以專業理論課程教學為主，忽略課程思政建設。在課堂提問、作業設置、課程考評環節，均是采用傳統的考核模式，課程思政落實不到位。雖然部分教師在授課過程中也通過提問、討論的形式穿插課程思政建設理念，但是覆蓋人員較少，沒有充分考慮全體學生的課程思政學習要求。因此，在后續開展課程思政建設時，需要挖掘學生的思想動態，靈活調整課程思政融入方式，將思政教育覆蓋全體學生。

（二）全過程育人有待完善

首先，部分數學教師對課程思政挖掘不到位，忽略了數學教材中的課程思政元素。雖然教師在授課過程中積極彰顯課程思政建設，但是部分教師課程思政融入不合理，可能只是在課程開頭或課程結束，融入思政教育的過程并不連貫，缺乏邏輯性，讓整個數學課程顯得突兀。［3］其次，高校的數學課程致力于培養學生的數學思維，強調讓學生參與到課堂中，而課程思政的融入，也讓整個數學課程變得更加靈活豐滿，但是仍有部分教師采用“一刀切”和“填鴨式”教學方式，幾乎沒有師生互動。再加上高校數學課程內容繁多，教學任務復雜，課堂時間有限，教師過于關注授課任務，而忽略了課程思政建設。

（三）全方位育人有待升級

全方位育人強調教師要從多個角度著手提升學生的綜合素質，課程思政內容較多，包括了愛國主義、文化自信等相關內容，部分教師在課程思政建設過程中選擇的內容相對片面，學生所能吸收的知識有限；還有部分教師授課方式單一，單純的通過課堂和網絡平臺進行教學，使得學生的思維難以發散，視野狹隘，這也會影響高校數學課程思政建設成效。

三、“三全育人”理念下高校數學課程思政建設策略

（一）完善全員育人機制

1. 提升教師全員育人意識

高校可以為數學教師開展培訓工作，提高教師思政育人的能力。首先，可以成立課程思政研討小組，重新選擇和梳理數學課程內容，充分挖掘課程中的思政元素，并對課程思政內容進行分類，整合課程思政內容，結合數學教學大綱，將課程思政融入數學課堂，完善數學課程體系。其次，教師要樹立主動學習意識，積極學習“三全育人”的內涵，落實“三全育人”的思想，實現全員育人。在授課過程中要關注每個學生的學習需求和思想動態，積極傾聽學生的反饋，根據學生的意見優化課程思政內容。

2. 明確院系部門育人職責

高校數學課程思政建設工作僅依靠數學教師遠遠不夠，還需要聯合院系部門明確課程思政的建設職責，完善課程思政的管理機制。各院系要定期向學生、教師了解數學課程思政建設情況，發現不足，調動一切可調動的力量，分工協作，形成良性的育人機制，院系內部要分工明確，院系要充分發揮引導作用，明確課程思政建設方向，檢驗課程思政建設成果，并對每個院系做出差異化的課程思政建設工作，必要情況下各院系還可以協同學生家長，設置各項活動來推動課程思政的建設。［4］各院系內部也要明確責任考核機制，用課程思政建設結果來檢驗自身的工作能力，確保全員育人的目標能夠實現。

3. 部門聯動強化全員育人力度

學校教務處、各院系黨政機關、輔導員、教師發展中心要形成聯動，做好課程思政的整體規劃工作。校級機關主要負責明確數學課程思政改革的方向，而各院系要結合“三全育人”理念、數學課程建設情況和教學大綱要求完善培養方案，將課程思政融入培養方案之中，各部門之間要實現信息共享，積極同步學生的學習狀態，高校還可以在資金方面適當傾斜，搭建網絡化課程思政平臺，幫助學生在學習數學知識的同時，提高自身的素養。

（二）完善全過程育人流程

1. 做好課前規劃工作

高校要充分發揮引領示范作用，在授課前積極召開教學工作會議，圍繞高數教學目標、教學內容、教學方法，優化教學流程。同時強調課程思政的重要性，確保課程思政的理念能夠落實到高校數學課堂教學過程中。課前規劃要盡可能精細，既要突出知識講授、能力培養，還要塑造學生的價值理念，豐富人才培養維度，強調高校數學課堂的育人價值。教師也要結合以往的教學經驗，擴充現有的教學案例和思政素材，根據“三全育人”背景下高校課程思政建設的基本要求，重新修訂高校數學課程大綱，整理高校數學課程教案，為高校數學課程建設做好相應的準備。

2. 做好課中引導工作

高校數學課程內容復雜，理解難度大，且課時安排有限，再加上高校學生所需要學習的科目較多，學習壓力大，在有限的課堂時間盡可能豐富課程思政建設內容是當前高校數學課程面臨的難點。首先，在課中引導時教師要緊密貼合高校數學課程所選擇的思政案例，要與學習內容相關，不能過于突兀。如果案例內容與學習內容相悖，可能會引起學生的反感。其次，在課中引導階段，教師要盡可能結合學生的日常生活。［5］在中醫藥類院校，教師可以在集合的內容中引入五行、八脈、陰、陽的思想，讓學生將數學與中醫知識相結合。最后，在課中引導時要堅持適度原則。部分教師為了落實課程思政建設理念，所講解的課程思政內容較多，學生學習數學知識較少，課時比例安排不合理也會影響數學課程教學質量。在整個課程引導過程中，教師要關注學生的反饋，如果教師所采用的引導案例或引導方式難以滿足學生的學習需求，教師要及時調整引導形式，優化各種引導工作。教師在日常授課過程中，要拉近學生之間的距離，了解學生對課堂的學習反饋，明確學生的學習需求，聽取學生對課中引導工作的建議，積極開拓課程引導新思路。

3. 做好課后監督工作

課程思政建設成果考核難度較大，教師要改變傳統的考核理念，優化課程監督形式。首先，教師可以通過線下設計，利用視頻文檔和電子設備完成監督工作。比如，在線上平臺為學生推送課外學習視頻，通過檢查課程學習進度判斷學生的學習成果。教師可以圍繞學生所學習的課程思政內容，設置相應的練習題，讓學生線上限時解答，而教師可以根據學生的答題情況，判斷學生對課程思政內容的掌握情況。其次，部分課程思政內容難以進行量化考核，教師可以搭建高校數學課程微信群，在授課過程中關心學生的日常生活，與學生建立聯系，了解學生的生活動態。除了進行常規課程答疑，也要為學生解答生活中的困惑，引導學生積極面對生活中的困境。此外，課程監督工作需要具有延續性。課程思政的影響是深遠的、潛移默化的，在高校數學課堂中開展課程思政教育，踐行“三全育人”的理念，其帶來的影響是持久的，為了更好地監督學生對課程思政的掌握情況，教師還可以連同其他課程思政建設主體，了解學生在工作和生活中的行為是否發生積極轉變，是否更好地應用課程思政課堂內容。最后，教師還可以通過談心談話的方式了解學生的思想動態，對學生的課程思政學習情況進行監督。

（三）升級全方位育人形式

1. 借助第二學習課堂

要想實現全方位育人，單純地依靠數學課程資源遠遠不夠，還需要為學生搭建第二課堂，拓展學生的學習空間。第二課堂是課程的重要補充，并且形式豐富，能夠從多個角度開展育人工作。首先，教師可以搭建數學學習平臺，鼓勵學生利用數學建模解決生活中的各項問題。在建模過程中強調小組合作，培養學生的團結精神、合作意識和探索能力。其次，教師還可以在校內開設與數學文化相關的競賽，讓學生在競賽過程中了解我國古代數學大家的數學思想，明確數學與中國文化之間的關系。最后，教師還可以鼓勵學生積極參與校外課程比賽，利用數學知識開發新科技，激發學生的創作能力，讓學生能夠更好地投入數學課程學習之中。

2. 利用新媒體平臺

在網絡時代背景下，教師可以充分利用各類新媒體平臺獲取課程思政資源，彌補教育資源的稀缺。首先，新媒體已經與學生的日常生活相融合，利用新媒體平臺為學生普及課程思政的相關內容，學生的抵觸情緒較少，且新媒體平臺上有諸多碎片化的課程思政資源，學生可以利用閑散時間，學習課程思政案例，了解中國的傳統文化，塑造正確的價值觀。［6］其次，在借助新媒體平臺時，教師要做好平臺的篩選工作，避免不良平臺對學生的思想造成惡劣影響。教師可以圍繞高校數學課程思政內容，開設相應的公眾號，在公眾號上可以轉載關于高校數學課程思政建設的相關內容，或者教師結合目前學生的學習情況和思想動態現狀撰寫課程思政內容，并在相應的學習群進行定期分享，幫助學生利用碎片化時間學習課程思政內容。最后，教師也要關注各類新媒體平臺，了解當下主流教育網站和官方賬號所推廣的各項信息，定時在微信群內分享與數學相關的課程思政內容，教師還可以建立自己的新媒體賬號，與學生互動，了解學生的課程思政學習情況。

3. 優化數學評價體系

傳統考核模式主要采取考試的方式，通過考試成績判斷學生的學習情況。但是考試的方式只能考查學生的理論知識，難以洞察學生的思想，且課程思政考核無法量化。而在“三全育人”視角下，高校數學開展課程思政建設要回歸育人本質，高校也要積極響應當下數學課程改革要求，創新評價體系。首先，要建立教師評價體系，通過增加聽課次數，了解教師的教案、教學大綱，判斷課程建設是否規范。［7］在每次聽課結束后，教師要對聽課內容進行總結，高校要以教研室為單位開展聽課研討會，充分了解教師在聽課過程中的收獲，并持續優化高校課程思政建設課程內容，讓課程思政能夠更好地融入高校數學課堂。其次，教師要重視過程評價，將課程思政評價融入學習之中。比如，在授課過程中要關注學生的情感情況、認知情況、價值觀情況，靈活調整評價標準，保證評價的充分性和科學性。另外，教師要明確課程思政評價的重點，在評價過程中要堅持多維度評價方法，提高數學評價的科學性。

四、結語

在高校數學課堂中融入思政建設具有一定的難度，這就需要教師充分了解數學課程的學習要求，結合“三全育人”的理念，挖掘數學課程的思政元素，然后從整個課程建設過程著手，靈活融入課程思政素材。教師也要積極整合課程思政資源，借助新媒體平臺，創新課程思政建設方式，借助各項課程思政案例，豐富課堂內容。此外，教師也需要進一步完善課程評價體系，規范評價方式，檢驗課程思政建設成果，根據學生的反饋調整課程思政建設方向，不斷提高高校數學課程建設成效。

參考文獻：

［1］ 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［5］ 許景賢. “三全育人”視域下高校專業課課程思政建設路徑［J］. 西部素質教育，2023，9（07）：74-77.

［3］ 王露蓉. 基于三全育人理念的高校“課程思政”教學模式探究［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（10）：117-118.

［4］ 郭家樂. “三全育人”理念下的高校課程思政建設現狀及實施路徑［J］. 中文科技期刊數據庫（全文版）社會科學，2022（01）：103-106.

［5］ 江雪夢. “三全育人”視角下高校課程思政建設的問題和措施［J］. 新絲路：中旬，2022（09）：0115-0117.

［6］ 孫倩. “三全育人”理念下高校課程思政教學模式研究［J］. 現代職業教育，2022（41）：21-23.

［7］ 張大海，張玉杰. 三全育人視域下數學建模課程思政的建設路徑研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（03）：125-126.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目“‘新醫科’背景下中醫藥院校數學課程體系建設研究”（項目編號：23 3480）；遼寧大學研究生院“遼寧大學研究生‘課程思政’示范課程：代數學”（項目編號：YSZ202311017）；重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目“‘中醫+’視域下基于CBL的醫學統計學課程思政特色案例庫構建與教學研究”（項目編號：233486）。

作者簡介：張瑋（1985—），女，碩士，重慶中醫藥學院副教授，研究方向為基礎數學；李建濤（1985—），男，博士，遼寧大學數學與統計學院副教授，研究方向為交換代數、代數編碼；唐禎蔚（1984—），女，碩士，重慶中醫藥學院副教授，研究方向為應用數學。