“雙減”背景下信息技術助力小學英語課堂減負增效的策略探索

摘 要：“雙減”背景下，以信息技術助力小學英語課堂，能夠活躍課堂氛圍，完善課程講解，實現減負增效目標。從具體的教學案例出發，深入分析小學英語課堂減負增效的策略：優化多元互動，建構高效課堂；創新教學策略，提升教學效果；優化學習任務，培養學科素養。

關鍵詞：“雙減”；信息技術；小學英語課堂；策略分析

基金項目：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“雙減政策下，信息技術為英語教學減負增效的策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0772）階段性研究成果。

作者簡介：殷麗梅（1979—），女，甘肅省酒泉市金塔縣天倉小學。

“雙減”背景下，小學英語教學應朝著創新性、高效化、靈活化發展。為了減輕學生的課業負擔，構建高效課堂，教師應創新教學策略，優化課程設計。以信息技術助力小學英語課堂，可以讓學生借助信息技術接觸新知識，搭建新舊知識間的橋梁，同時從信息技術的層面解決實際問題，完善學習方法。

一、優化多元互動，建構高效課堂

（一）優化問題展示，提升互動效率

在傳統的教學模式下，教師常以自己為課堂的主體，教學以單向性的知識傳遞為主。然而，小學生的理解能力有限，傳統的教學模式難以激發他們學習知識的積極性。為了活躍課堂氛圍，加強師生互動，教師可以引入信息技術，優化問題展示并給學生留出充足的思考、實踐的時間和空間。這樣，學生可以從動態化的、圖片化的內容中迅速提取關鍵信息，調動自己的知識儲備，輸出、分享所思所想。一般來說，小學生的知識儲備量有限，所以，他們容易產生疑問。針對學生的差異化反饋，教師要實施個性化、差異化的指導［1］。

以冀教版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello！的教學為例，針對單元重難點——詢問他人姓名，回答自己的姓名，筆者首先播放了相關的英語視頻，讓學生觀看兩名新生入校后的對話：“Hello！ My name is Ann.What’s your name？”“My name is Li Ming.”。筆者提問：“視頻中的兩名新生詢問了哪些內容？”學生積極分享：“視頻中的兩名學生詢問了彼此的姓名。”筆者繼續提問：“How do two students ask each other’s names？”。基于視頻內容，學生提煉出了重點句式——“What’s your name？ My name is...”。隨后，筆者秉承英語與美術相結合的思想設計繪本創編任務，以電子白板展示空白對話圖片，同時提問學生：“What kind of conversation might the person in the picture have？”。帶著這個問題，學生快速瀏覽圖片內容，猜測圖片中發生了什么，并調動所學知識闡述自己的所思所想。

師生互動建立在學生樂于參與、能夠參與課堂活動的基礎之上。上述教學中，筆者借助多媒體將抽象的、文字化的表達轉化為直觀的、音頻化、圖片化的表述。通過高效的觀點交換，學生積極參與課堂活動，完善知識體系。在互動中，學生不僅掌握了詢問和回答姓名的基本句式，還學會了運用英語進行簡單的情境對話，有效提升了語言運用能力和創造力。這種教學方式讓英語學習變得更加生動有趣，激發了學生的學習興趣。

（二）優化教學評價，提升學習效果

教學評價的主要目的有兩點：一為獲取學生學情；二為完善學生的知識架構，促使他們進行知識理解、應用、遷移。借助信息技術，教師可以更好地設計問答環節和互評環節。教師可以先明確評價標準，激發學生的學習積極性，鼓勵學生輸出自己的所思所想。在此過程中，教師要記錄學生的問題以及解決問題的方法，形成動態化、差異化的學情檔案。基于學情檔案，教師可以調整后續的教學進度、教學方法［2］。

以某次關于農場動物名稱的教學為例。在課程講解中，筆者結合課程詞匯，利用多媒體設計了“你比畫我來猜”游戲。根據游戲規則，筆者在電子白板上呈現相關動物名稱的單詞，學生則自主扮演猜詞者和回復者兩種角色：猜詞者最多利用5個問題詢問電子白板上的內容；回復者參考電子白板上呈現的內容予以回答。比如，當電子白板上呈現母雞的圖片時，猜詞者提出問題“Does it have wings？”，回復者回答“Yes， it has wings.”。之后，雙方繼續進行問答：“Can it fly？”“No，it can’t fly.”“Is it a rooster？”“No， it’s not.”“Is it a hen？”“Yes， it is.”。為了提升課堂教學效率，教師還可以競賽的形式鼓勵學生參與活動——將學生劃分為六個小組，讓每一個小組明確猜詞者與回復者來進行比試。而后，教師可以引導學生小組互相評價，指出對方存在的問題，同時進行自我反思。

小學生的英語能力有限，這使得他們難以獨立、自主地解決一些問題，因此，為了提升課堂教學的效率，教師可以基于信息技術，優化生生互動并設計互評任務，讓學生借助電子白板，以多種方式點評其他同學的學習成果。

二、創新教學策略，提升教學效果

（一）實施情境教學，優化知識呈現

情境教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛應用于課堂教學中。陶行知先生提出生活即教育，在他看來，生活與教育息息相關。為了降低學生的學習難度，減輕學生的學業負擔，教師可運用多媒體優化知識呈現方式，如借助視頻、圖片創設生活情境，讓知識的呈現更加生動、形象。在直觀的、真實的情境中，學生可以迅速理解生活與知識間的聯系，積極地進行知識點的理解、應用、遷移［3］。

以冀教版小學英語四年級上冊Unit 1 The Clothes We Wear中Lesson 5 Days of the Week的教學為例。在課程講解中，筆者展示了一張課程表。根據課堂任務要求，學生需要自主介紹每周課程。由于小學生的知識積累有限，筆者先鼓勵他們使用中文進行表達。在后續的詞匯教學中，筆者以課程表為參考，講述周一至周日的相關表達句式，輔助學生自主完成知識點的應用、遷移。從后續的反饋來看，大部分學生可以按照上午第一節課、第二節課、第三節課、第四節課，下午第一節課、第二節課、第三節課、第四節課的順序闡述每天的課程安排。

生動、有趣的知識呈現方式是吸引學生參與課堂活動的前提與基礎。教師可以結合教學重難點，以口頭表達的方法講述場景內容，或利用多媒體技術，立體呈現場景內容，幫助學生理解知識內涵。在情境互動中，學生不僅能掌握課程單詞與句型，還能學會在實際生活中運用相關句型，實現語言學習與生活的無縫對接，這能讓學生的英語學習不再枯燥，充滿探索與發現的樂趣。

（二）實施項目教學，完善成果展現

隨著新課改的推進，不少教師逐漸意識到學科核心素養的重要性。為了更好地滲透學科核心素養培養，構建高效課堂，教師應優化教學策略，引入項目式教學這一新穎的教學模式。相較傳統的教學模式，項目式教學具有更強的兼容性以及實踐性。對此，教師既要做好前期的項目設計，又要做好后期的項目成果展現。基于項目任務要求，學生可以借助多媒體技術，通過演示文稿等多種媒介展示自己的探索過程，提出沒有解決的疑惑，之后，教師要設計評價任務，開展高效的、多主體的互動［4］。

以冀教版小學英語四年級下冊Unit 1 Hello Again！中Lesson 4 How Many Books Are There？的教學為例。結合課程重點，筆者將英語與數學結合起來，設置購物項目任務，讓學生進行數學計算：“If mother gives us 50 yuan，how can we buy notebooks and pencils？”。帶著這一問題，學生要秉承貨比三家的理念，盡可能使用50元購買更多的筆記本和鉛筆。在該項目任務中，學生還要用英文分享自己的購買計劃。考慮到學生的實際情況，筆者組織了小組合作，鼓勵學生借助電子白板展示自己的購買方法。在后續的反饋中，每一小組選出一名代表分享具體的購買策略。比如，某個小組選擇購買5元一本的筆記本以及2元一只的鉛筆。筆者通過提問幫助他們完善思考過程：“If we want to buy notebooks as much as possible，how can we buy it？”。帶著新問題，該小組重新計算并得出結論。

成果展示與教學評價息息相關。針對學生的項目成果，教師既要鼓勵他們以多種方式展示自己的探索流程，又要肯定他們的分享過程。結合教師的指引，學生可以逐步加深對項目內容的理解。在教師的肯定與鼓勵中，學生不僅能增強自信心，還能學會從多角度思考問題，培養批判性思維和解決問題的能力。總之，項目式教學不僅能促進英語與其他學科知識的融合，還能讓學生在實踐中提升綜合素養，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、優化學習任務，培養學科素養

（一）設計預習任務，促進自主學習

“雙減”政策下，教師要優化教學策略，重視課前預習并以微課視頻為載體延伸課堂教學。相較于傳統的課前預習任務，讓學生瀏覽微課視頻，提煉重難點，可以加深學生對所學內容的理解。一般來說，不同學生的理解能力、英語能力是不同的，因此，他們的學習需求也是不同的。結合靈活性較強的微課視頻，無論是學優生還是學困生，均可以根據自己的實際情況，針對自己的疑惑之處或加快視頻進度，或調慢視頻進度來學習。在預習中，學生還可以線上學習平臺的內容為參考，反饋問題、疑惑并提出自己的猜想［5］。

以冀教版小學英語五年級上冊Unit 2 My Country and English-speaking Countries中Lesson 7 China的教學為例，在學生預習階段，筆者提供了微課視頻，布置了預習任務。根據任務要求，學生既要瀏覽微課視頻的內容，又要從中國地理位置、中國的城市、中華優秀傳統文化三個維度積累詞匯、句型、語法知識。為了提高后續的知識講解效率，筆者設計了測試任務，讓學生以填空、選擇等方式，復習關于中國地理位置、中國幾個大城市的知識，并以微寫作的方式介紹中華優秀傳統文化。由于不同學生的實際學習情況是不同的，所以，不同學生會在瀏覽微課視頻后產生不同的問題。針對差異化的學情，筆者設計了線上學情問卷。在問卷中，學生為自己的預習情況打分并提出新問題。通過整合不同學生的問題，筆者把握了不同學習能力學生的學習需求、心理訴求。從后續的反饋來看，學習能力欠缺者缺乏對詞匯、句型的靈活運用能力，而學習能力較強者會積極接觸中華優秀傳統文化要素并探索不同文化的英文表達。

學生自主學習能力的提升是一個長期的過程。結合微課視頻，學生可以一邊接觸新知識，一邊反饋自己的所思所想。結合不同學生的學習情況，教師可以調整教學策略、教學進度，優化互動。在持續的預習與反饋循環中，學生可以逐漸形成自我驅動的學習習慣，從而更主動地探索知識、解決問題。教師則可以根據學生的預習情況，精準定位教學難點與重點，使課堂教學更加高效，實現教與學的雙贏。

（二）組織小組合作，提升思維品質

小組合作作為一種先進的課堂組織形式，不僅能調動學生的學習積極性，還能輔助他們自主分析問題、解決問題。教師可以針對教學重難點，運用多媒體技術發布任務。基于任務要求，學生可以以個體為單位，利用互聯網搜索學習資源，也可以以小組為單位，合作分析問題、解決問題。學生還可以利用互聯網進行線上合作，完成知識點的應用、遷移，提升思維品質。

以冀教版小學英語五年級下冊Unit 4 Did You Have a Nice Trip？中Lesson 22 Gifts for Everyone的教學為例。教師可以針對教學重難點，將地理、英語知識結合起來，布置學習任務。根據任務要求，學生可以以小組為單位觀察世界地圖并思考“If I could take a world tour，where would I want to go most？”這一問題，而后分享自己想要去的國家，和該國家的特點。針對不同的世界旅行路線，教師可以設計具體的生活情境：“If we want to bring back special products of different countries for our friends，what gifts can we bring？”。基于此，學生可以搜集網絡資源，了解不同國家的特產，討論可以為朋友們帶哪些禮物。在課后作業布置階段，教師可以延伸課堂學習任務，讓各小組利用線上學習平臺，以微寫作的方式介紹不同國家的特點。在最終的作業點評中，教師可以通過學生評的方式，讓學生在線上互動中指出彼此存在的問題。

良好的溝通建立在科學、縝密的邏輯思維之上。基于學生具體的探究、溝通任務，教師可以跟進學生的探索進度，了解他們的實際學習情況，分析他們解決問題的方法，并提供有針對性的指導，促進學生思維品質提升。

結語

“雙減”政策強調減輕學生課業負擔，提升課堂教學的效率。在小學英語教學中，教師要針對教學重難點、學生學情制訂教學方案，同時利用信息技術優化知識展示方式，將信息技術融入多個教學環節中，幫助學生掌握知識，提升學科素養，發展綜合能力。

［參考文獻］

陳貴香，李國強.信息技術為小學英語讀寫教學賦能探究［J］.小學教學研究，2023（33）：85-86.

楊艷.利用信息技術提升小學英語教學效率實踐研究［J］.中小學電教，2023（12）：54-56.

趙云梅.探究信息技術背景下小學英語單元整體教學［J］.中國新通信，2023，25（24）：218-220.

沈青春.利用信息技術提高英語教學課堂效率的策略［J］.小學生（下旬刊），2023（12）：82-84.

陳曉玲.“雙減”背景下小學英語信息化教學策略探究［J］.教育信息技術，2023（11）：78-80.