身臨其“鏡”教學設計

創新整合點

①通過創設“科學風暴實驗室”這一情境，讓幼兒在模擬的科學環境中學習，增強了活動的趣味性和沉浸感。活動采用問題導向的教學方法，引導幼兒在探索VR眼鏡奧秘的過程中發現問題、解決問題，從而有效促進了幼兒主動學習和思考的能力。

②活動將VR技術與幼兒科學教育相結合，通過VR眼鏡這一科技產品，激發了幼兒對科學探索的興趣和好奇心。這不僅提升了教學活動的吸引力，而且拓寬了幼兒接觸和了解現代科技的途徑。

③運用小組化學習的方式，讓幼兒帶著問題詢問“慧博士”，到“快樂書吧”書籍中查找，并引入了“文心一言”AI助手作為教學輔助工具，幫助幼兒解答疑問，了解凸透鏡的成像原理，提升了教學活動的智能化水平。

教材分析

《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”基于幼兒的發現和好奇心，筆者設計了本次STEAM項目活動“身臨其‘鏡’”，旨在利用凸透鏡的特點和功能，引導幼兒進一步了解和探索凸透鏡的原理。通過項目活動鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案、解決問題。活動設計層次分明，從區域活動中幼兒體驗放大鏡帶來的樂趣開始，逐步過渡到科學活動中比較凸透鏡與平面鏡的差異，再延伸至親子活動中探索凸透鏡在生活中的廣泛應用，最后通過藝術活動自制望遠鏡，將理論知識與實踐操作緊密結合，讓幼兒在動手實踐中深化對凸透鏡原理的理解。

學情分析

幼兒的好奇心強，喜歡探索未知的世界。他們對周圍事物，特別是能夠產生神奇變化的現象，如凸透鏡的放大作用充滿好奇。通過前期的知識經驗準備，幼兒已經對放大鏡有了初步的認識，并具備了一定的折紙、粘貼等手工操作基礎。同時，他們也曾體驗過VR游戲，對科技產品有一定的興趣和接受度。因此，在實施“身臨其‘鏡’”這一項目活動時，幼兒能夠積極參與，通過實踐操作和親身體驗來深化對凸透鏡原理的理解，并在這一過程中不斷提升自身的綜合能力和科學素養。

教學目標

科學（S）：通過探索、實踐了解凸透鏡的光學原理、視差原理。

技術（T）：會使用UTOVR軟件打開360度全景模式視頻。

工程（E）：會用折疊、彎曲、翻轉、粘貼、拼接等方式把平面變立體。

藝術（A）：能用多種材料和工具進行創作，發揮創造力和想象力。

數學（M）：探索平面和立體的轉化，知道鏡片的對稱關系。

教學環境與準備

物質材料準備：凸透鏡、硬紙板、美工材料。

軟件準備：手機、一體機、UTOVR、VR Roller、文心一言。

環境準備：幼兒園的科學發現室、夢想農場、班級自然角、快樂書吧。

項目設計思路

本活動源自幼兒的生活，在區角游戲——探秘自然角中，幼兒在探索過程中遇見了問題：“我的小花是不是發芽了？怎么看不見呢？”有幼兒說：“可以用放大鏡看一看。”大家紛紛拿起放大鏡觀察植物，并引發了討論：“眼鏡的鏡片是平平的，為什么這個鏡片鼓鼓的呢？”有幼兒回答：“這是凸透鏡可以放大。”看著幼兒對凸透鏡充滿好奇，筆者意識到這是一個引導幼兒探索凸透鏡原理的機會。基于此，筆者設計了STEAM項目活動，“身臨其‘鏡’”為項目活動四，具體的項目活動如下圖所示。

教學過程

1.初遇VR眼鏡，激發幼兒的興趣

（1）教師出示大熊博士圖像，引導幼兒猜測角色，利用視頻創設情境，請幼兒進入虛擬科學風暴實驗室場景中。

（2）感受大熊博士的“新發明”，引導幼兒用自己的語言說出VR眼鏡。幼兒跟隨情境，對大熊博士的實驗內容進行自主描述。

（3）教師提問：“你在生活中戴過或見過VR眼鏡嗎？”幼兒根據生活經驗，說一說自己在哪里見到過VR眼鏡。

設計意圖：通過生動的畫面和聲音刺激，提高幼兒的學習興趣和參與度，從而提高教學效率。跟隨情境視頻，對大熊博士的“新發明”進行思考，以寓教于樂的方式，調動幼兒的積極性，激發幼兒對VR眼鏡的探究欲望。

2.探索VR眼鏡，了解VR眼鏡的原理

（1）展示大熊博士的小助手帶來的簡易VR眼鏡，幼兒直觀觀察簡易VR眼鏡。打開UTOVR軟件，根據全景視頻特性體驗簡易的VR眼鏡，感受VR眼鏡帶來的身臨其境的感覺。

（2）引導幼兒用自己的語言說出觀看的VR眼鏡中的景象。通過親身體驗直觀地了解全景視頻的特性，分析全景視頻和普通視頻的區別。

師：VR眼鏡中的景象和普通視頻一樣嗎？

生：不一樣，用VR眼鏡看，可以看到有兩個一模一樣的屏幕；可以看到四周的景象；畫面能夠隨身體旋轉。

（3）生：“為什么VR眼鏡能讓我感覺仿佛置身于海底世界呢？”

幼兒利用文心一言AI助手、慧博士、快樂書吧，尋找VR眼鏡呈現立體效果的原因，再連線大熊博士進行小結。

小結：VR眼鏡是雙眼通過對稱的兩個凸透鏡看到兩個同樣圖片，經過大腦重疊起來，產生距離感和空間感，即雙眼效應。

設計意圖：幼兒通過UTOVR軟件和大熊博士小助手送來的簡易VR眼鏡體驗全景視頻，直觀感受全景視頻和普通視頻的區別，還體驗了VR技術利用其仿真和交互特性，能夠將抽象的知識以直觀、全面的方式呈現，用沉浸式體驗增加幼兒的代入感和學習興趣。幼兒使用文心一言AI助手語音對話功能，尋找VR眼鏡呈現立體效果的原因。引用AI助手，可以讓幼兒方便、快捷地了解想要的知識，AI助手通俗易懂的語言，也便于幼兒理解。在今后的學習生活中，幼兒可以自主進行探究，提升探究精神。

3.制作VR眼鏡，了解VR眼鏡的結構，并用不同的材料和工具裝飾VR眼鏡

（1）通過大熊博士布置任務：“請小朋友們制作一個屬于自己的VR眼鏡吧！”幼兒思考制作VR眼鏡需要的材料。教師利用蒙層功能，根據幼兒回答依次展示材料。

（2）幼兒回顧前期學習過的微課內容，自主探究VR眼鏡的制作步驟和方法，并嘗試初步制作鏡片支架。

嘗試一：組裝鏡片和支架。

嘗試二：制作鏡框。

（3）對幼兒操作中的問題，進行多種維度指導，如用小組討論、教師引導等方式。

（4）幼兒發揮自己的想象力，利用各種材料、工具為VR眼鏡創設各種有趣的造型。

設計意圖：蒙層功能可以讓圖片按照幼兒的想法展示，避免一次性出現而影響思路，有助于幼兒形成獨立思考能力。在前期活動中幼兒已通過使用平板電腦，提前學習了如何制作VR眼鏡的微課，嘗試了第一步獨立組裝鏡片。在此環節中，教師鼓勵幼兒提出問題，并引導他們自主尋找答案，與同伴交流，共同進步。

4.玩轉VR眼鏡，體驗VR眼鏡的神奇

（1）教師利用希沃投屏功能展示作品，讓幼兒分享自制VR眼鏡的裝飾的想法，邀請幼兒進行生生互評，并說出自己評價的方法。

（2）使用VR Roller軟件和VR眼鏡進行游戲比賽。

設計意圖：使用希沃投屏功能，讓更多幼兒看到創作細節。教師關注幼兒創作的過程，生生互評讓幼兒更好地在創作過程中體驗美、表達美。最后，使用VR Roller軟件進行游戲，讓幼兒體驗自制VR眼鏡，享受成功的樂趣。

教學反思

1.以問題為導向，引導幼兒不斷探索

在活動前期，教師將幼兒交流討論放大鏡問題從無目的引向有目的的發現，把放大鏡就是凸透鏡的知識遷移到制作VR眼鏡中。在活動開始，結合幼兒年齡特點，創設大熊博士“科學風暴實驗室”這一情境。首先，設計一個開放式邀請，如“歡迎小朋友來到大熊博士的實驗室”，通過有趣的動畫，發現VR眼鏡的神奇。其次，讓幼兒親身體驗360度全景視頻，知道鏡片的對稱關系，每個環節都有一個具體問題引發幼兒思考，在思考中激發幼兒探索的興趣。

2.以技術為支撐，提高幼兒認知能力

在活動過程中，教師提供全新的技術手段，利用豐富的視覺和聽覺刺激，引導幼兒運用科學的方法解決問題。例如，提供的utoVR軟件，讓幼兒體驗VR眼鏡帶來的樂趣，身臨其境地感受不一樣的場景。教師引導幼兒與文心一言人工智能助手進行對話，了解VR眼鏡的成像原理。最后，利用VRRoller軟件進入虛擬現實世界，體驗不同的項目和場景，讓幼兒感受自制VR眼鏡帶來的樂趣。

3.以多元的方式，激發幼兒自主學習

從集體學習到個別指導，幼兒始終是學習的主人。在分組活動時，幼兒自主制訂學習計劃，充分體現學習方式的多元化。教師提供豐富的材料，幼兒在制作VR眼鏡時，發現鏡片容易掉落，筆者并未馬上介入，而是通過回顧微課，在反復試錯后，讓幼兒嘗試用“三明治”方法折疊鏡片支架，解決了鏡片掉落的問題。在這個過程中，教師是傾聽者也是支持者，既要觀察、分析幼兒的各種行為，也要順應其各種探索需求，調動各種資源來支持他們完成任務，在科學探索過程中體驗成功的滿足感。