生發(fā)·建構(gòu)·探索·拓維

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程”。而加強(qiáng)“異同與聯(lián)系”即為基于STEAM理念開(kāi)展木工活動(dòng)的原因，其可體現(xiàn)政策要求，更可適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需求。因此，作者基于STEAM理念開(kāi)展木工坊活動(dòng)，并以木工坊為區(qū)域環(huán)境，融入資源中的“新鮮事”、互動(dòng)中的“新想法”、制造中的“新方案”以及創(chuàng)新中的“新思維”，旨在建構(gòu)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的意識(shí)，鍛煉幼兒的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；木工坊；失敗與創(chuàng)新；游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）05-0000-03

木工坊活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

第一，在應(yīng)用STEAM理念時(shí)缺少了“由失敗到創(chuàng)新”的過(guò)程。STEAM理念強(qiáng)調(diào)的情境性和協(xié)作性不僅與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相關(guān)，更與幼兒自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。木工坊活動(dòng)可為幼兒提供這種環(huán)境，同時(shí)，基于對(duì)新環(huán)境或者新資源的認(rèn)知，幼兒會(huì)在興趣和意識(shí)上表現(xiàn)出相對(duì)明顯的特征。但是現(xiàn)階段，這種“由失敗到創(chuàng)新”的過(guò)程并不明顯，啟發(fā)性并不強(qiáng)。

第二，基于STEAM理念的認(rèn)知形成過(guò)程缺少實(shí)踐主動(dòng)性。這種認(rèn)知有兩個(gè)層面：其一為幼兒對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的再應(yīng)用；其二為幼兒對(duì)新事物的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。但現(xiàn)階段，這種認(rèn)知的過(guò)程缺少“內(nèi)生動(dòng)力”，主要表現(xiàn)為幼兒參與活動(dòng)的實(shí)踐主動(dòng)性不強(qiáng)。

基于STEAM理念的木工坊活動(dòng)實(shí)踐策略

1.生發(fā)：拓展材料認(rèn)知，鏈接工具功能，資源中的“新鮮事”，創(chuàng)“失敗契機(jī)”

（1）木工坊“一日游”，新的材料，新的“興趣”

挖掘失敗中的教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)生活中的“新鮮事”，“新鮮事”即為新資源或者說(shuō)新環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效手段，是強(qiáng)化幼兒興趣表征的基礎(chǔ)動(dòng)力，是制造新鮮感的有效媒介。教師在基于STEAM理念開(kāi)展木工坊項(xiàng)目化游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以認(rèn)識(shí)資源或者進(jìn)入環(huán)境為開(kāi)端，將此類“新鮮事”整合起來(lái)，拓展幼兒對(duì)木工坊操作環(huán)境的整體認(rèn)知，更可借此引導(dǎo)幼兒對(duì)木工坊中的各類事物形成一個(gè)初步印象，為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

例如，在以“木工坊一日游”為主題的活動(dòng)中，有的幼兒說(shuō)木工坊中的各類材料都見(jiàn)過(guò)，但不知道怎么用。面對(duì)幼兒不知道怎么去做的“失敗”情境，筆者“借題發(fā)揮”，先引導(dǎo)幼兒去“看”，在“看”的過(guò)程中，生發(fā)新的“問(wèn)題”，引導(dǎo)幼兒自主地思考和提問(wèn)。同時(shí)，介紹木工坊中的各類材料，并將此類材料與幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從生活化的認(rèn)知視角，由生發(fā)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為生發(fā)“興趣”。

（2）工具箱“做展覽”，新的設(shè)備，新的“功能”

在上述互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在發(fā)現(xiàn)了幼兒的“失敗”，并基于這種失敗進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)新后，幼兒對(duì)木工坊中的不同類型材料已經(jīng)有了一定認(rèn)知，此時(shí)，可接續(xù)此種認(rèn)知，將材料的介紹引入到工具“展覽”過(guò)程中來(lái)。此時(shí)，即進(jìn)入到了幼兒的機(jī)械啟蒙階段，雖然幼兒此時(shí)的認(rèn)知還相對(duì)淺顯，但是此時(shí)的認(rèn)知已經(jīng)可以成為其后續(xù)實(shí)踐探索的有效經(jīng)驗(yàn)。

例如，在此環(huán)節(jié)，幼兒在看到木工坊中各類設(shè)備和工具后開(kāi)始了熱烈的討論，筆者也參與其中，并讓他們介紹木工坊中主要的機(jī)械設(shè)備，先“走馬觀花”式地看一看、瞧一瞧，以此類“新玩意兒”為媒介，在制造新鮮感的同時(shí)，更可突出活動(dòng)趣味性。同時(shí)，筆者不僅給幼兒介紹工具的作用，還會(huì)著重講解操作時(shí)的安全事項(xiàng)，以確保后續(xù)的活動(dòng)可以順利進(jìn)行。

2.建構(gòu)：構(gòu)思結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)繪畫表征，互動(dòng)中的“新想法”，引“創(chuàng)新構(gòu)想”

（1）加工區(qū)“建項(xiàng)目”，自主選擇

此階段為活動(dòng)的實(shí)踐階段，幼兒需要在此階段以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行行為實(shí)踐。但受限于幼兒的認(rèn)知思維和行為能力，很多幼兒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)缺少主觀能動(dòng)性。面對(duì)這種“失敗”，為了調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，推動(dòng)其積極表現(xiàn)，可從興趣化引導(dǎo)的層面，為他們提供自主選擇的空間，在突出活動(dòng)主題性的同時(shí)，也表現(xiàn)主題的自由性。另外，可借助STEAM教育理念，發(fā)展項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，在建構(gòu)項(xiàng)目后，細(xì)化任務(wù)，并落實(shí)任務(wù)，從而促使不同能力的幼兒均可在這個(gè)過(guò)程中有所表現(xiàn)。

例如，在本次活動(dòng)中，結(jié)合材料區(qū)的材料情況以及工具區(qū)各類工具的功能，筆者為幼兒提供了游戲活動(dòng)的主題清單，并以圖示的形式，為幼兒展示組合之后的模型，從“機(jī)械啟蒙”的角度，引導(dǎo)幼兒“按圖索驥”。另外，還會(huì)提示幼兒根據(jù)自身興趣，自由地選擇材料區(qū)中的不同材料，任意DIY，這樣既可降低孩子們的行為壓力，更可提升此類活動(dòng)的適應(yīng)性。

（2）實(shí)踐中“做設(shè)計(jì)”，分享想法

進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，幼兒需結(jié)合自己所選的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)組合制作這種結(jié)構(gòu)的步驟，此環(huán)節(jié)突出了STEAM理念中的“工程”思維。這時(shí)，教師可以引入繪畫，融合表征，引導(dǎo)幼兒利用繪畫去表達(dá)自己的設(shè)計(jì)。

例如，在圖紙的繪制過(guò)程中，有的幼兒不知從何畫起，也不知道怎樣建立不同部分之間的關(guān)系。針對(duì)這種“失敗”情境，筆者提醒幼兒需結(jié)合所選的模型，認(rèn)真思考模型中不同部分的制造和組合順序。在繪制圖紙時(shí)，應(yīng)將此類模型中“配件”的制造與不同“配件”之間的“裝配”均體現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒雖然對(duì)“配件”“裝配”這類內(nèi)容不了解，但可以從繪畫的角度去畫出不同的結(jié)構(gòu)，也會(huì)仿照模型去思考如何將不同的結(jié)構(gòu)連接起來(lái)。這就是對(duì)孩子們“機(jī)械啟蒙”最好的引導(dǎo)。

3.探索：實(shí)踐行為感知，問(wèn)題自主探究，制造中的“新方案”，強(qiáng)“實(shí)踐動(dòng)力”

（1）“組內(nèi)互動(dòng)”，動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題

進(jìn)入行為實(shí)踐階段，幼兒會(huì)遇到不同的問(wèn)題，此時(shí)，教師可為他們提供一些提示，并引導(dǎo)其自由討論，自主思考。這是深化幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力的“好時(shí)機(jī)”，更可借此發(fā)揮STEAM理念在實(shí)踐應(yīng)用中的指導(dǎo)性，即從團(tuán)隊(duì)合作的層面，推動(dòng)幼兒形成項(xiàng)目化的思維，借此對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度探究。

例如，在按照初步設(shè)計(jì)方案制作“小飛機(jī)”模型時(shí)，會(huì)遇到“如何使飛機(jī)的螺旋槳穩(wěn)定旋轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。孩子們雖然給“小飛機(jī)”安裝上了螺旋槳，但是在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候總是“七扭八斜”，不穩(wěn)定，也不結(jié)實(shí)。針對(duì)此問(wèn)題，可組織他們進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)他們選擇不同的材料去驗(yàn)證自己的想法。這種嘗試的過(guò)程，即是鍛煉幼兒行為能力的過(guò)程。

（2）“組間交流”，分享不同方法

在此類活動(dòng)中，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行組間的交流。一是為了突出此類游戲活動(dòng)的項(xiàng)目特征，引導(dǎo)幼兒分享項(xiàng)目實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)；二是為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上也是鍛煉幼兒工程思維的過(guò)程，其可促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦校窒聿煌姆椒ǎ@得更為深刻的實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)。

例如，在使用工具的過(guò)程中，有的幼兒說(shuō)工具不好用，有的說(shuō)小孔之間的空格總對(duì)不齊，不知道應(yīng)該怎么辦。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者會(huì)提示幼兒通過(guò)交流學(xué)習(xí)使用工具的正確方法，同時(shí)以行為示范的形式，為幼兒講解此類工具的使用方法，并從使用安全的層面提醒注意事項(xiàng)。

4.拓維：推動(dòng)自由表達(dá)，融合學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)新中的“新思維”，轉(zhuǎn)“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”

（1）“你來(lái)展示”，情境中形成自由表達(dá)

在完成項(xiàng)目后，可引導(dǎo)幼兒以組別為單位進(jìn)行展示。教師則應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境，以情境化的形式，推動(dòng)幼兒自由表達(dá)，這樣也可創(chuàng)設(shè)有效的表達(dá)環(huán)境，提升幼兒自由表達(dá)的積極性。

例如，在制作完成了自己的“作品”之后，筆者以“你來(lái)展示”為主題，以“我的作品展”為內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品。在介紹的過(guò)程中，其他組的幼兒可進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，分享想法。同時(shí)，筆者會(huì)對(duì)幼兒的成果予以肯定，并給予一些小的獎(jiǎng)勵(lì)。

應(yīng)該注意的是，教師還應(yīng)著重從STEAM理念的層面，拓展幼兒的思維，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去思考此類“工程實(shí)踐”活動(dòng)流程，借此深化他們的實(shí)踐體會(huì)，并將這種體會(huì)轉(zhuǎn)化為一種行為感悟，從而獲得實(shí)踐能力的提升。

（2）“學(xué)科融合”，創(chuàng)新中引入藝術(shù)元素

除了建構(gòu)化“成果”之外，一些幼兒還會(huì)在自由選題后，制作一些非常漂亮的作品。此類作品融合了其他學(xué)科的內(nèi)容，極具STEAM特征，教師可引導(dǎo)幼兒積極展示此類作品，并關(guān)注其中的藝術(shù)元素，從而將藝術(shù)與工程關(guān)聯(lián)起來(lái)，加深幼兒對(duì)STEAM理念的認(rèn)知。

例如，幼兒將工程制作與繪畫美工融合在了一起，給一些簡(jiǎn)單的木工產(chǎn)品粉刷上不同的顏色，也有幼兒使用美工區(qū)的材料為木工產(chǎn)品做裝飾。在展示此類作品時(shí)，有的幼兒不知道應(yīng)該如何說(shuō)，筆者就引導(dǎo)幼兒強(qiáng)調(diào)其中的色彩元素，思考如何將此類元素加入到自己的“小飛機(jī)”“小汽車”中，從而使得自己的木工“產(chǎn)品”更漂亮，也更有趣。在這樣的啟發(fā)下，幼兒會(huì)從材料應(yīng)用的層面，形成綜合性的實(shí)踐思維，而此思維則是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是從“機(jī)械啟蒙”轉(zhuǎn)化到“工程啟蒙”的媒介。

總之，面對(duì)失敗的苦惱、創(chuàng)新的“誘惑”，筆者及時(shí)挖掘教育契機(jī)，通過(guò)生發(fā)、建構(gòu)、探索、拓維的路徑，參與到此類木工坊項(xiàng)目游戲活動(dòng)之中。此間，幼兒自主合作、積極創(chuàng)新，提升了綜合實(shí)踐能力、溝通能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力。同時(shí)，這也促進(jìn)了幼兒的交往、合作、語(yǔ)言、想象、思維等能力的發(fā)展。而在此過(guò)程中，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到解決問(wèn)題，再到互動(dòng)分享，體現(xiàn)了STEAM理念在工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科指導(dǎo)作用。

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