Welcome to my city!融合課堂教學設計

創新整合點

①以翻轉課堂為模式，構建探究共同體。旨在將學生置于學習的中心，使學生成為學習的主導者，教師則轉變為指導者的角色，引導學生進行討論、解答疑問，幫助學生構建知識體系。

②以AI技術為媒介，構筑四重臨場感。利用AI數字人技術制作人物，使用了基于元宇宙的孿生數字校園，復現了筆者所在學校的真實場景，構筑起教學臨感場、社會臨場感、認知臨場感、學生臨感場，豐富了情境化教學。

③以人工智能為工具，搭建數字化課堂。用人工智能大語言模型改變了學生知識獲取的局限性；整合了人人通空間、互動課堂和墨水屏學習終端，實現了教育內容的可視化、教學資源的智能化、評價反饋的及時化和交流互動的多樣化。

④以共學共建為理念，創建教評新體系。在教學評價中，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，并通過、多種方式，將形成性評價與終結性評價相結合，使評價更為全面、準確、靈活。

教材分析

Welcome to my city！選自人教版英語教材go for it七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？。大單元話題圍繞街坊鄰里，要求學生掌握在日常交際中如何得體地應用英語向別人問路以及為他人指路。學生在A部分已經掌握了相關街坊鄰里的詞匯和簡單的方位介詞的應用。但由于傳統教學模式的局限性，使學生語言輸出場景缺乏時間、空間和真實性，所以，這節課筆者采用翻轉課堂的模式，讓學生在課前通過自主學習掌握基本知識，在課堂上通過構筑的真實情境，更好地實現語言輸出，從而達到內化知識的教學目的。

學情分析

本課面向的是中學七年級的學生。在這個階段，學生開始形成更為獨立的思考能力和判斷能力，對新鮮事物和未知領域有著強烈的好奇心和探索欲望。他們的情感也逐漸豐富和復雜化，對自我認同和社交關系的需求增加。他們的抽象思維能力逐漸增強，能夠理解和運用一些較為復雜的概念和原理，他們的記憶力、觀察力和注意力也在不斷發展，能夠較好地完成學習任務。這個階段的學生正在逐漸形成自己的學習方法和習慣，他們開始意識到學習的重要性，并嘗試找到適合自己的學習方式。同時，由于其年齡和經驗的限制，教師還需要根據個體情況，指導和幫助他們不斷改進學習方法，養成良好的學習習慣。

教學目標

知識與技能目標：積累常用的指路和問路的詞語搭配，正確描述物體所在的位置和交通指示標志。

過程與方法目標：用所學的語言解決生活中遇到的需要指路的情況，具備跨文化溝通的能力。

情感態度與價值觀目標：能在學習活動中積極地與他人合作，能夠提取、概括關鍵信息，生成對所居住街區的介紹。

教學環境與準備

天喻互動課堂、天喻電子平板墨水屏、國家中小學智慧教育平臺。

教學過程

1.課前

（1）教學環節設計

教師設計本課專業知識教學邏輯全流程圖或思維導圖，深入剖析知識點之間的內在聯系，通過不斷地梳理和整合，明確教學的先后順序，精準鎖定重點難點內容及教學目標。

（2）課前任務單制作環節

在制作課前學生自主學習任務單和學習資源時，教師參考國家中小學智慧教育平臺的相關資源，充分考慮學生的實際需求和學習特點。學習任務單明確了學習目標、學習內容和學習方法，引導學生進行有針對性的自主學習。

設計意圖：通過制作課前任務單，確保學生能夠在自主學習的過程中輕松掌握基礎知識，為后續的課堂學習打下堅實的基礎。

（3）課前任務發布環節

利用人人通學習平臺，教師及時發布學生自主學習任務單和學習資源、評價量表。學生則通過平臺進行自主學習，完成課前任務單。

設計意圖：課前任務發布實現了自主學習、測試試題與教學目標的高度一致，使教師能夠更好地了解學生的學習情況，為后續的教學調整提供參考。

（4）監測監控分析環節

人人通學習平臺的展示與監測功能成為教師了解學生自學情況的有力工具。通過這個功能，教師可以實時跟進學生的自學情況，查看學生的學習進度、答題情況和學習時間等詳細信息。

設計意圖：通過對學生學習信息的分析，教師能夠及時發現學生自學中的問題，并為他們提供幫助和指導，確保學生的自學過程順利進行。

（5）前測與生成環節

根據學生在人人通學習平臺提交的成績測試結果，結合學生的自我小結，教師生成課中活動自主學習任務單。通過對學生前測情況的深入分析，教師能夠準確地了解學生的學習水平和薄弱環節。

設計意圖：教師有針對性地調整課中教學內容和教學方法，使教學更加貼合學生的學習實際，為課上發布做好充分的準備。

2.課中

（1）學習理解環節

利用人人通平臺AI技術支持的學情分析，初步了解學生對知識的掌握情況，確定本課的重難點。

活動1：組織學生進行小組討論，明確難點和易錯點。

設計意圖：對學生的自主學習任務單反饋結果進行總結，并引導學生自主討論難點和收獲，以小組匯報的形式鞏固基礎知識。

（2）應用實踐環節

活動2：教師導入課程，現場連線英國交換生Jenny的來電視頻，創設交換生Jenny來到校園這樣一個真實的情境。利用筆者所在學校的孿生數字校園，復現學校的地形圖，示范與指導學生學會觀察地圖，引導學生進行小組二人活動，并完成幫助Jenny的指路對話。

設計意圖：本節課整合了大單元的教學內容，以創設真實情境為目的，構筑了教學臨感場。在情境的設計上，首先利用AI數字人技術制作了Jenny的來電視頻。引出交換生Jenny這個人物，并安排了一位學生通過戴假發和換裝來扮演交換生Jenny，從而構筑了社會臨場感。在應用實踐環節中，教學活動圍繞學生幫助Jenny為接下來一周的交換生熟悉校園生活而編創對話，構筑了認知臨場感。為了使場景更加真實，使用了基于元宇宙的孿生數字校園，復現了筆者所在學校的真實場景，使學生能夠沉浸式進行語言輸出，更有助于他們在思維上碰撞出火花，課堂也就具備了“能動、自主”的特征，從而構筑了學生臨感場。

（3）遷移創新環節

活動3：AI數字人Jenny需要尋找寄宿家庭，引導學生進行小組活動，分別利用信息技術搜索路線圖，利用文心一言大模型搜索語言素材，再進行信息的篩選和整合，完成一篇演講稿，最后用目標語言進行演講。

設計意圖：學生通過小組合作，完成競選Jenny寄宿家庭的演講。本節課給學生提供的平板中安裝了文心一言，旨在為學生提供更豐富的學習資源。為了解決傳統課本中地圖的單一性，本節課安裝了網頁版的導航地圖，讓學生能夠在語言輸出時使用現實生活中需要用到的導航地圖。

（4）總結評價環節

活動4：先請學生對小組合作的成果進行評價，選出最優組作為寄宿家庭，再由教師給選為寄宿家庭的小組頒發禮物，根據小組積分制以及小組合作評價標準，給每組進行得分總結。

設計意圖：教學評價充分發揮學生的主體作用，學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，并在相互評價中取長補短、總結經驗、規劃學習。教學評價采用多種評價方式和手段，將形成性評價與終結性評價相結合，使評價全面、準確和靈活。

教學反思

本節課在技術的賦能下，實現了課堂的數字化轉型，塑造了自主學習新范式，實現了教育內容的可視化、教學資源的智能化、評價反饋的及時化和交流互動的多樣化。信息技術的使用不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還為學生提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好的學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要作用。本節課分別用到了信息技術中的地圖搜索功能、生成式人工智能大模型文心一言的搜索功能，既能夠培養學生的信息篩選與整合能力，又能夠通過小組合作活動培養學生的組織與協調能力。

在人工智能大數據的助力下，問題導向所衍生的知識遠豐富于知識導向模式所傳授的既定知識。問題互聯有利于培養學生的發散思維，發教思維是培養創造性人才所需要的優秀品質。數字化已經成為撬動教育新變革的關鍵杠桿，身為教師應該思考如何與時俱進，迎接未來的挑戰。