跨文化視角下東盟來桂高職留學生精準培養(yǎng)路徑研究

摘要：在構(gòu)筑更為緊密中國-東盟命運共同體的時代背景下，東盟來桂高職留學生的人數(shù)、國別種類越來越多。基于中國-東盟深化文化交流的必然需要、出海東盟企業(yè)急需精通中國文化、掌握精準技術(shù)技能人才的迫切需求，以及職業(yè)教育國際化發(fā)展的現(xiàn)實要求，東盟來桂高職留學生精準培養(yǎng)越來越受到重視。因此，該文針對東盟來桂高職留學生培養(yǎng)存在的跨文化適應能力亟待加強、培養(yǎng)內(nèi)容亟須提質(zhì)增效、培養(yǎng)效果亟盼對接需求等問題，探索東盟來桂高職留學生精準培養(yǎng)路徑：對接人才需求以提升培養(yǎng)匹配度、以文化人來提升留學生適應度、采取“求同存異”教學管理方式以尊重留學生差異度等，以期提升東盟來桂高職留學生培養(yǎng)的針對性，打造“留學廣西”職教品牌。

關(guān)鍵詞：跨文化適應力；東盟來桂高職留學生；精準培養(yǎng)；人才需求；校企合作；以文化人

中圖分類號：G648.9" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）01（c）-0149-05

隨著“中國-東盟命運共同體”建設走深走實，廣西（簡稱“桂”）作為面向東盟開放合作的前沿和窗口，是中國-東盟經(jīng)貿(mào)往來的橋頭堡， 許多東盟國家留學生將廣西作為留學首選地。在此背景下，東盟來桂高職院校留學生人數(shù)逐年提升，2024年廣西南寧職業(yè)院校的東盟國家留學生達到658人，其中具有東盟國家學歷的留學生有474人，人數(shù)較三年前增長近8倍。跨文化適應是東盟來桂高職留學生面臨的首要問題。同時，隨著中國與東盟國家經(jīng)貿(mào)合作的日益緊密，越來越多的企業(yè)出海東盟創(chuàng)辦實業(yè)，會中文、懂文化、精技能的當?shù)厝顺蔀槌龊|盟企業(yè)的首選人才。因此，以跨文化適應力為基點，以企業(yè)需求為導向，對東盟來桂高職留學生精準培養(yǎng)，培養(yǎng)更多認同中國文化，知華、友華、愛華的國際化技術(shù)技能型人才，促進留學生歸國后在出海東盟的中國企業(yè)就業(yè)，是廣西職業(yè)教育服務“中國-東盟命運共同體”建設的使命擔當，更是職教高水平開放發(fā)展的重要方面。

1 跨文化視角下東盟來桂高職留學生精準培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1 助力促進文化交流文明互鑒

東盟來桂高職留學生是促進中國-東盟文化交流文明互鑒和民心相通的重要橋梁紐帶。習近平總書記指出：“‘國之交在于民相親’，而‘民相親’要從青年做起”[1]。因此，促進中國-東盟文化交流文明互鑒，高職院校應抓好東盟來桂留學生這一青年人脈群體。廣西與東盟陸海相連，與東盟各國在民族文化交流與文明互鑒中具有獨特優(yōu)勢，“與中國接壤的東盟國家中的眾多民族存在‘同源異流’或‘跨境民族’的關(guān)系。”[2]這說明廣西與東盟國家在民族文化上具有一定的共性，例如，廣西壯族的壯語與泰國的泰語同源，都屬于漢藏語系下壯侗語族的臺語支。因此，廣西高職院校應秉承“求同存異”原則，充分發(fā)揮“文化共核”的優(yōu)勢，精準培養(yǎng)留學生，引導他們正確理解中國文化，包括廣西地方特色文化，增強他們跨文化適應能力，促進他們在思想和行動上知華、友華、愛華，共繪交流互鑒、美美與共的文明畫卷。

1.2 提升高職國際人才培養(yǎng)質(zhì)量

建設具有較高國際化水平的職業(yè)院校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要方向。培養(yǎng)高質(zhì)量來華留學生是職業(yè)院校國際化水平的重要體現(xiàn)。截至2023年底，在桂有12所高職院校接收國（境）外留學生，開設專業(yè)57個，東盟國家留學生占來桂留學生總數(shù)的60%左右。可見，東盟國家是廣西高職院校留學生的重要生源地。

根據(jù)職業(yè)教育的類型特征，高職院校東盟來華留學生培養(yǎng)目標定位為具有東盟特色的“會中文、懂文化、精技能”國際化技術(shù)技能型人才。但由于桂高職院校在留學生培養(yǎng)方面起步較晚、經(jīng)驗不足，培養(yǎng)目標存在同質(zhì)化現(xiàn)象，國際化人才培養(yǎng)整體水平有待提升。跨文化適應力下的精準培養(yǎng)方式，一是有利于培養(yǎng)目標與東盟國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，突出東盟特色，提升東盟來桂留學生培養(yǎng)的針對性；二是有利于高職院校精準把脈東盟來桂高職留學生的文化差異和實際需求，立足“文化+技能”的核心培養(yǎng)點，精準施策，既能促進留學生學好中文、了解中國文化，又能滿足他們掌握技能的需求，進而提升國際化人才培養(yǎng)水平。

職業(yè)教育的“職業(yè)性”決定了高職留學生培養(yǎng)不能通過“復制粘貼”本科留學生培養(yǎng)模式以提高培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要高職院校以職業(yè)性為基本點，精準把握當前東盟來桂留學生培養(yǎng)存在的問題，以“文化+技能”為核心點，精準施策，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，增強廣西高職院校的國際化水平。

1.3 服務出海東盟企業(yè)人才需求

“產(chǎn)教融合”是我國職業(yè)教育的特色，對接產(chǎn)業(yè)需求，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是高職院校的使命。得益于中國-東盟緊密合作不斷收獲碩果，東盟國家成為中國企業(yè)出海的熱門市場，《大華銀行企業(yè)展望調(diào)查報告2024（中國內(nèi)地篇）》顯示，45％的受訪企業(yè)表示將在未來三年內(nèi)發(fā)展東盟業(yè)務。廣西作為面向東盟開放合作的前沿和窗口，具有獨特優(yōu)勢，在桂企業(yè)抓住機遇，加速出海東盟。企業(yè)“走出去”不僅需要文化使者，更亟需認同中國文化、熟悉本土情況、具備國際視野的“本土化”技術(shù)技能型人才。培養(yǎng)知華、友華、愛華的東盟來桂高職留學生，是高職院校服務出海東盟企業(yè)人才需求的有效途徑，這就需要高職院校在加強留學生文化適應能力的基礎上，緊扣國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對接出海東盟企業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量來桂東盟高職留學生，為中國-東盟經(jīng)濟文化交流合作和出海東盟企業(yè)提供技術(shù)技能型人才支撐。

2 東盟來桂高職留學生培養(yǎng)面臨的主要問題

為了更好地了解東盟來桂高職留學生培養(yǎng)情況，課題組從留學生的跨文化適應情況、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容（包括教學模式、師資隊伍、教材情況）三個方面對廣西5所高職院校的在籍東盟來桂留學生進行了隨機問卷調(diào)查，并對相關(guān)教師進行訪談。

2.1 跨文化適應力亟待加強

跨文化適應能力是指個體或群體在非本體文化環(huán)境下，認同、接受、適應、融入所處的文化環(huán)境并積極學習生活的能力。這是東盟來桂高職留學生完成學業(yè)的基礎。隨著東盟來桂高職留學生數(shù)量逐步增多，生源國別種類多樣，生源質(zhì)量參差不齊，文化差異明顯，高職院校首先面臨東盟留學生跨文化適應力的問題。與本科院校相比，高職院校招收留學生的門檻相對較低，這導致部分東盟來桂高職留學生出現(xiàn)文化準備缺失的現(xiàn)象：知識基礎、語言能力、文化了解等方面準備不足，跨文化適應能力存在先天不足。另外，目前高職留學生教育主要是語言教育與基本教學。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.3%的東盟來桂留學生表示自己對中國文化及廣西地方特色文化不是很了解。當他們來到廣西，既要“面對來自中國國家層面的文化適應，還要面臨廣西這一地方特色文化的適應問題，同時還要應對同學間不同文化的‘沖擊’”[3]，導致部分留學生出現(xiàn)交流障礙或文化排斥的情況，不僅增加了他們在桂的學習生活難度，甚至導致學業(yè)難以繼續(xù)。因此，高職院校對東盟來桂留學生應在尊重文化差異的前提下，加強文化交流，注重精準培養(yǎng)他們的跨文化適應能力。

2.2 培養(yǎng)內(nèi)容亟須提質(zhì)增效

2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要開創(chuàng)教育對外開放新格局，全面提升來華留學質(zhì)量。這標志著來華留學生培養(yǎng)進入了提質(zhì)增效的階段。從調(diào)查結(jié)果可知，廣西高職院校對東盟來桂留學生培養(yǎng)內(nèi)容有待進一步完善：漢語與中國文化課程設置缺乏系統(tǒng)性；教材內(nèi)容未能跟上行業(yè)最新技術(shù)；教師隊伍不完備，國際中文教師相對缺乏，雙語教學能力不足；產(chǎn)教融合不夠深入，職教留學生的企業(yè)實踐難以落實，課題組調(diào)查獲知，32%的東盟來桂高職留學生表示企業(yè)實踐缺乏，65%的學生表示參加過企業(yè)實踐但次數(shù)非常少。這些問題的存在勢必阻礙東盟來桂高職留學生培養(yǎng)提質(zhì)增效的發(fā)展需求。

2.3 培養(yǎng)效果亟盼對接需求

培養(yǎng)一批服務出海東盟企業(yè)發(fā)展需要的海外技能人才是在桂高職院校的職責所在。隨著出海東盟企業(yè)數(shù)量的增多，亟盼通曉東盟當?shù)卣Z言和中文、懂東盟當?shù)卣谓?jīng)濟文化風俗和中國文化，掌握精湛技術(shù)，具備國際視野和跨文化溝通能力的國際化技術(shù)技能人才。但目前東盟來桂高職留學生培養(yǎng)工作一方面由于高職院校留學生培養(yǎng)尚在探索階段，培養(yǎng)方案有待完善，如培養(yǎng)目標同質(zhì)化，缺乏東盟特色；另一方面未能精準掌握出海東盟企業(yè)和東盟各國的產(chǎn)業(yè)需求，導致人才供給與需求不對接，忽視對留學生跨文化交際和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重理論知識傳授欠缺企業(yè)實踐教學，這些問題導致留學生回國后，漢語語用能力較弱、技術(shù)運用能力不強，無法達到出海東盟企業(yè)的人才要求標準，這也使得高職留學生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。因此，高職院校應在加強東盟來桂留學生跨文化適應能力的基礎上，精準對接出海東盟企業(yè)的技術(shù)技能型人才需求，為“產(chǎn)業(yè)出海”提供有力的人才保障。

3 跨文化視角下東盟來桂高職留學生精準培養(yǎng)的路徑

3.1 精準施教：產(chǎn)教融合提升東盟來桂高職留學生培養(yǎng)的匹配度

3.1.1 對接人才需求，校企合作制定具有東盟特色的培養(yǎng)方案

對接東盟國家和出海東盟的企業(yè)人才需求，以漢語能力為基礎，以技術(shù)技能為核心，以中華文化為載體[4]，校企協(xié)同制定具有東盟特色人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)契合出海東盟企業(yè)需求的國際化人才。一是緊隨出海東盟企業(yè)步伐，了解東盟國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求。高職院校與出海東盟企業(yè)共同調(diào)研東盟國家的職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人文情況，將東盟來桂高職留學生的培養(yǎng)與東盟國家的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，同時培養(yǎng)方案的制定還應考慮東盟來桂高職留學生的個性以及構(gòu)建廣西職教留學品牌為依托的東盟國家來華職教留學生培養(yǎng)特色[5]，確保培養(yǎng)方案符合中國和東盟國家的發(fā)展特色和人才需求。二是對接“出海企業(yè)”的實際崗位需求，校企共同明確“通語言、精技能、懂文化”的人才培養(yǎng)目標。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，明確提出“服務國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去，培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才”[6]，這為高職院校培養(yǎng)來華留學生指明了方向。因此，高職院校應根據(jù)出海東盟企業(yè)的實際崗位需求調(diào)整東盟來桂留學生的招錄國別，校企共同制定培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標和內(nèi)容，并與企業(yè)實行精準化的“訂單班”“學徒班”等人才培養(yǎng)項目，提升東盟來桂高職留學生培養(yǎng)的針對性。

3.1.2 以“三教”切入，校企攜手優(yōu)化東盟來桂留學生的培養(yǎng)內(nèi)容

“三教”（教師、教材、教法）是高職院校提升留學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，是優(yōu)化東盟來桂高職留學生培養(yǎng)內(nèi)容的切入點。一是建設具有國際化素養(yǎng)和教學能力的師資隊伍。國際化師資隊伍是高職院校培養(yǎng)留學生的關(guān)鍵，也是高職院校國際化的基石。高職院校應通過“引進來”和“走出去”的方式，培養(yǎng)具有跨文化傳播能力和全球勝任力的師資隊伍。一方面，高職院校通過招聘等方式“引進”具有雙語教學能力、了解中國-東盟風俗文化和掌握技術(shù)技能的優(yōu)秀教師。另一方面，高職院校主動與出海東盟企業(yè)聯(lián)系，通過合作培養(yǎng)方式，教師隊伍跟隨企業(yè)“走出去”，加強東盟國家相關(guān)語言學習，了解東盟國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化類型特點，提升自身的跨文化交際能力。二是建設面向東盟來桂高職留學生的科學性教材。教材是培養(yǎng)留學生的重要載體和資源。以教材建設為契機，打造面向東盟的國際化職業(yè)教育資源，如輸出越南語、泰語、老撾語等語種版本的國際化專業(yè)建設標準和課程建設標準。高職院校應圍繞跨文化交際能力培養(yǎng)，開發(fā)“中文+文化”類國際化教材；圍繞提升留學生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的目標，校企攜手共同開發(fā)“中文+技能”類國際化教材，將最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、崗位標準融入教材中，形成教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的精準對接。三是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改革教學方法。授課教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)精準把握留學生的群體特征和現(xiàn)實需求，在語言和文化課的授課過程中，采用沉浸式教學方法創(chuàng)設語言環(huán)境[7]，如虛擬仿真環(huán)境，讓留學生沉浸式感知中國文化之美；在專業(yè)技能授課中，校企攜手組建產(chǎn)教聯(lián)合體，建設智慧學習信息化平臺，依托平臺采用項目式、案例式、探究式教學方法，提高留學生教學的互動性。

3.1.3 建設實踐基地，校企共同開展文化與企業(yè)實踐教育

校企共建產(chǎn)教融合實踐育人基地，既是拓展留學生實訓實習的平臺，也是打造跨文化交際的平臺。高職院校通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，與在桂優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，特別是在東盟國家有投資業(yè)務或投資意向的企業(yè)，將其作為留學生實踐實習基地[8]。依托實踐基地，對留學生開展中國文化與企業(yè)實踐教育，一方面留學生能夠近距離體驗中國企業(yè)文化，在實踐過程中提升跨文化交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面將東盟來桂高職留學生的實訓實習、課內(nèi)實踐與企業(yè)國際化人才需求對接起來，促進理論與實踐相統(tǒng)一，在實踐中提升留學生的技術(shù)技能，為留學生今后歸國就業(yè)奠定基礎。

3.2 精準潤心：以文化人增強東盟來桂高職留學生的適應度

3.2.1 建設面向東盟來桂高職留學生的跨文化課程

目前，高職院校對留學生培養(yǎng)的課程設置主要分為文化和專業(yè)兩部分。文化課程主要以語言類教學為主，中國歷史與文化類課程相對較少，這不利于東盟來桂高職留學生對中國的了解和對中華文化的認同。因此，高職院校應對接國家標準，根據(jù)生源國需求和生源基礎質(zhì)量，以“語言水平、文化認同、專業(yè)能力”為培養(yǎng)目標的主線，進一步優(yōu)化面向東盟留學生的跨文化課程體系：一是完善漢語類課程。此類課程主要是解決東盟來桂高職留學生入學時語言水平參差不齊的問題。漢語類課程設置以漢語能力的培養(yǎng)為核心，以跨文化交際能力的培養(yǎng)為重點，以專業(yè)漢語能力培養(yǎng)為特色，對應人才規(guī)格中語言水平和文化認同，包含聽、說、讀、寫等基本漢語技能、漢語綜合素養(yǎng)、漢語等級考試等，全面發(fā)展留學生的漢語能力。二是加強中國歷史文化類課程建設。目前，高職院校面向留學生主要開設中國文化體驗和中國概況兩門課程，前者側(cè)重于中國文化的傳播，后者側(cè)重于中國歷史、地理、政治等知識教育，這兩門課程有效地幫助留學生更好地了解中國文化，但缺乏有針對性的中國-東盟歷史文化教育內(nèi)容。因此，高職院校應根據(jù)東盟留學生的特點，增設“中國-東盟關(guān)系概況”課程，有針對性開展中國-東盟命運共同體建設內(nèi)容，如雅萬高鐵建設等典型案例，闡明中國與東盟各國是互相尊重、互利共贏的全面戰(zhàn)略伙伴。另外，可開設“中越關(guān)系史與中越文化交流”“中馬交流史”“廣西地方特色文化”等線上選修課程供留學生自學，拓展他們對中國文化以及中國-東盟關(guān)系的了解，增強文化認同。

3.2.2 開展多樣化文化體驗活動

文化體驗實踐活動旨在通過寓教于樂的方式，以體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國工匠精神、廣西地方特色文化為載體，設計豐富多彩的活動，為東盟來桂高職留學生搭建學習文化、溝通交流、增進友誼的重要平臺，促進中外文明互鑒、民心相通。高職院校可利用中國傳統(tǒng)節(jié)日、廣西的傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”，開展特色文化活動；依托博物館、紀念館、文化景點、留學生社會實踐基地等與東盟國家有關(guān)聯(lián)的地標場所，開展研學活動，如“感知中國·城市行”、傳統(tǒng)農(nóng)耕文化體驗活動。通過文化體驗實踐活動讓留學生走進八桂大地，親身感受城鄉(xiāng)發(fā)展變化和少數(shù)民族風土人情，提高他們對中國國情的理解，不僅能幫助東盟留學生之間的相互交流，也能促進留學生生源國文化與中國文化的交流相融，提升留學生的跨文化適應能力。

3.2.3 營造“美美與共”的校園文化環(huán)境

校園文化作為一種對學生起到潛移默化教育作用的隱性文化，對增強留學生的文化認同感具有潤物細無聲的作用[9]，“美美與共”的文化互鑒環(huán)境更有利于增強東盟來桂高職留學生的文化認同。高職院校一方面可通過數(shù)字媒體技術(shù)向留學生宣傳中國文化，鼓勵東盟留學生分享文化感悟，營造開放、包容、共享的文化氛圍；另一方面，高職院校可借助中國-東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇的輻射帶動作用，加強與東盟各國院校的合作，共同組織開展職教文化周等校園文化活動，如舉辦“青春遇見 美美與共”中國（廣西）-東盟青年手拉手活動，邀請中國和東盟各國青年生動講述自己在志愿服務、文化交流、農(nóng)業(yè)科技等領(lǐng)域親歷的中國和東盟國家合作共贏、守望相助、交流互鑒的故事，讓東盟來桂高職留學生在交流中化解文化沖突，增強文化認同，成為中國文化的“擺渡者”。

3.3 精準管理：不以趨同忽視東盟來桂高職留學生內(nèi)部的差異性

在實際的培養(yǎng)過程中，教學管理是影響東盟來桂高職留學生跨文化適應力提升的重要因素。當前，廣西高職院校對留學生主要采取趨同化管理，但此趨同化并不意味著“一刀切”或等同化。在遵循趨同化管理的基本原則的前提下，高職院校應尊重東盟來桂高職留學生文化背景的多樣性，根據(jù)他們的文化差異和合理需求，采取“求同存異”的教學管理方式。如通過信息化學習預警機制，在法律和文化倫理允許的范圍內(nèi)[10]，教師、輔導員、管理者可以利用大數(shù)據(jù)了解留學生的生活、學習、交友、心理情況，精準定位他們在跨文化適應中的困難點，并及時精準幫扶。

4 結(jié)束語

東盟來桂高職留學生培養(yǎng)是廣西高職院校國際化發(fā)展的重要舉措，是服務中國-東盟命運共同體建設的重要職責。在多元化的文化背景下，結(jié)合職業(yè)教育的類型特征，以提升東盟留學生跨文化適應力為基礎，立足出海東盟企業(yè)需求，探索精準化培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)精通中國文化、掌握精湛技能的國際化技術(shù)技能型人才，是促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的必然要求，也是打造“留學廣西”職教品牌的有效嘗試。

參考文獻

[1] 習近平同越共中央總書記阮富仲舉行會談[EB/OL].（2015-04-07）[2024-12-29].https：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/07/content_2843540.htm.

[2] 王賢.南部邊疆省區(qū)發(fā)展東盟國家來華留學生教育的優(yōu)勢探析[J].高教論壇，2019（3）：27-32.

[3] 劉桂宇.東盟來桂留學生人類命運共同體理念認同的實現(xiàn)路徑[J].廣西教育，2023（12）：14-17.

[4] 梅倩.進一步擴大開放背景下高職來華留學生精準培養(yǎng)策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（12）：71-75.

[5] 梁晨.“一帶一路”背景下廣西高職東盟國家來華留學生培養(yǎng)模式研究[D].南寧：南寧師范大學，2021.

[6] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》[EB/OL].（2022-12-21）[2024-12-29].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_57 36711.htm.

[7] 胡燕，黃穎思.基于大數(shù)據(jù)的高校外語精準化教學實踐思路及設計流程[J].綏化學院學報，2022（12）：128-130.

[8] 金中坤，王文琴，金政.基于產(chǎn)教融合的應用型本科院校來華留學生培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2021（10）：86-90.

[9] 王屹，梁晨.定位與應對：高職院校來華留學生教育的時代命題與脫困路向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（22）：6-12.

[10]盧竑，段寧貴.新時期來華東盟留學生跨文化適應障礙與路徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2024，8（8）：159-163，187.

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育國際化專項課題“產(chǎn)教融合背景下廣西高職東盟國家來華留學生精準培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2022ZJY3132）；廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育國際化專項課題一般課題“RCEP樞架協(xié)議對廣西交通類職業(yè)教育的影響及対策研究”（項目編號：2023ZJY2135）。

作者簡介：廖芳（1983-），女，廣西桂林人，碩士研究生，副教授。研究方向：思想政治教育，職業(yè)教育。