審計學“五位一體”課程思政教學改革模式構建

摘要：在新文科和高校課程思政建設的背景下，本文以“CDIO-OBE”理念為指導，從“目標優化—內容重塑—案例庫搭建—教學模式重組—考核方式重設”5個方面進行“五位一體”的審計課程思政教學改革，將學生能力和素養的提升以及社會主義核心價值觀的引導融于知識傳授全過程，實現全員全過程全方位育人要求。

關鍵詞：新文科；審計；課程思政；“CDIO-OBE”

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.048

0"引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［1］。同年11月教育部發布的《新文科建設宣言》指出，文科教育兼具價值性與學術性，強化價值引領是新文科建設內在要求。要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建。2023年5月在二十屆中央審計委員會第一次會議上習近平總書記強調，“在強國建設、民族復興新征程上，審計擔負重要使命，要立足審計經濟監督定位，推進新時代審計工作高質量發展”［2］。審計人才培養對于審計事業發展具有戰略性影響，面對新文科背景下中國審計教育的發展環境的重大變革，審計課程教學中如何堅持價值導向，自覺融入黨和國家事業發展全局，提升學生服務經濟社會的發展能力，培養滿足行業發展需求的高質量審計人才［3］，為新文科背景下應用型本科進行審計課程思政教學改革提供了方向和指引。

當前審計課程思政教學過程中思政目標定位不清晰，專業教育和思政教育簡單疊加，考核方式單，未能在教學目標、內容、模式以及考核方式等多方面、全過程實現思政教學與專業教學的有機融合，同時審計課程內容抽象、繁雜，加大了審計思政教學難度。為實現新文科背景下對審計課程思政教學的新要求，亟待引入全新教育理念，創新審計課程思政教學模式。

1"CDIO-OBE教育理念概述

CDIO工程教育理念是由美國麻省理工等4所大學聯合提出的教育改革創新成果，旨在讓學生通過綜合的項目式訓練方法，以主動的、實踐的、知識之間有機聯系的方式學習專業知識學，使其達到基礎知識、個人能力、人際團隊能力和項目系統能力［4］4個階段的既定目標。OBE是以學生學習結果或教育產出為中心來組織、實施和評價教育結構和活動的理念［5］，包括“定義學習目標—實現學習目標—評估學習結果—反饋學習評估結果”4個步驟。從本質上講，CDIO就是一種以預期畢業生能力（表現為CDIO"大綱）驅動整個教育系統（課程目標、教學內容、教學方法、考核模式）的OBE教育方式［5］。審計應用型、綜合型的人才培養需求、可項目化的教學內容與CDIO-OBE教學理念、教學模式相契合，因此引入“CDIO-OBE”理念進行審計課程思政教學改革是切實可行的［6］。

2"“五位一體”思政教學改革模式構建

本文在新文科背景下，基于“CDIO-OBE”理念構建“五位一體”的課程思政教學模式。首先，以新文科背景下價值引領為導向，優化審計課程目標，在目標層基于新發展理念和行業人才需求調研，將行業高質量發展對人才能力要求以及學科素養和社會主義核心價值融于目標體系；在目標層指引下案例化、項目化重組教材內容；針對項目化案例化教學內容，構建審計案例庫；在教學流程中，將專業知識、能力、素養的提升以及價值引導融于“四步驟、三環節、四空間”的案例教學流程；最后依托細化的CDIO教學大綱，搭建全過程以學生為中心的多元化評價體系，及時反饋學習質量，幫助教師及時調整教學方式，做到個性化指導，同時通過及時反饋提升學生自我效能感，提高學習主動性，養成終身學習習慣。

2.1"CDIO-OBE（定義目標）：以價值引領為導向，優化審計學課程思政培養目標

結合CDIO教學大綱目標體系5個方面內容“個人能力、職業態度和能力，技術知識和推理能力，團隊工作和交流能力，在企業和社會環境下構思—設計—實踐—運行系統的能力”［4］，考慮“創新、協調、綠色、開放、共享”的行業高質量發展需求，結合行業人才需求調研報告，確定審計課程培養目標優化的方向和重點，將審計課程專業目標和思政元素目標［7］，細化為“必備知識—關鍵能力—學科素養—核心價值”的四維目標（如圖1），并于教學實踐過程中不斷搜集學生和教師的反饋意見，以及行業人才需求變動信息，及時進行培養目標的進一步優化，確保更好地滿足新文科背景下學科發展需求和行業高質量發展人才需求。

2.2"CDIO-OBE（目標實現途徑1-Conceive）：審計學教材內容案例化、項目化“構思”

在課程目標的指引下，結合CDIO“為學生提供一種強調專業基礎、建立在真實的系統化項目實踐教學模式”的教學愿景［8］，根據實務審計流程，對課程教學內容進行案例化、項目化構思，在培養學生掌握專業知識的基礎上，實現能力、素養的提升以及社會主義核心價值引導。對教材內容進行梳理重整為“基礎篇”“流程篇”“報告篇”3大篇章內容（如圖2），學生需要運用基礎篇的專業知識在審計流程篇進行業務承接、制訂計劃、實施審計、完成審計等工作，最終出具恰當的審計報告，在執業過程中需要嚴格遵守法律法規和職業道德的要求。基礎篇內容適合案例教學方式，流程篇以及報告篇適合項目教學方式。

2.3"CDIO-OBE（目標實現途徑2-Design）：搭建審計教學案例庫，設計案例化、項目化教學情境

（1）案例選擇。選擇的教學案例能夠涵蓋審計重要知識點，具備引發學生思考和探究的能力，同時要能傳遞社會主義核心價值觀［9］，部分思政教學案例如表1所示。同時針對項目式教學內容，與第三方事務所調研合作，對真實案例進行改編，在遵守保密原則的基礎上，設計項目式案例資料，供學生進行項目學習實踐。

（2）設計案例分析點，引導多維思考，強化批判精神和辯證思維能力。案例式教學內容設計中，注重引導學生從不同維度進行思考。除了學科知識的應用，鼓勵學生從倫理、道德、社會責任等視角分析案例［10］，引導學生實現情感共鳴，以進行行為塑造。同時對于案例中會計和審計、委托方和受托方、國家和個人之間相互對立、相互補充、相互促進的關系，引導學生保持批判精神以及辯證思維，培養學生全面科學的識別、分析、應對問題的能力。

2.4"CDIO-OBE（目標實現途徑3-Implement）：構建“四步驟、三環節、四空間”的審計案例教學模式

通過對案例庫中優秀案例資源進行專業知識和思政元素的優化整合，遵循學生認知規律，構建“以學生為中心”的“四步驟、三環節、四空間”的案例教學模式（如圖3所示），將專業知識的理解掌握與能力素養的提升以及核心價值的引導等課程育人目標，融于案例教學模式，鼓勵學生進行創新性、辯證性思考［11］。

在“四步驟、三環節、四空間”的審計案例教學過程中，課前，進行資源分配。通過分類區別難易程度將前備知識、拓展資源分別在課前、課中、課后精準發布給學生，引導學生自主學習案例資源，課前預習問題。課中“線下空間”實現案例分析+翻轉課堂。對于基礎篇章的單個知識點，可以選擇多個適當案例，開展教師引導、學生主導的案例分析討論活動，讓學生對案例中的思政元素實現情感的共鳴，經過課堂思辨討論，進行學生行為習慣的培養；對于流程篇項目式內容，選擇一個完整的審計項目，將學生分組，基于CDIO理念，引導小組組長對審計對象進行項目整體審計工作進行構思（C），組內成員參與審計程序設計（D），分工實施（I）審計程序，搜集審計證據，應對審計風險（O），最終出具審計報告［12］。通過案例討論和案例項目式教學，可以讓學生以主動的、實踐的方式進行審計學習，可以在案例式教學過程中有效潛移默化地進行價值引導、能力、習慣的培養。課后“特訓空間、實踐空間”反思實踐。通過課后特訓空間的題庫、學科競賽平臺以及實踐空間實踐平臺，幫助學生理論聯系實踐，在解決學生專業知識學習困境的同時，激發學生參與審計實踐以及社會事務、關注公共問題的積極性，能夠通過審計專業知識的實踐應用，展現個人能力、素養以及正確的價值觀和愛國情懷。

2.5"CDIO-OBE（評價反饋-Operate）：設計“以學生為中心”的全過程、多元化的學習質量評價體系

為實現本項目課程思政教學評價3個方面的內容，針對依據“CDIO”理念設立的培養目標，依據細化到4級的CDIO教學大綱內容，對課前案例導讀、課中案例分析和課堂翻轉、課后反思實踐的具體教學活動，從平臺、教師、小組同學3個角度設計融入思政元素的“線上+線下”的多元化、全過程的學習質量評價體系（如圖4所示）。課前課后線上學習進度、活動參與、測試結果采用平臺評價模式；課中線下案例學習和討論以及報告制作采用教師評價和組間互評模式，課后學科競賽參與情況采用教師評價和競賽團隊組內互評模式，線上實踐平臺采用教師和平臺評價。同時對于課程目標達成度，依據細化的CDIO大綱指標進行量化評價。

3"結語

基于“CDIO-OBE”理念的“五位一體”的審計課程思政教學模式，以新文科背景下價值引領為導向，將課程思政元素融于課程培養目標和案例式、項目化教學內容，實踐引導于教學流程，理論結合實際，實現知識傳授、價值引領以及能力培養的有機統一，在新文科背景下，滿足行業高質量發展對審計綜合型、應用型人才培養提出的新要求。

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