“發(fā)展型”資助模式下高校心理資助育人有效性研究

摘要：近年來(lái)，高校貧困學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，已經(jīng)成為阻礙高校資助工作有效落實(shí)的難題之一。本文主要分析了高校貧困學(xué)生心理貧困的現(xiàn)實(shí)情況和主要成因，指出傳統(tǒng)“保障型”資助模式下心理資助育人工作存在資助與育人分離、資助重結(jié)果輕過(guò)程、資助方式單一等現(xiàn)實(shí)缺漏。指出“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人基本前提是物質(zhì)幫扶、重點(diǎn)舉措是長(zhǎng)效幫扶、核心手段是精準(zhǔn)幫扶、最終目標(biāo)是育人成才，從可及性到有效性，保障心理資助育人功能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型資助；心理資助育人；有效性

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.044

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，我們要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平[1]。近年來(lái)高校貧困生出現(xiàn)情感淡漠、價(jià)值觀扭曲甚至仇視社會(huì)等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)校育人工作的有效開(kāi)展。高校資助工作作為育人工作的托底與保障，亦需要全員全過(guò)程全方位發(fā)揮育人效能[2]。心理資助已經(jīng)成為高校資助工作的重要組成部分，在“發(fā)展型”資助模式指導(dǎo)下，心理資助育人工作解決貧困生的心理問(wèn)題，并且從心理健康角度開(kāi)展資助育人工作，更是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平、彰顯社會(huì)主義優(yōu)越性的內(nèi)在要求。

1"高校貧困生心理貧困的現(xiàn)實(shí)情況及主要成因

貧困學(xué)生是高校的特殊群體，他們具有普通學(xué)生心理特點(diǎn)的共性，處在認(rèn)知、情感、個(gè)性、心理發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，加上這個(gè)時(shí)期敏感、脆弱的性格，導(dǎo)致貧困學(xué)生更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

1.1"高校貧困生心理貧困的現(xiàn)實(shí)情況

1.1.1"在現(xiàn)實(shí)情境與理想生活中苦苦掙扎

由于貧困生原生家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致教育條件、物質(zhì)條件相對(duì)落后，雖然這不是貧困學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，但是所帶來(lái)的物質(zhì)條件、綜合素質(zhì)、眼界的差距需要貧困生去承擔(dān)。“貧困生”這樣的標(biāo)簽比貧困本身所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和階層差距更可怕。在這樣的環(huán)境中貧困生敏感、焦慮情緒明顯，否定自己不敢肯定自己取得的成績(jī)，在過(guò)度在意別人的評(píng)價(jià)中害怕失敗，生活、學(xué)業(yè)、情感中缺乏主動(dòng)性積極性。某種程度上貧困生理想中的相對(duì)平等、樂(lè)觀積極的狀態(tài)，通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)對(duì)生活、學(xué)業(yè)、情感的“成就感”漸行漸遠(yuǎn)，貧困生在現(xiàn)實(shí)情境與理想生活中苦苦掙扎。

1.1.2"在敞開(kāi)心扉與自我封閉中左右徘徊

在進(jìn)入新的學(xué)校時(shí)，貧困生面對(duì)新環(huán)境新人際關(guān)系內(nèi)心渴望在情感以及集體中證明自己，渴望尋找志同道合知心朋友。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們往往會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好、籍貫等形成各自小圈子，小圈內(nèi)聚會(huì)、出游頻繁。貧困生由于經(jīng)濟(jì)條件無(wú)法經(jīng)常參與集體和小圈的“消費(fèi)型社交”，加上自身敏感和脆弱的心理，從被迫遠(yuǎn)離到主動(dòng)逃離集體，貧困生逐漸成為別人眼中不合群的“獨(dú)行者”。缺少知心朋友和集體社交，貧困生面臨的生活、學(xué)業(yè)、情感壓力倍增，在敞開(kāi)心扉和自我封閉中左右徘徊。

1.1.3"在向上生長(zhǎng)與向下“躺平”中搖擺不定

由于家庭經(jīng)濟(jì)條件原因，貧困生往往承載著改變整個(gè)家庭甚至家族命運(yùn)的希望，同時(shí)，貧困生也希望通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越，徹底撕掉“貧困”標(biāo)簽。入學(xué)之初，貧困生在學(xué)業(yè)與生活中都表現(xiàn)出積極上進(jìn)、踏實(shí)努力的一面。然而，隨著時(shí)間的推移，貧困生由于經(jīng)濟(jì)條件落后導(dǎo)致的教育、見(jiàn)識(shí)、眼界、綜合素質(zhì)的相對(duì)不足就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，在希望與失望的交錯(cuò)中，貧困生內(nèi)心的挫敗、無(wú)助、自卑就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)一步懷疑否定自己。面對(duì)未來(lái)，表現(xiàn)出不自信、無(wú)奈、消極情緒，內(nèi)心更加敏感脆弱，貧困生在向上生長(zhǎng)與向下“躺平”中搖擺不定。

1.2"高校貧困生心理貧困的主要成因

1.2.1"客觀因素

一是家庭因素。原生家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是個(gè)人思想觀念、心理健康、價(jià)值取向、行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要條件。其中，貧困生受到原生家庭各方面的影響更大。首先，原生家庭經(jīng)濟(jì)壓力是造成貧困生心理問(wèn)題的最主要因素。長(zhǎng)期的貧窮致使物質(zhì)上無(wú)法得到滿足，導(dǎo)致家庭關(guān)系不和諧不穩(wěn)定，家長(zhǎng)大部分時(shí)間精力忙于生計(jì)，疏于對(duì)子女的成長(zhǎng)教育。在學(xué)校，貧困生生活拮據(jù)，始終要為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)發(fā)愁，忙于兼職賺錢(qián)又會(huì)耽誤學(xué)業(yè)。在兩者矛盾中，貧困生會(huì)滋生自卑、消極、怨天尤人的矛盾心理問(wèn)題。其次，父母不科學(xué)教育理念和簡(jiǎn)單處理問(wèn)題方式加劇心理問(wèn)題的產(chǎn)生。貧困生主要來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)低收入家庭，父母文化程度較低，知識(shí)技能水平一般，見(jiàn)識(shí)眼界不高。這不僅導(dǎo)致家庭收入較低，同時(shí)，父母無(wú)法給與孩子在學(xué)業(yè)、物質(zhì)需求、心理訴求方面的支持和幫助，甚至?xí)⒉徽_的價(jià)值觀念傳達(dá)給孩子。在物質(zhì)與精神雙匱乏的成長(zhǎng)環(huán)境中，貧困生心理壓力巨大，容易形成自卑、自閉、敏感脆弱的心理狀態(tài)。

二是學(xué)校和社會(huì)因素。高校幾十年來(lái)一直實(shí)行的“保障型”資助模式基本上能夠解決貧困生較低層次的物質(zhì)需求，保障貧困生不因貧失學(xué)，但是缺乏對(duì)貧困生心理紓困和成長(zhǎng)回饋的深層次幫助。高校對(duì)貧困生日益嚴(yán)重的心理問(wèn)題關(guān)注不夠，更多局限于臨時(shí)性補(bǔ)救，沒(méi)有科學(xué)性發(fā)展性地培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理的系統(tǒng)教育。

社會(huì)上“拜金”“利己”“嫌貧愛(ài)富”等不良思想影響著在校學(xué)生，貧困生的價(jià)值觀念也不斷受到?jīng)_擊。現(xiàn)實(shí)中背負(fù)家庭的巨大期望，個(gè)人能力、綜合素質(zhì)相對(duì)不足與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)高期望的矛盾進(jìn)一步加劇貧困生的壓力。

1.2.2"主觀因素

《2015年世界發(fā)展報(bào)告》明確指出，貧困不應(yīng)僅從物質(zhì)資源的匱乏上找原因，還需要從貧困主體的主觀思維上加以認(rèn)識(shí)[3]。

一是價(jià)值觀因素。價(jià)值觀偏差是貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一。價(jià)值觀作為影響行為和情緒的認(rèn)知性因子，在個(gè)體生活中起著非常重要的基礎(chǔ)性作用，是心理健康的影響因子[4]。"價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知表現(xiàn)，部分貧困生由于原生家庭和個(gè)人思想問(wèn)題形成了不正確的價(jià)值觀，不能正確看待金錢(qián)、家庭、努力之間關(guān)系，甚至有不正確的思想行為，消極對(duì)待生活，過(guò)度依靠國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的資助，主觀上沒(méi)有通過(guò)個(gè)人努力解決經(jīng)濟(jì)困難的決心和意志。

二是認(rèn)知因素。貧困生無(wú)法正確看待“貧困”，主觀上認(rèn)為貧困是父母不努力或者社會(huì)的不公平原因造成的。以貧困為恥，逃避家庭現(xiàn)實(shí)，抗拒學(xué)校和社會(huì)幫助。有時(shí)想要改變，但是面對(duì)困難，以“貧困”為原罪理由，意志不堅(jiān)定，無(wú)法長(zhǎng)久保持積極上進(jìn)心態(tài)。另外，在多次失敗和困難中逐漸否定自己，自我評(píng)價(jià)較低，不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，把失敗歸因于“因貧困導(dǎo)致的能力不足”，在“害怕失敗—不敢面對(duì)挑戰(zhàn)—能力無(wú)法提升”惡性循環(huán)中虛度光陰。

三是性格因素。因?yàn)榧彝ソ逃统砷L(zhǎng)環(huán)境原因，大多貧困生性格內(nèi)向、敏感，面對(duì)學(xué)業(yè)、生活和情感中的問(wèn)題無(wú)所適從，個(gè)人適應(yīng)調(diào)整能力較弱，在長(zhǎng)期的逃避和壓抑中產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2"“保障型”資助模式下高校心理資助育人的現(xiàn)實(shí)缺漏

資助工作是國(guó)家和社會(huì)保障貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)面向，包括物質(zhì)層面的基本保障和精神與心理層面激勵(lì)與幫扶。在需求層次理論中，物質(zhì)和本能需求是較低層次需求，更高層次是成長(zhǎng)性需求。“保障型”資助主要滿足貧困生物質(zhì)和本能需求，在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，保障型資助模式解決貧困生不因貧失學(xué)問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，以物質(zhì)資助為主的保障型資助模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求，在此基礎(chǔ)上兼顧物質(zhì)幫扶、心理健康、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力的“發(fā)展型”資助模式應(yīng)運(yùn)而生。“保障型”資助模式下高校心理資助有以下幾方面現(xiàn)實(shí)缺漏。

2.1"資助與育人分離——心理資助理念要調(diào)整

高校普遍存在資助工作與育人工作結(jié)合不緊密甚至相分離狀況，資助工作中輕視育人功能，在育人工作中缺乏資源整合，沒(méi)有將育人與資助相融合。在“保障型”資助模式中將貧困生資助工作等同于經(jīng)濟(jì)幫扶，不斷加大資助力度，擴(kuò)大資助范圍，但是忽略貧困生的心理健康、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這種理念下，一方面使貧困生產(chǎn)生依賴心理，個(gè)人無(wú)法正確看待資助，無(wú)法“自立自強(qiáng)”，甚至出現(xiàn)“評(píng)優(yōu)不如貧困”現(xiàn)象。另一方面資助工作的難以形成良性循環(huán)，高校資助工作成為被動(dòng)的國(guó)家資助的搬運(yùn)工。在貧困生需要的能力拓展，心理健康、精神激勵(lì)等深層次幫扶中無(wú)法找尋。因此，資助工作理念要調(diào)整，資助思想要與時(shí)俱進(jìn)。

2.2"資助重結(jié)果輕過(guò)程——心理資助對(duì)象識(shí)別要精準(zhǔn)

部分高校在貧困生認(rèn)定過(guò)程不精準(zhǔn)，甚至存在公開(kāi)“比慘”的申請(qǐng)模式。高校在資助過(guò)程中，對(duì)于貧困生認(rèn)定在查閱原始檔案基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)思維，制定科學(xué)的量化指標(biāo)體系，精準(zhǔn)區(qū)分學(xué)生是否貧困以及貧困程度。在日常工作中，要注重深入學(xué)生班級(jí)、宿舍，通過(guò)貧困生的日常表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系了解貧困生心理健康程度。將貧困生原始檔案和心理健康檔案有機(jī)融合，動(dòng)態(tài)調(diào)整心理健康程度，科學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，心理資助對(duì)象識(shí)別要精準(zhǔn)。

2.3"資助方式單一——心理資助要貫穿育人全過(guò)程

在原有的資助模式中不重視心理資助相關(guān)工作，只有心理中心甚至醫(yī)院認(rèn)定的有心理問(wèn)題才會(huì)被重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上心理資助要貫穿學(xué)生學(xué)校階段的全過(guò)程，按照心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生進(jìn)校到離校，根據(jù)不同階段特點(diǎn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)記錄管理，循序漸進(jìn)幫助貧困生進(jìn)行心理調(diào)適。入學(xué)之初主要是緩解貧困生因環(huán)境變化、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系產(chǎn)生的心理應(yīng)激，做好適應(yīng)性教育和疏導(dǎo)。資助中期要加強(qiáng)貧困生責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神、積極上進(jìn)心態(tài)培養(yǎng)，激發(fā)他們“自立、自強(qiáng)、自信”精神，幫助貧困生樹(shù)立正確人生觀世界觀。資助后期要重視培養(yǎng)學(xué)生自主能力和感恩意識(shí)。一方面，鼓勵(lì)貧困生充分發(fā)掘自身潛能，在挫折與挑戰(zhàn)中不斷成長(zhǎng)，在理想與現(xiàn)實(shí)中尋找價(jià)值。另一方面，培養(yǎng)感恩意識(shí)，在資助成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)上將資助的精神傳承下去，形成資助“解困—育人—回饋”的良性循環(huán)。

3"“發(fā)展型”資助模式下高校心理資助育人可及性和有效性

高校心理資助育人作為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要助推因素，“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人可及性和有效性是高校資助工作的價(jià)值目標(biāo)。可及性是指服務(wù)需求者可否獲得其所需要的服務(wù)，或某種福利服務(wù)是否具備需求者可以獲得的性質(zhì)和程度[5]。延伸至高校心理資助育人工作，其核心在于“人”，前提在于“資”，關(guān)鍵在于“助”，根本目標(biāo)在于“育”。

從發(fā)展型心理資助育人可及至有效，資助育人目標(biāo)提升體現(xiàn)了“發(fā)展型”資助模式下實(shí)質(zhì)進(jìn)路的有效提升。以立德樹(shù)人為根本，圍繞育人中心工作，將心理資助與育人緊密結(jié)合，堅(jiān)持扶困與扶智、扶志相結(jié)合，從物質(zhì)幫扶、心理紓困、學(xué)業(yè)減負(fù)、能力提升等方面優(yōu)化資助育人方法，提高心理資助育人成效，構(gòu)建物質(zhì)幫扶、精神激勵(lì)、道德浸潤(rùn)、能力提升全方位的“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人體系。

3.1"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人基本前提是物質(zhì)幫扶

高校資助工作無(wú)論發(fā)展到什么階段，工作的首要前提都是物質(zhì)幫扶，心理資助育人的前提同樣是物質(zhì)幫扶，即保障貧困學(xué)生在校期間的基本生活和經(jīng)濟(jì)需求。高校要將國(guó)家的好政策宣傳到位、落實(shí)到位，將國(guó)家的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)各界的物質(zhì)資助惠及到所有貧困學(xué)生，解決貧困學(xué)生的基本生存問(wèn)題。“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，消除后顧之憂之后，貧困學(xué)生才能在感恩教育、精神激勵(lì)、學(xué)業(yè)就業(yè)規(guī)劃以及綜合能力專項(xiàng)提升中有所收獲。高校心理資助育人在“扶困”基礎(chǔ)上，推動(dòng)“扶智”“扶志”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、高效、高質(zhì)量平衡。

3.2"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人重點(diǎn)舉措是長(zhǎng)效幫扶

心理資助工作的重點(diǎn)舉措是對(duì)貧困學(xué)生的“全過(guò)程、全流程、全方位”幫扶，從貧困學(xué)生入學(xué)后的準(zhǔn)確認(rèn)定開(kāi)始，到經(jīng)濟(jì)資助、思想價(jià)值引領(lǐng)、成長(zhǎng)成才教育以及就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)等，確保貧困學(xué)生從入學(xué)、在校、畢業(yè)全過(guò)程長(zhǎng)效幫扶。心理資助育人工作要內(nèi)外協(xié)同、細(xì)致入微，融合家庭、學(xué)校、社會(huì)多元力量。通過(guò)心理普測(cè)和日常觀察，早發(fā)現(xiàn)早介入，注重保護(hù)學(xué)生隱私，堅(jiān)持平等尊重原則，落實(shí)“一生一策"一生一檔”政策，發(fā)掘問(wèn)題根源，切實(shí)解決貧困學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、情感、人際交往等方面的問(wèn)題。進(jìn)一步打造立體化心理育人體系，貫通育人多個(gè)環(huán)節(jié)，確保長(zhǎng)效幫扶機(jī)制高效落實(shí)，提升心理育人質(zhì)量。

3.3"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人核心手段是精準(zhǔn)幫扶

“發(fā)展型”資助育人的關(guān)鍵是精準(zhǔn)資助和精準(zhǔn)幫扶，其難點(diǎn)也落在“精準(zhǔn)”二字。按照國(guó)家精準(zhǔn)扶貧和精準(zhǔn)脫貧的戰(zhàn)略要求，找準(zhǔn)“貧根”、對(duì)癥下藥、靶向治療，是發(fā)展型資助模式要解決的核心問(wèn)題[6]。延伸至心理資助育人工作，同樣要在長(zhǎng)效幫扶基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)“精準(zhǔn)”要求，對(duì)于貧困學(xué)生心理問(wèn)題的精準(zhǔn)識(shí)別、咨詢介入手段的精準(zhǔn)利用、對(duì)策實(shí)施的精準(zhǔn)配置以及高校輔導(dǎo)員、班主任、心理中心工作人員的精準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)。科學(xué)利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、識(shí)別真正需要幫助的學(xué)生，分清問(wèn)題類別和關(guān)鍵點(diǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施多元化心理資助育人對(duì)策，將精準(zhǔn)幫扶貫穿心理資助育人全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)心理資助育人的再升華。

3.4"“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人最終目標(biāo)是育人成才

高校一切工作的最終目標(biāo)是教育人、培養(yǎng)人，“發(fā)展型”資助育人模式下心理資助育人的最終目標(biāo)是育人成才。以物質(zhì)幫扶為基本前提，以長(zhǎng)效幫扶為重點(diǎn)舉措，以精準(zhǔn)幫扶為核心手段，在國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等外在條件驅(qū)動(dòng)影響下，形成貧困學(xué)生在思想、知識(shí)、情感、能力等方面成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。打破傳統(tǒng)束縛，與時(shí)俱進(jìn)，以育人成才為最終目標(biāo)，不斷拓寬心理資助育人“廣度”，挖掘資助育人“深度”，提升資助育人“精度”，做有“溫度”的資助工作。

資助育人工作是涉及外因和內(nèi)因共同作用的系統(tǒng)工程，除關(guān)注外部資源外，還要在內(nèi)因也就是資助對(duì)象本身下功夫。心理資助工作主要以貧困學(xué)生心理健康為切入點(diǎn)，“發(fā)展型”資助模式下心理資助育人充分運(yùn)用“發(fā)展型”理念，創(chuàng)新心理資助模式，遵循心理工作的客觀規(guī)律，在物質(zhì)幫扶基礎(chǔ)上，重視貧困學(xué)心理健康問(wèn)題。將“扶困”與“扶志”“扶智”結(jié)合，在內(nèi)外因共同驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)并激發(fā)貧困學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我要求、自我進(jìn)步能力，實(shí)現(xiàn)貧困生“受助—自助—助人”的價(jià)值追求。

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