科教融匯協(xié)同育人機制下職業(yè)本科專業(yè)綜合改革研究

摘要：“科教融匯”一開始來源于德國教育家威廉·馮·洪堡在籌備德國柏林大學時倡導的“教學與科研統(tǒng)一”的理念。高等職業(yè)院校科教融匯協(xié)同育人是指在推動高等職業(yè)院校科教融合的進程中，創(chuàng)造各學科、各專業(yè)知識整合的環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學校、企業(yè)和科研機構等多元主體在學科專業(yè)理論和實習實訓實踐教育教學全過程中的協(xié)同育人作用。

關鍵詞：科教融匯；育人機制；職業(yè)本科

中圖分類號：D9"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.068

1"科教融匯相關研究

在美國，由約翰·霍普金斯大學創(chuàng)建并實行了融合研究和教育的碩士學位課程，這種結合教導與研究的方法逐漸開始流行[1]。國內外學者相關研究主要包括以下幾個方面。

首先，有些專家認為應該轉變人才培養(yǎng)模式，建立一個教學科研融合的創(chuàng)新管理體系，是高等教育實現科技與教育結合、提升品質的必然路徑[2]。

其次，一些學者認為，要讓科研和教學在大學教育中發(fā)揮更多作用，需要推動它們在教育流程中深度融合，需要激勵老師積極參與，激發(fā)老師們教學激情，同時培養(yǎng)學生主動性，從而使得大學的教學能力和科研水平同步提升[3]。

此外，一些專家指出，中國大學的進步是從單一的教學模式轉變到重視科研與教育的平衡，再到進一步實現科技與教育的深度結合的過程中的必經之路[4]。同時，他們也強調了職業(yè)技術教育對于解決“卡脖子”難題的重要性，即通過培育更多的優(yōu)秀技術型人才來應對這些挑戰(zhàn)。在此過程中，我們需要關注產業(yè)發(fā)展中的一些關鍵技術、核心的生產流程及共同面臨的問題，以促進各方合作創(chuàng)新，加速科學技術的應用，從而更好地支持我國的創(chuàng)新驅動力的發(fā)展策略[5]。因此，職業(yè)學院應深入推進科技與教育的整合的人才培訓制度改革，主動推動有序的教育教學研究工作，加強對技術型人才發(fā)展的基本原理及其職業(yè)教育的基本理論的學習，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)頂尖技術型人才作用。

最后，一些專家認為，為了服務于實體經濟的發(fā)展和促進創(chuàng)新成果的應用轉化，現代職業(yè)教育應更好地與科技發(fā)展相結合，以適應和應對快速發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)具備科技創(chuàng)新能力和適應未來技術變革的人才[6]。

2"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育的任務、現狀和選擇

職業(yè)本科教育是一種高等學歷教育形式，它既具備了職業(yè)培訓特點，也擁有高水平的專業(yè)特性。對于職業(yè)本科來說，人才培育應該強調對高級知識及技能的學習，以使學生能夠掌握綜合性的科技理論、技術原理以及實際應用能力，從而能應對更復雜的問題，執(zhí)行更高難度的工作，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。同時，應注重科技創(chuàng)新和研發(fā)，通過科研合作和技術創(chuàng)新，推動鐵路運輸行業(yè)的發(fā)展。還應加強與國際先進教育機構的合作，引進國際先進教育理念和技術，提升教育質量和國際競爭力。

2.1"在科教融匯背景下，職業(yè)本科教育肩負的責任和使命

具有時代特征和遠見卓識的職業(yè)本科教育是當前社會發(fā)展的顯著標志之一。對于民眾來說，他們期待通過這種方式獲得更優(yōu)質的教育體驗；對國家和民族而言，它肩負著實現社會主義現代化國家的核心使命；而從經濟發(fā)展和社會進步的角度出發(fā)，它能為我們帶來更多的中高級技術型人才來支持科技創(chuàng)新及技術的實際運用；作為一種教育形式，它的出現彌補了現今職業(yè)教育層級的不足，使得職業(yè)教育系統(tǒng)更加完整，讓職業(yè)教育與普通教育的雙向融合成為可行。

在學科交織的環(huán)境里，職業(yè)本科教育的核心職責在于以下幾個方面。首先，是培育具備研究思維且富有創(chuàng)造力的專業(yè)技術人員，加強與科研機構深度合作，發(fā)揮成果轉化的作用，重視與企業(yè)的緊密聯(lián)系，推動企業(yè)技術創(chuàng)新，在此環(huán)境中培養(yǎng)的高技能人才才能將新技術、新理論運用于行業(yè)，創(chuàng)新性地解決行業(yè)實際問題；其次是對應產業(yè)發(fā)展趨勢及其技術的轉變來調整我們的培訓策略，在高級制造業(yè)或其相關先進的技術上，強化前沿成果在課堂教學和教材建設中的先導作用，提升學生對前沿領域、產業(yè)動態(tài)的認知，拉近學生與科技創(chuàng)新的距離，注重高技能人才培養(yǎng)的“延展性”；第三是深度推進業(yè)界—學界的工作結合，加強實驗室的研究成果向實際生產的轉換過程中的互動作用；最后是通過參與企業(yè)重大課題開發(fā)活動或者學校的研究所等去探索新的理念、技巧甚至標準化流程等內容，從而提高專業(yè)的實用價值和社會影響力，提升學生科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，打通高等職業(yè)院校高質量人才培養(yǎng)的“最后一公里”。

2.2"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育的現狀和挑戰(zhàn)

2.2.1"慣性思維過重，轉型和建立基礎設施變得困難

高等職業(yè)技術院校（簡稱高職）是職業(yè)本科學校的起源之一，或者是由一些獨立學院發(fā)展而來。這些機構中的專業(yè)主管人員與教員們通常遵循著一種“必需且適用的原則”來教學，他們對于本科教育沒有深入了解，沒有充分領悟到以學生為中心并滿足其全方位需求的教育觀念的重要性及其實施程度，職業(yè)本科教育儼然成為高職專科教育的“升級款”。同樣，就職于非公有學校的教員也并不精通職業(yè)教育，他們課程設置偏離了職業(yè)教育本質，使職業(yè)本科教育看起來更像是一般本科教育的復制品。為了實現從高職向職業(yè)本科的轉變，職業(yè)本科學校需要在保持自身獨特性的同時，防止過度追求學術研究，從而喪失職業(yè)教育特點；另一方面，需要避免成為高職專科教育的簡化版本，影響本科級別的教育品質。

2.2.2"制度缺乏完善，內涵建設不足

當升級或者轉變成為一所職業(yè)技術大學之后，由于教育科技深度結合及在產業(yè)教育深化的推動下，原本的教育品質控制系統(tǒng)、對老師的獎勵政策、科學研究的管理方式、教材資料配置策略、財政投資模式等一系列規(guī)則已不再符合高等本科院校及時代的需求。部分學校的學科研修工作被分割到不同的單位負責處理，這加深了知識技術間的隔閡；一部分高校則是在學生的培訓過程中存在著不足之處，如缺乏足夠的鼓勵手段，造成高職本科建設的進展遲緩，影響到了畢業(yè)生素質水平提升。除此之外，某些大學的機構設置、行政體制改革進程未能滿足高級技術類學院的發(fā)展要求。

2.2.3"標準模糊不清，系統(tǒng)需要進一步優(yōu)化

大部分的專業(yè)教育目標設定未能達到職業(yè)本科的教育需求，這普遍存在于所有職業(yè)本科院校中。首先，目前并沒有針對267種職業(yè)本科專業(yè)的具體教學規(guī)范出臺，僅提供了一個簡要介紹。通過這個介紹可以看出，無論是在教育的目的上，技能的要求或是課程結構上等方面，職業(yè)本科的“高級化”特性并未充分體現出來，其指導價值相對較小。其次，大多數職業(yè)本科專業(yè)涉及新科技領域、綜合性和智能化的方向，然而一些職業(yè)本科學院因缺乏與行業(yè)之間的密切聯(lián)系，科研融合程度不足，使得他們在確定人才培養(yǎng)的標準時無法準確掌握，同時他們的課程設置不完整，這些因素直接影響到了培養(yǎng)出高質量的學生。

2.3"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育的路徑和突破

職業(yè)本科教育在職業(yè)教育系統(tǒng)中起著至關重要作用，職業(yè)本科教育應該明確定位，努力挖掘自身潛力，促進產教有機整合，創(chuàng)新學習方式，為鄉(xiāng)村振興、國際交流與合作持續(xù)賦能。

2.3.1"推動產業(yè)與教育整合，執(zhí)行科技和教育結合

中國式的教育與產業(yè)結合是一種獨特的教學方式。對于職業(yè)高校來說，我們需要積極推動這種結合方式，構建并完善運作流程及產業(yè)教育的連接系統(tǒng)，高標準地創(chuàng)建城市級的產業(yè)教育聯(lián)盟和行業(yè)產業(yè)教育整合團體，深入開展實習生的人才培訓、產業(yè)教育實踐中心的建設、教師實踐場所的設立等一系列活動。

2.3.2"鄉(xiāng)村振興也是職業(yè)學校肩負的責任

根據縣域農村社區(qū)的發(fā)展策略，與相關機構及公司協(xié)作，設立并運營職業(yè)本科學位課程至縣域地區(qū)，并將農業(yè)振興的職業(yè)本科視為特定的招生項目，建立專門針對農業(yè)振興的專業(yè)學院，實施科技創(chuàng)新、技能提升和技術改革等行動，精確地賦予農業(yè)生產、地方傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化力量，從而實現教育反哺，使學生扎根農村，熱愛農業(yè)，振興鄉(xiāng)村。

2.3.3"開展國際合作

地處邊疆地區(qū)的職業(yè)本科學校，應該抓住發(fā)展機遇，拓展國際發(fā)展空間，強化風險意識，積極開展與“一帶一路”跨國企業(yè)的國際合作，切實結合區(qū)位優(yōu)勢，最大程度上利用學校在區(qū)域的影響力和號召力，促進校企合作，積極探索高端人才聯(lián)合培養(yǎng)方式，努力探索更高水平、更好質量、更高發(fā)展韌性的前進道路，著力打造具有中國特色的職業(yè)本科教育模式。

3"在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育改革策略

“本科層次職業(yè)教育”這一概念是中國教育的重大突破，雖然其他國家的某些地方已經有了相似的教育模式可以參考，但是要創(chuàng)建一種有中國特色的職業(yè)本科教育，我們絕對不可以照抄照搬，需要不斷反思，優(yōu)化我們的方法。

3.1"提升思想和準則的前沿性

在啟動職業(yè)本科教育之前，所有的教育管理者和教師都需要深入理解并掌握職業(yè)本科教育的核心思想，具體如下。

3.1.1"堅定不移地確立高級技術技能人才的培養(yǎng)方向

一是堅持“三高三不變”原則，即“高標準、高起點、高質量建設職業(yè)本科學校和專業(yè)”“職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變”。二是堅持高層次性原則，即“突出知識與技能的高層次”，堅持“基礎理論高于職教專科、技術技能高于普通本科”的兩個“高于”導向，三是堅持“中高端性”原則，即面向中高端產業(yè)和產業(yè)的中高端，旨在培育具備中級或高級專業(yè)技術能力的人員。四是堅持“前瞻性”原則，預見未來的科技進步和人力的需要，以滿足未來5年到十年的高素質人才的需求。五是還需重視“復雜性的提升”這一理念，它要求我們的畢業(yè)生能應對各種復雜的問題和執(zhí)行相應的任務。

3.1.2"始終秉持人本主義的思想，致力于推動人的全面成長

我們需要全面執(zhí)行以道德教育為中心的教育理念，持續(xù)把重點放在立德樹人上，同時保證他們能夠成為黨的后備力量和家國有用人才。其次我們要重視他們的終身學習的技能提升、問題解決技巧及自我調整適應力的訓練。最后我們的目標是在引導他們在追求科技進步的同時，具備獨立思考能力與創(chuàng)造力。

3.1.3"采用標準導向的引領策略

首先，我們要建立一套完善且合理的技能培訓、課程設置及實踐操作的標準體系，確保其具有領先性、科學性和預見性，以滿足社會進步需求。其次，我們可以利用這些標準對教職員工的管理方式和授課方法加以約束，提升教學品質并優(yōu)化教學效果，提升學生的實踐能力，為職業(yè)本科教育的可持續(xù)發(fā)展增添動力。

3.2"促進產教與科教的相互融合

職業(yè)教育的特點之一就是充分結合生產與教學，產教融合，也是實現高品質職業(yè)本科學位教育的關鍵途徑。這種方式反映了當前職業(yè)教育的需求，即如何使其更進一步并獲得成功。通過融合生產與教學的方式可以提高學習科技知識的能力。

促進產教與科教的相互融合是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學校、科研機構和企業(yè)等多方面的共同努力。通過政策引導與支持、教育資源整合、科研與產業(yè)對接、實踐教學與創(chuàng)新、合作模式創(chuàng)新以及評價與反饋機制等方面的綜合施策，可以推動產教與科教的深度融合，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質人才，促進產業(yè)升級和轉型。首先，制定并完善相關政策，明確產教與科教融合的戰(zhàn)略地位和目標，為產教融合提供法律保障。其次，加強學校、科研機構和企業(yè)之間的資源共享，建立產教融合資源共享平臺，提高資源利用效率。加強科研機構與企業(yè)的緊密合作，共同開展科研項目和技術研發(fā)，推動科研成果的商業(yè)化應用。最后，改革實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。加強與企業(yè)的合作，為學生提供實習實訓機會，幫助學生積累實踐經驗。

3.3"提升組織和機制的適應能力

職業(yè)本科學校轉型完成后，他們的組織目標、運行方式以及受教群體都可能會有所變動，因此他們原本的組織架構、工作模式以及操作程序可能會變得不再適用，這就需要采用一定的策略提升這些方面適應能力。這類學校應該增加設立固定的工作單位，這個單位的主要職責是對整個組織適應程度進行評測。這種單位可以通過附屬于人力資源部或者戰(zhàn)略計劃部形式出現，也可以通過委員會議方式。這種類型單位可以在學年末利用問卷調查、集體研討會或是個人訪談等方法獲取數據并作出決定性評價。另外，職業(yè)本科學校還需深度理解在新環(huán)境中關于職業(yè)教育的最新需求、新的使命以及新的發(fā)展，并在決策系統(tǒng)、實施體系、監(jiān)管系統(tǒng)以及獎勵制度方面靈活應對變化，抓住機會，根據實際情況制定規(guī)則，提高組織的適應性和工作效率。

3.4"提高制度和激勵的導向性

制度的建立是保障職業(yè)本科教育順利發(fā)展的基石。健全的制度對于提高教育質量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，有助于高校進一步提升管理水平和教育效果。嚴格執(zhí)行和落實制度，不僅是管理的必然要求，也是實現學校發(fā)展目標的重要保障。

對于教學管理的規(guī)范化、監(jiān)督機制、評價體系及學科負責人的規(guī)定都應該符合職業(yè)本科的教育觀念與標準。一些新規(guī)定，如科教融合的相關政策亟待制定。針對教師獎勵方案，需要朝著職業(yè)本科教育、科教融合等方面?zhèn)戎亍１热纾覀兛梢栽黾訉β殬I(yè)本科專業(yè)的教學資料庫構建、主干課設置、教材編制、實踐指南撰寫方面的投入力度，并推動教師積極參與關鍵技術的研發(fā)工作，并把先進技術應用到課堂教學中。

參考文獻

［1］楊瓊威，彭光彬，張旭東，等.科教融匯視域下職業(yè)本科教育的現實困境與發(fā)展出路[J].職業(yè)教育研究，2024，（04）：3239.

[2]楊英男.科教融匯視域下職業(yè)院校數智型會計人才培養(yǎng)模式的構建與研究[J].經濟師，2024，（04）：174175.

[3]彭莉君.大學與科研機構科教融匯協(xié)同育人機制建構——基于資源依賴理論的視角[J].研究生教育研究，2024，（02）：7379.

[4]馮立元.產教融合、科教融匯背景下高校社科聯(lián)服務地方經濟社會高質量發(fā)展的研究[J].公關世界，2024，（05）：3234.

[5]余景波，曲巧鵬，李園，等.科教融匯背景下高職院校教學工作探析[J].南京開放大學學報，2024，（01）：5965.

[6]許志躍.“雙高計劃”背景下高職院校科教融匯的探索與實踐——以漳州職業(yè)技術學院為例[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2024，36（01）：5257.