財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提升商科大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)模式研究

摘要：本文旨在探討財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提升商科大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式，界定財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的范疇，明確財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育與批判性思維能力的關(guān)系，通過構(gòu)建以商科特色為目標(biāo)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育模式，將批判性思維融入商科課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制，利用技術(shù)手段強(qiáng)化學(xué)生批判性思維，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，攜手行業(yè)專家共同培育學(xué)生的批判性思維能力，從而有效提升商科大學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育；商科大學(xué)生；批判性思維能力

中圖分類號(hào)：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.057

1"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的概念界定、內(nèi)容和目標(biāo)

1.1"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)概念的界定

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是金融學(xué)領(lǐng)域，2003年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）為成員國(guó)啟動(dòng)了金融教育項(xiàng)目，提出了金融教育的概念：金融教育是一個(gè)過程，通過這個(gè)過程，金融消費(fèi)者/投資者可以增進(jìn)對(duì)金融產(chǎn)品和概念的理解，并通過信息、指導(dǎo)和/或客觀建議，培養(yǎng)技能和信心，增加對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇的認(rèn)知，作出明智的選擇，知道尋求何種幫助，并采取其他有效措施來改善他們的財(cái)務(wù)狀況[1]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于2000年推出PISA測(cè)試（Program"for"International"Student"Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目），旨在比較不同國(guó)家和地區(qū)15歲學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀等核心學(xué)科能力，2012年，“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”概念被引入PISA測(cè)評(píng)內(nèi)容，闡釋為“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念和風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和理解力，以及運(yùn)用這些知識(shí)和理解力的技能、動(dòng)機(jī)和信心，以便在廣泛的財(cái)經(jīng)背景中作出有效決策、提高個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)福祉、參與經(jīng)濟(jì)生活[2]”，該定義被廣泛認(rèn)可，自此國(guó)際上開啟了研究財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的浪潮。

1.2"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容和范疇

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育已引起了各國(guó)政府及國(guó)際層面上的多方實(shí)體關(guān)注，澳大利亞等國(guó)家已將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育作為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施，加拿大、墨西哥、智利等國(guó)家設(shè)計(jì)了較為先進(jìn)的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育戰(zhàn)略，而中國(guó)處于正在考慮將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育納入國(guó)家戰(zhàn)略的狀態(tài)[3]。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)被認(rèn)為是一種基本的生活技能，涵蓋社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、投資理財(cái)、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)和生活規(guī)劃，以及金融產(chǎn)品、服務(wù)和投資操作等諸多方面，但并非只是專門化的財(cái)商教育、金融教育、消費(fèi)者教育或投資教育，它更是個(gè)體應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活所必備的財(cái)經(jīng)知識(shí)、理財(cái)技能、財(cái)富觀念與人生信念等基礎(chǔ)修養(yǎng)的總和[4]，重點(diǎn)關(guān)注年輕人運(yùn)用財(cái)經(jīng)相關(guān)的知識(shí)和技能來解決財(cái)經(jīng)問題的能力與決策能力。

1.3"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)和意義

財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育是一個(gè)過程，其核心目標(biāo)體現(xiàn)在3方面：一是培養(yǎng)和提高個(gè)人的財(cái)經(jīng)知識(shí)與技能[5]，包括對(duì)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的概念、基本特征及常見風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)的理解，以及獲取、對(duì)比、篩選、評(píng)估財(cái)經(jīng)信息的能力，同時(shí)涵蓋閱讀能力、表達(dá)能力和計(jì)算能力。這些知識(shí)和技能是個(gè)人財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的基石，需在學(xué)習(xí)、生活和工作中不斷積累。二是培養(yǎng)正確的財(cái)經(jīng)態(tài)度與價(jià)值觀，涉及個(gè)人對(duì)金錢、財(cái)富及財(cái)務(wù)管理的看法，以及深入探討個(gè)人在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域中的核心信念和價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的財(cái)務(wù)狀況負(fù)責(zé)、理智消費(fèi)、投資個(gè)人成長(zhǎng)、重視道德倫理和社會(huì)責(zé)任感。三是提高批判性思維能力和決策能力，使個(gè)人能在復(fù)雜多變的財(cái)經(jīng)環(huán)境中獨(dú)立分析、評(píng)估問題，形成自己的觀點(diǎn)和判斷，作出合理選擇。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)具有重要意義，它教導(dǎo)個(gè)人理解并有效管理個(gè)人財(cái)務(wù)及投資風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)能提升公民整體財(cái)經(jīng)素養(yǎng)水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮和穩(wěn)定，推動(dòng)創(chuàng)新和發(fā)展，減少金融欺詐和不公平交易，保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，維護(hù)市場(chǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)和誠(chéng)信原則。

2"商科大學(xué)生在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育中提高批判性思維能力的重要性

2.1"批判性思維能力的定義與特征

批判性思維（Critical"Thinking）也譯為“思辨能力”，起源于約翰杜威（John"Dewey，1910）提出的“反省性思維”（Reflective"Thinking），“以反思性懷疑態(tài)度從事活動(dòng)的傾向和技能”（McPeck，1981），“決定相信什么或做什么時(shí)的合理反思性思考”（Ennis，1985），“一種有技巧的、負(fù)責(zé)任的思維，有助于良好的判斷，因?yàn)樗?）依賴于一定的標(biāo)準(zhǔn)，（2）是自我修正的，（3）根據(jù)具體情況而變化”（（Lipman，1988）。1991年，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)通過德爾菲法的方式對(duì)批判性思維進(jìn)行了較為權(quán)威的界定，定義為“是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”（Facione，1990）。

批判性思維能力雖定義多樣，但展現(xiàn)出共同特征，側(cè)重于對(duì)問題的深入分析和理性評(píng)估，包括篩選、比較和評(píng)估信息，確保信息的準(zhǔn)確性、可靠性和相關(guān)性；注重獨(dú)立思考和創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)人從不同角度審視問題，提出新見解和解決方案；強(qiáng)調(diào)論證的合理性和邏輯性，要求個(gè)人能運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹等方法構(gòu)建合理論證結(jié)構(gòu)，確保思維連貫一致；關(guān)注自我和他人的反思與評(píng)估，要求個(gè)人審視自身思維過程，識(shí)別并糾正錯(cuò)誤，同時(shí)尊重他人觀點(diǎn)，促進(jìn)和平交流。

2.2"批判性思維能力對(duì)于商科大學(xué)生的價(jià)值與作用

在商業(yè)領(lǐng)域，面對(duì)層出不窮的復(fù)雜問題和關(guān)鍵決策環(huán)節(jié)，批判性思維能力對(duì)商科大學(xué)生具有重要價(jià)值。它作為有力工具，幫助學(xué)生在重大決策時(shí)審慎思考，選擇最優(yōu)方案。同時(shí)，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，具備批判性思維的商科大學(xué)生能在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)和想法，為企業(yè)注入新活力。此外，溝通協(xié)作是商業(yè)活動(dòng)核心，批判性思維使學(xué)生能更清晰表達(dá)觀點(diǎn)，理解和尊重他人想法，實(shí)現(xiàn)有效溝通。因此，批判性思維能力能深化商科大學(xué)生對(duì)商業(yè)現(xiàn)象和問題的理解，提升其決策能力、創(chuàng)新思維及協(xié)作能力，使其更好適應(yīng)不斷變化的商業(yè)環(huán)境。

2.3"批判性思維能力與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的關(guān)系與互動(dòng)

批判性思維能力是財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的核心組成部分，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育注重的是培養(yǎng)個(gè)人理性分析和獨(dú)立思考的能力，而批判性思維能力是一種運(yùn)用邏輯推理、分析評(píng)估等方法理性、審慎、深入的思考能力，幫助個(gè)人識(shí)別信息中的偏見、謬誤和陷阱，不盲從、不輕易接受表面信息，做出合理可行的決策。批判性思維能力與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育是相互交叉影響的，一方面，通過財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，個(gè)人可以更好地識(shí)別、分析、評(píng)估并解決財(cái)經(jīng)問題，這一過程鍛煉了批判性思維能力。另一方面，具備批判性思維能力的個(gè)人更有可能主動(dòng)尋求和學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)，以更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的財(cái)經(jīng)市場(chǎng)和財(cái)經(jīng)問題。

3"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與問題

3.1"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育方面的重視程度還不夠高，尚未有政策明確將其列為重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，僅作為其他政策的附屬內(nèi)容出現(xiàn)，且缺乏帶頭的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來推動(dòng)。盡管央行和銀保監(jiān)會(huì)已經(jīng)在金融素養(yǎng)調(diào)查和知識(shí)普及方面有所行動(dòng)，但這些工作并未與教育部門、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等形成有效的協(xié)同，受眾主要局限于金融消費(fèi)者，未曾覆蓋到學(xué)生群體。學(xué)校層面，只有少數(shù)地區(qū)如北京、上海、廣東、四川、重慶的中小學(xué)自發(fā)地進(jìn)行了財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的嘗試，而高校中，僅有四川大學(xué)等個(gè)別學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的通識(shí)課程。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的地區(qū)差異顯著，沿海地區(qū)的一些學(xué)校已經(jīng)走在前列，開設(shè)了選修課程、編寫了校本教材并組織了實(shí)踐活動(dòng)，但仍有大量學(xué)校對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育缺乏認(rèn)識(shí)和重視[6]。

3.2"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育存在的問題

商科特色財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致批判性思維能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和方向性，教育者可能不清楚應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)哪些方面的批判性思維能力，或者如何將批判性思維與商科知識(shí)有效地結(jié)合起來。商科課程與批判性思維脫節(jié)，未能有效地將批判性思維的培養(yǎng)融入商科課程中，課程內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)和激發(fā)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏真實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的財(cái)經(jīng)問題。商科教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師往往扮演著權(quán)威與中心的角色，忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性。教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制不明確，評(píng)估方式單一或片面，學(xué)生思維能力的重視程度不夠。

4"財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提升商科大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1"明確商科特色財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育目標(biāo)

商科特色財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)和商業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能和思維能力，使他們具備適應(yīng)商業(yè)環(huán)境、解決問題和創(chuàng)造價(jià)值的能力，并具備創(chuàng)新思維、跨文化意識(shí)、國(guó)際視野及正確理財(cái)意識(shí)、消費(fèi)觀念和職業(yè)道德，能夠適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)的需求，更好地管理個(gè)人和企業(yè)的財(cái)務(wù)。目標(biāo)不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的財(cái)經(jīng)知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)他們?nèi)绾卫硇苑治龊驮u(píng)估各種財(cái)經(jīng)信息，運(yùn)用批判性思維洞察市場(chǎng)趨勢(shì)，評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)，從而作出明智決策。

4.2"融入商科課程的批判性思維培養(yǎng)

批判性思維培養(yǎng)融入財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的商科課程體系，可在課程體系中大量引入真實(shí)的商科案例，如企業(yè)并購(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，基于這些案例設(shè)置與財(cái)經(jīng)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題相關(guān)的課程內(nèi)容討論、案例研究及角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，模擬真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、提出解決方案，讓學(xué)生辯證地看問題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜多變的商業(yè)情境中作出明智決策。還可通過撰寫商業(yè)策劃書、市場(chǎng)分析報(bào)告等作業(yè)，基于事實(shí)和數(shù)據(jù)論證商業(yè)活動(dòng)的成本、價(jià)值及風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維解決商業(yè)問題。

4.3"設(shè)計(jì)提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重考慮其實(shí)踐性、綜合性與互動(dòng)性，設(shè)計(jì)一系列與商科緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫能促使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的全過程，辯證分析市場(chǎng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以及自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；投資項(xiàng)目評(píng)估促使學(xué)生分析評(píng)估真實(shí)或模擬的投資項(xiàng)目，權(quán)衡風(fēng)險(xiǎn)與收益；投資交易模擬則需要學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)變化靈活調(diào)整投資策略，感受市場(chǎng)的波動(dòng)和風(fēng)險(xiǎn)；而企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬活動(dòng)中，從生產(chǎn)計(jì)劃、財(cái)務(wù)規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷到人力資源，學(xué)生須全面負(fù)責(zé)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理；通過這些實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生不僅可以提升自己的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，還能在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)批判性思維能力。

4.4"創(chuàng)新商科教師批判性思維教學(xué)方法

批判性思維能力的培養(yǎng)可采用基于問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索多種可能的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性；基于案例的教學(xué)方法，提供財(cái)經(jīng)素養(yǎng)相關(guān)的商科案例研究、實(shí)際問題或商業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視、分析和評(píng)估問題，形成獨(dú)立的判斷；角色扮演與辯論的教學(xué)方法，教師構(gòu)建一個(gè)特定的商業(yè)環(huán)境背景，如市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品推廣策略等，學(xué)生扮演企業(yè)家、投資者、消費(fèi)者等商業(yè)角色開展辯論。同時(shí)，教師及時(shí)提供反饋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維過程潛在的偏見或錯(cuò)誤。

4.5"建立科學(xué)客觀的教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

評(píng)估機(jī)制的建立是確保教學(xué)有效性的重要一環(huán)。首先，課堂表現(xiàn)評(píng)估，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的分析和論證，評(píng)估學(xué)生在課堂上展示的批判性思維能力。其次，項(xiàng)目作業(yè)評(píng)估，設(shè)計(jì)開放性的項(xiàng)目任務(wù)，如商業(yè)項(xiàng)目報(bào)告、案例分析展示或論文等形式，評(píng)估學(xué)生運(yùn)用批判性思維解決問題的能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，引導(dǎo)同學(xué)間互評(píng)，通過寫作或口頭表達(dá)方式，總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中的批判性思維經(jīng)歷、成長(zhǎng)和教訓(xùn)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果綜合評(píng)價(jià)，給出全面的反饋和建議，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀況，明確改進(jìn)方向。

5"實(shí)施策略與建議

5.1"技術(shù)融合賦能，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維與高效學(xué)習(xí)培養(yǎng)

在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育實(shí)施中，技術(shù)融合扮演著關(guān)鍵角色，強(qiáng)化了學(xué)生的批判性思維與高效學(xué)習(xí)能力。學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析工具（如Excel、Tableau）處理財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀圖表，揭示關(guān)聯(lián)與趨勢(shì)，作準(zhǔn)確推斷和決策。人工智能（AI）則根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)時(shí)反饋與建議，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)模擬真實(shí)財(cái)經(jīng)情境，讓學(xué)生扮演不同角色解決實(shí)際問題，提升財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。商科課程中的模擬交易平臺(tái)或沙盤軟件，提供市場(chǎng)數(shù)據(jù)和情報(bào)，使學(xué)生在安全環(huán)境中體驗(yàn)財(cái)經(jīng)交易與決策過程。此外，現(xiàn)代技術(shù)還使豐富的財(cái)經(jīng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)觸手可及，學(xué)生可通過在線課程、開放式課程網(wǎng)站、財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)庫等途徑高效學(xué)習(xí)。

5.2"個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，錘煉學(xué)生批判性思維與知識(shí)應(yīng)用能力

根據(jù)學(xué)生特性打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，有助于提高學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。通過問卷調(diào)查、面試或觀察等方式全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、目標(biāo)和需求，制定彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可選擇感興趣的財(cái)經(jīng)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，或選擇偏好的學(xué)習(xí)方式，如在線課程、實(shí)踐項(xiàng)目或小組討論等，按照個(gè)人節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的財(cái)經(jīng)任務(wù)，如分析企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表、預(yù)測(cè)市場(chǎng)未來走勢(shì)等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，深入分析。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，教師還應(yīng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，包括針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的教材、參考資料、教學(xué)視頻、模擬案例和實(shí)踐項(xiàng)目等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

5.3"攜手行業(yè)專家，共育商科學(xué)生批判性思維與實(shí)踐能力

與行業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行深入合作，校企合作共同開發(fā)與商業(yè)行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，引入行業(yè)新動(dòng)態(tài)與新技術(shù)，采用商業(yè)案例分析、共同研究項(xiàng)目、商業(yè)咨詢項(xiàng)目或真實(shí)商業(yè)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生直面商業(yè)挑戰(zhàn)，制定解決方案。與商業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)建立緊密的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)6—9個(gè)月，參與商業(yè)工作和決策過程，學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中運(yùn)用批判性思維解決問題。建立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與理論知識(shí)，提供學(xué)習(xí)建議，企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期為學(xué)生提供指導(dǎo)或講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或項(xiàng)目工作。

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