基于OBE理念的無人機運用理論課程教學(xué)模式探析

［摘 要］ 針對無人機運用理論課堂存在的內(nèi)容抽象復(fù)雜、教學(xué)模式單一、學(xué)為主體不突出等教學(xué)現(xiàn)狀，分析了面向OBE理念的教學(xué)模式的意義，探索開展以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的無人機運用理論課多元教學(xué)模式：以提升理論指導(dǎo)實踐應(yīng)用能力為學(xué)習(xí)效果，以增長學(xué)生的知識水平和運用能力為目標(biāo)，改進無人機運用理論課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合運用混合教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進深層思考，達(dá)到學(xué)生“知識+能力”雙提升的學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ OBE；無人機；運用類課程；教學(xué)模式

［基金項目］ 2021年度陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)研究立項培育課題“基于OBE理念的無人機運用類課程改革研究與實踐”（2021CGLX-27）；2022年度陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題“基于BOPPPS模型的無人作戰(zhàn)類課程思政教學(xué)研究與實踐”（GJ22ZX043）

［作者簡介］ 高喜俊（1986—），男，遼寧大連人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事無人機電子對抗及運用研究；楊 森（1984—），男，河北石家莊人，博士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事無人機規(guī)劃研究；趙 薇（1981—），女，河北石家莊人，碩士，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)講師，主要從事無人機運用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0125-04 ［收稿日期］ 2023-12-18

引言

伴隨無人機在現(xiàn)代戰(zhàn)爭和局部沖突中的出色表現(xiàn)，其發(fā)展運用成為諸多國家關(guān)注的焦點。無人機作戰(zhàn)效能和覆蓋領(lǐng)域不斷拓展，作戰(zhàn)任務(wù)也從單一的偵察監(jiān)視拓展到察打一體、電子對抗、信息中繼等多任務(wù)領(lǐng)域，正在不斷催生新的作戰(zhàn)概念和作戰(zhàn)樣式，加速推動無人機作戰(zhàn)運用理論體系更加成熟。陸軍工程大學(xué)作為培養(yǎng)曉戰(zhàn)、勝戰(zhàn)的無人機專業(yè)人才的主渠道，針對未來無人機作戰(zhàn)發(fā)展需求，應(yīng)緊盯無人機作戰(zhàn)前沿理論，培養(yǎng)出懂技術(shù)、曉理論、會運用的現(xiàn)代軍事人才。

受限于無人機運用理論教學(xué)課堂以講授為主、教學(xué)形式單一，造成學(xué)生理論知識掌握不精、思考不深等問題，嚴(yán)重制約了無人機運用理論課程教學(xué)質(zhì)量的提升。為提高課堂學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量，近年來，許多高校開始引用OBE理念化解此類突出問題。OBE（outcome-based education）一般理解為“成果向?qū)Ы逃保摾砟顝娬{(diào)多元化的教學(xué)模式和評價模式，強調(diào)以學(xué)習(xí)效果為評價指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)主動化、差異化的教學(xué)設(shè)計［1-2］。針對無人機運用理論課程教學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展瓶頸，可探索基于OBE理念的無人機運用理論課程教學(xué)模式研究，以提高學(xué)生理論指導(dǎo)實踐運用能力為主要目標(biāo)，改進傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，引入混合教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等豐富的教學(xué)方法，為提高無人機運用理論課程教學(xué)效果提供方法參考。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

無人機運用理論課程主要以無人機系統(tǒng)原理和操作實踐課程為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)無人機運用原則、運用方法、戰(zhàn)例剖析等內(nèi)容，把握無人機戰(zhàn)技性能，充分發(fā)揮無人機的運用效能。從課程內(nèi)涵目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生無人機運用的辯證思維能力，錘煉學(xué)生的大局意識，激發(fā)其使命擔(dān)當(dāng)和主動探索精神，提高臨場指揮能力和謀略水平，積累、沉淀學(xué)生的軍事素養(yǎng)，使學(xué)生最終達(dá)到“懂原理、會運用”的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，無人機運用理論課程教學(xué)主要通過多媒體軟件，采用“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：一是課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性強。這種教學(xué)模式在學(xué)生具有充足知識儲備的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識點對點的輸送［3］。然而，由于無人機運用理論要求學(xué)透系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理和技術(shù)特性，才能確保無人機科學(xué)、合理運用，無人機系統(tǒng)涉及多學(xué)科高度交叉、深度融合的先進科學(xué)技術(shù)，運用類課程則強調(diào)將技術(shù)與方法相融合，內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性強，很多知識“看不見、摸不著”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往難以理解，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或抗拒心理。二是課程章節(jié)聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強。不同的章節(jié)和知識點間存在千絲萬縷的聯(lián)系，教師一旦把握不好授課內(nèi)容的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和授課節(jié)奏，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法形成清晰明確的“知識樹”，造成知識點的混淆與混亂，顯著降低學(xué)習(xí)效果。三是課程理論與實踐結(jié)合度高。無人機運用理論課程需要理論與實踐的高度結(jié)合，其實踐經(jīng)驗正在不斷被探索挖掘，亟須將實際問題與課程知識聯(lián)系到一起，無人機運用理論體系尚不完善、知識結(jié)構(gòu)要求高、運用評價效果難以把握，因此理論課程教學(xué)對教師提出極大挑戰(zhàn)，學(xué)生單一依賴教師在有限的課堂內(nèi)進行理論知識傳授，往往易導(dǎo)致知識面受限、思維固化，加之沒有明確的應(yīng)用實踐，難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。目前，多數(shù)學(xué)生能夠接受“新、奇、艷”的無人機前沿運用理論知識，但被動式地接受“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其是無人機運用理論內(nèi)容抽象，再加上大量的語言文字描述，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂時間里難以進行揣摩和思考，長時間理論灌輸會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致無人機運用理論學(xué)習(xí)浮于表面，教學(xué)效果欠佳。

二、面向OBE的教學(xué)模式意義

無人機運用理論課程體現(xiàn)了綜合性的特點，既包含無人機專業(yè)知識，又依賴系統(tǒng)實操經(jīng)驗；既包含運用理論，又需要運用實踐進行檢驗。因此，無人機運用理論課程兼具技術(shù)使用和戰(zhàn)術(shù)運用相結(jié)合的特點。在教學(xué)過程中，基于OBE理念的教學(xué)模式能夠有效詮釋無人機運用理論課程的內(nèi)涵和特點。

（一）以體系為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)

在OBE教育理念下的教學(xué)模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量無人機運用人才為目標(biāo)，不斷深化教育理念、方法和手段的深化與創(chuàng)新。如在課堂講授階段，教師在課堂以各種方式進行知識點導(dǎo)入，如視頻、動畫、熱點問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在技能掌握階段，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的課堂講授形式，留置課后作業(yè)，通過課堂提問和課后作業(yè)將教學(xué)和反饋相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為中心，注重教學(xué)質(zhì)量

基于OBE理念的教學(xué)模式將推動傳統(tǒng)的“教為主體”向“學(xué)為主體、教為引導(dǎo)”方向轉(zhuǎn)變［4］，積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)思考的潛質(zhì)，形成“我要學(xué)、我愛學(xué)”的良好課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容、課程安排上增加高質(zhì)量課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，提高無人機運用專業(yè)課程的教育指導(dǎo)意義與實踐運用意義。

（三）以成果為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生能力

教學(xué)過程與教學(xué)成果之間的關(guān)系是相互影響、相互促進的，因此在教學(xué)過程中合理設(shè)計教學(xué)模式能夠明顯提高教學(xué)效果［5］。基于OBE理念的教學(xué)模式，通過在教學(xué)實施中采用多手段、多模式的教學(xué)方式方法，推動學(xué)生的思辨能力、知識遷移運用能力等快速提升。在課程考核評價上，以課堂提問、課后作業(yè)、小組研討、分組辨析等多樣化的考核方式為依托，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，以培養(yǎng)其知識與技能、能力與素質(zhì)、態(tài)度與價值觀等綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強化對其創(chuàng)新和實踐能力的培塑。

三、面向OBE的多元教學(xué)模式

為有效提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用豐富多樣化的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)課堂活力。

（一）利用混合教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率

線上線下混合式教學(xué)有效融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線課堂和慕課等教學(xué)優(yōu)勢，通過線上與線下教學(xué)相互配合，學(xué)為主體與教為主導(dǎo)相融合，教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相融合，充分展現(xiàn)了在線課程主動學(xué)習(xí)、線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及課后在線研討相融合的多種教學(xué)模式。利用混合教學(xué)方式，課前對學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理設(shè)置運用相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過線上資源尋找答案或完成相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)，也可以鼓勵學(xué)生進行討論和發(fā)言，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣；在線下課堂可以開展積極研討和針對性答疑，或通過線上專題討論和完成作業(yè)，構(gòu)建練習(xí)題、討論、測試等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識點的理解和消化，加強對學(xué)習(xí)效果的考核和輸出，這樣不僅節(jié)約了課堂時間，還使學(xué)生對學(xué)習(xí)效果一目了然，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補，在提高教學(xué)效率的同時，促進學(xué)習(xí)效率快速提升。

（二）利用案例研討調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

案例或戰(zhàn)例研討能將較為抽象的理論知識具體化，使知識的傳授和吸收變得更加容易，被稱為理論教學(xué)的“催化劑”。在無人機運用類課程教學(xué)實施中通常都會引入戰(zhàn)例或案例，促進理論知識形象化地入腦、入心。然而，案例教學(xué)中多數(shù)是教師主導(dǎo)，僅有個別學(xué)生主動參與，甚至在教師的多次敦促中依舊保持沉默，缺乏積極思考的熱情。因此，為有效確保案例或戰(zhàn)例教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目的，教師可將案例或戰(zhàn)例作為研討內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞案例去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找資料，在課下與同學(xué)展開討論和辯論［6］，或者在課堂上開展2～3人的小組分組討論，然后在組內(nèi)隨機抽取交流互評，形成互學(xué)互助的教學(xué)氛圍，加強學(xué)生主動思考的積極性培養(yǎng)。在這一系列過程中，能有效促進學(xué)生對周邊知識的自學(xué)活動，將課堂所學(xué)延伸至課外，其收獲的知識將遠(yuǎn)大于案例本身。

（三）利用情景教學(xué)活躍課堂氣氛

無人機運用類課程包含典型場景下的運用分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程往往忽視了學(xué)生對場景構(gòu)設(shè)的理解和融入思考，過多將分析結(jié)果直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不深刻，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。教師可以通過想定作業(yè)或模擬推演，使學(xué)生在課堂中扮演主體角色，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能啟發(fā)其充分思考。學(xué)生可以以不同的身份進行判斷決策，并依據(jù)決策擬制方案，通過對比方案研析優(yōu)劣，學(xué)生的主觀能動性和思維發(fā)散性顯著提高。教師可以在講解中拋出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，集思廣益，鍛煉學(xué)生的思考、辨析、組織和判斷能力。因此，通過角色扮演、模擬推演、小組對抗等方式在典型場景下開展的無人機運用情景式教學(xué)，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，積極進行學(xué)習(xí)思考，活躍課堂氣氛，同時，能夠達(dá)到“浸入演、融入學(xué)、深思考”的教學(xué)效果。

（四）利用問題引導(dǎo)促進學(xué)習(xí)思考

基于OBE理念的教學(xué)實施就是通過讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，確保高效、精準(zhǔn)化教學(xué)。基于OBE理念開展問題引導(dǎo)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，構(gòu)設(shè)出學(xué)生積極、教師點撥、互相探究的學(xué)習(xí)場景，快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)無人機運用類課程中也會通過提出一些問題來調(diào)動學(xué)生的注意力，但問題的針對性和深淺度往往設(shè)置不夠合理，甚至形成教師自問自答的教學(xué)效果。因此，通過問題引導(dǎo)式教學(xué)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，甚至能夠全程依靠數(shù)個或數(shù)十個問題牽引課堂教學(xué)和課下的思考學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的理解和運用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)各模塊的知識點，教師通過各種反饋梳理結(jié)果，對課堂中的知識點重新劃分、打磨，形成問題清單，使學(xué)生有針對性地進行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要注意的是，此過程在不斷動態(tài)變化，教師須隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整與更新，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與狀態(tài)。

四、成果驅(qū)動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

采用基于OBE的教學(xué)模式需要深刻改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，尋求能夠快速形成教學(xué)目標(biāo)的方法手段，促進多樣化教學(xué)模式的探索和展開。

（一）從灌輸教學(xué)向協(xié)作教學(xué)的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)無人機運用理論課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)模塊和教材內(nèi)容，更多采取以“灌輸式”“填充式”教學(xué)為主，抑制了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。教師主體，由教師決定課程知識的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)進度，教師講什么，學(xué)生作為知識接收方就學(xué)什么。教師按部就班地開展教學(xué)活動，學(xué)生循規(guī)蹈矩地遵循教學(xué)進程開展學(xué)習(xí)。面向OBE的協(xié)作課堂更加注重成果驅(qū)動、效果反饋，在教學(xué)實施中，教師與學(xué)生之間積極開展互動交流，不僅包含知識層面的溝通交流，還體現(xiàn)在思維和情感層面的溝通交流，形成良性協(xié)作式教學(xué)。教學(xué)活動也從單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧ネ▍f(xié)作，進而促進無人機運用理論知識在師生及學(xué)生之間流動、溝通和互動；思維層面溝通交流也可以在多樣化的教學(xué)模式中體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)效果；情感層面的交流是在教學(xué)活動中不斷體現(xiàn)情感輸送，由師生之間持續(xù)溝通交流，培養(yǎng)情感目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感悟、領(lǐng)會情感。

（二）由知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換

在無人機運用類課程中每一個知識模塊中包含相對獨立和特定的理論知識點。傳統(tǒng)課程授課是以教師為主導(dǎo)，更多注重從課程模塊知識點進行理論授課，容易忽視知識體系和課程體系的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以形成知識體系，影響能力目標(biāo)生成，形成了教師教什么、教多少，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅是知識的獲取量，沒有有效體現(xiàn)能力目標(biāo)。通過OBE理念的教學(xué)模式改革，以成果為驅(qū)動，注重教學(xué)目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的生成，知識目標(biāo)更多是作為能力目標(biāo)生成的基奠［7］。因此，利用OBE理念反向設(shè)計教學(xué)過程，即以提升能力來設(shè)計課程知識模塊，這種知識模塊形成能力目標(biāo)的過程需要多樣化的教學(xué)模式來相互支撐。對此，可通過問題引導(dǎo)、案例分析、線上—線下混合等靈活多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)和協(xié)助教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

貫徹落實新時代軍事教育方針，從無人機運用類課程教學(xué)上來講，須更加注重對學(xué)生規(guī)劃運用能力、創(chuàng)新運用能力和靈活的思維邏輯等能力的培育。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式單一、固化，難以有效達(dá)成能力目標(biāo)。本文探析了基于OBE理念的無人機運用類課程教學(xué)模式，以學(xué)為本、教為主導(dǎo)，采用混合教學(xué)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)等多樣靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，加速課程教學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成。

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Analysis of the Teaching Mode of UAV Application Theory Course Based on OBE Concept

GAO Xi-jun， YANG Sen， ZHAO Wei

（Army Engineering University of PLA at Shijiazhuang Campus， Shijiazhuang， Hebei 050003， China）

Abstract： In response to the current teaching situation of abstract and complex content， single teaching mode， and lack of prominent student-centered teaching in the theory class of drone application， this paper analyzes the significance of the teaching mode oriented towards the OBE concept， and explores the development of a diversified teaching mode guided by the OBE concept for drone application theory courses. The learning aim is to improve the ability of theoretical guidance and practical application， and the goal is to increase students’ knowledge level and application ability and improve the traditional teaching mode of drone application theory classroom， comprehensively use mixed teaching， case teaching， situational teaching and other methods， activate the classroom atmosphere， stimulate learning enthusiasm， promote their deep thinking， and achieve the learning effect of “knowledge+ability” double enhancement for students.

Key words： OBE; UAV; applied courses; teaching mode