研究生“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革和實(shí)踐

［摘 要］ 隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才具有重要意義。從醫(yī)學(xué)院校研究生的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容分散、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等，并結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和創(chuàng)立新的評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了探索，以期進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為高等醫(yī)學(xué)院校研究生實(shí)驗(yàn)課程改革和研究生能力培養(yǎng)提供依據(jù)和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ “高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式改革；研究生課程

［基金項(xiàng)目］ 2021年度南京醫(yī)科大學(xué)研究生課程建設(shè)課題“高級(jí)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法”（2021E001）

［作者簡(jiǎn)介］ 李迎春（1979—），女，江蘇連云港人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事生理學(xué)研究；朱一超（1980—），男，江蘇宜興人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事生理學(xué)研究；陳 蕾（1979—），女，山東臨沂人，博士，南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授（通信作者），主要從事生理學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）07-0097-04 ［收稿日期］ 2024-01-22

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，兼具“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”雙重使命。近年來(lái)，隨著研究生教育的發(fā)展，針對(duì)不同的研究生類型，如學(xué)碩和專碩，提出了具有創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才需求。隨著生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的不斷進(jìn)步，產(chǎn)生了很多新的方法和策略，這些均對(duì)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。為切實(shí)貫徹教育部培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，我們將以研究生“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程為例，分析醫(yī)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，以期提高醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量。

一、南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)大與生源質(zhì)量下降間的矛盾

我國(guó)現(xiàn)行的研究生教育按學(xué)位類型分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩種。目前，我校選擇“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的多為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，他們專攻學(xué)術(shù)研究，偏重理論和研究，未來(lái)多為具有較高學(xué)術(shù)水平的研究型人才。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)方面更加注重基礎(chǔ)知識(shí)、科研創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，研究生大規(guī)模擴(kuò)招使優(yōu)質(zhì)生源不斷被稀釋，地方高校研究生招生的整體生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)［1］。

（二）生源多元化加大了培養(yǎng)難度

我校研究生招生面臨諸多實(shí)際問(wèn)題。首先，招收的新生學(xué)習(xí)背景差異較大，理論基礎(chǔ)各不相同。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生群體教育背景更為復(fù)雜，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017—2022年，我校招收的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生中僅有不到10%的生源在本科階段所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，其余多為生物學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理等，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。其次，大多數(shù)研究生本科階段缺少科研經(jīng)歷，科研思維與能力不足，僅有部分研究生在本科階段參與了“大創(chuàng)”項(xiàng)目，但也僅限于了解部分實(shí)驗(yàn)操作，獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)的科研能力訓(xùn)練。因此，目前醫(yī)學(xué)院校的研究生科研技術(shù)水平不高、創(chuàng)新能力不足，是其面臨的最大問(wèn)題。再次，研究生來(lái)自全國(guó)各地的高校，其本科階段的培養(yǎng)方法差異較大，部分高校對(duì)本科生的實(shí)踐能力重視不足，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，有的學(xué)生甚至對(duì)一些基礎(chǔ)操作，如溶液配置、移液槍使用都不夠規(guī)范［2］。因此，提高研究生實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，不僅是當(dāng)前研究生教育，更是我校研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

二、“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是“生理學(xué)”課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析能力；專門針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的高級(jí)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)則是醫(yī)學(xué)研究生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是提高研究生科研實(shí)踐能力和提升科研素養(yǎng)的重要手段之一。在近年的“高級(jí)生理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，具體如下。

（一）教學(xué)方式單一，與課程特點(diǎn)不匹配

目前，高級(jí)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)以課堂講授為主。本課程為實(shí)驗(yàn)方法學(xué)，與多個(gè)學(xué)科有交叉融合，不僅需要扎實(shí)的理論作為支撐，還要兼顧實(shí)踐性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適用。另外，本課程實(shí)驗(yàn)方法多樣，且各具特點(diǎn)，如電生理技術(shù)原理抽象、技術(shù)復(fù)雜、結(jié)果難分析；免疫組化技術(shù)細(xì)節(jié)繁雜、結(jié)果多樣化；行為學(xué)實(shí)驗(yàn)則具有個(gè)體差異大、帶有主觀性等特點(diǎn)。總之，高級(jí)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)具有專業(yè)性、抽象性、難理解性、高變化性等特點(diǎn)，目前這種非情景化教學(xué)方式比較枯燥，無(wú)法做到形象具體，很難讓學(xué)生獲得個(gè)體化的“具體問(wèn)題，具體分析”的能力。此外，也因這樣的教學(xué)模式缺乏互動(dòng)與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，更加無(wú)法達(dá)到“為己所用”。歸根結(jié)底，研究生并沒(méi)有真正掌握相關(guān)技能，這就背離了本課程的宗旨，對(duì)研究生整體科研素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）教學(xué)內(nèi)容分散，與實(shí)際需求不匹配

“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)是一門整合性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)研究生的需求和本專業(yè)教師的科研特色，課程重點(diǎn)介紹了目前在科研中常用的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，包含7個(gè)模塊（見(jiàn)圖1），旨在剖析相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理及其應(yīng)用，使一年級(jí)研究生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉科研的基本方法，增強(qiáng)其科研勝任力及學(xué)術(shù)發(fā)展后勁。然而，這些教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣、跨度大，不同實(shí)驗(yàn)之間缺乏聯(lián)系和銜接。通常學(xué)生在學(xué)完課程后，只知道實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用，不會(huì)在整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中與其他方法協(xié)同運(yùn)用，無(wú)法解決實(shí)際研究過(guò)程中的問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，與教學(xué)目標(biāo)不匹配

本課程目前采用簡(jiǎn)單的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂互動(dòng)和課后作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)，并最終和期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)分。然而，該體系存在明顯不足：首先，兩部分的評(píng)價(jià)主體均為教師，主觀性較強(qiáng)，其中平時(shí)成績(jī)僅為學(xué)生出勤率和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；最后，理論考核比重較大，缺少實(shí)踐能力考核，難以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，采取多樣化的教學(xué)模式

（一）探索新的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上述提及的我校研究生教育特點(diǎn)以及高級(jí)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合日新月異的科研技術(shù)，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，以已有的教學(xué)理念為指導(dǎo)，增加實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，切實(shí)提高研究生的動(dòng)手能力。同時(shí)，在引入前沿領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)時(shí)，給學(xué)生留足思考探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生探討所更新內(nèi)容的意義以及在科研中的應(yīng)用前景等。授課教師將相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)方法加以歸納分析，結(jié)合最新的發(fā)展趨勢(shì)，合理準(zhǔn)確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，以提高研究生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)7個(gè)模塊都進(jìn)行了拓展。例如，隨著科技的不斷進(jìn)步，智能穿戴設(shè)備已成為生活中的重要組成部分，可植入設(shè)備在醫(yī)療健康領(lǐng)域更是有著廣闊的應(yīng)用前景，所以在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的采集與分析模塊中加入了芯片植入和穿戴式記錄技術(shù)；細(xì)胞骨架的異常改變是腫瘤發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的重要機(jī)制之一，對(duì)其進(jìn)行靶向治療勢(shì)必會(huì)發(fā)揮良好的治療效果，所以在細(xì)胞骨架模塊加入了靶向細(xì)胞骨架的藥物及適應(yīng)證（見(jiàn)圖1）。值得一提的是，改革后的授課內(nèi)容在每個(gè)模塊引入了應(yīng)用性內(nèi)容，利用真實(shí)的科研環(huán)境，加深研究生對(duì)原理和方法的理解；各個(gè)授課環(huán)節(jié)的聯(lián)系更為緊密，增強(qiáng)了連貫性、交叉性和整合性，在課內(nèi)外給學(xué)生更多的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型設(shè)計(jì)研究，實(shí)現(xiàn)了在一定的課程內(nèi)讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和前沿技術(shù)的目標(biāo)。

（二）探索新的教學(xué)模式

研究生教育的目標(biāo)不應(yīng)僅停留在對(duì)知識(shí)信息的獲取上，而應(yīng)逐漸上升到對(duì)問(wèn)題的研究探索層面。傳統(tǒng)的以“課堂講授”為主的教學(xué)模式顯然難以培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才。因此，教學(xué)模式改革迫在眉睫。實(shí)行教學(xué)改革后，教學(xué)過(guò)程包括基礎(chǔ)教學(xué)和拓展教學(xué)兩個(gè)方面（見(jiàn)圖2）。

基礎(chǔ)教學(xué)為主體課程，在具體實(shí)施過(guò)程中基于線上線下混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，包括課前、課堂和課后三個(gè)階段。教師在線下授課前（兩周）把教學(xué)計(jì)劃和要求發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館等途徑獲取相關(guān)資料，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。目前，我系已錄制了一系列課程教學(xué)視頻，包括每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原理等，將在課前一周上傳到課程網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)線上資源進(jìn)行自測(cè)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，甄別重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的課堂積極性，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)；課上將教師操作演示和學(xué)生動(dòng)手操作等多種方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加感官認(rèn)識(shí)度。課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)提出問(wèn)題，加強(qiáng)師生討論交流。每個(gè)模塊的內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生自由分組，利用所在實(shí)驗(yàn)室的條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并組織實(shí)施完成實(shí)驗(yàn)。在自主設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，如果有學(xué)生對(duì)相關(guān)模塊內(nèi)容有濃厚的興趣并且期望進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可將基本教學(xué)延伸至拓展教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的要求。

（三）探索新的考核評(píng)價(jià)體系

課程考核是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，是反饋教學(xué)效果的有效方式。合理的考核方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也大有幫助［3］。本課程立足于新的教學(xué)內(nèi)容及模式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的考核體系。該體系針對(duì)課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置考核指標(biāo)：課前通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)考核自主學(xué)習(xí)的效果；課堂通過(guò)學(xué)生反饋和分組實(shí)踐進(jìn)行技能和知識(shí)應(yīng)用能力考核；課后根據(jù)線上平臺(tái)問(wèn)卷和題庫(kù)隨機(jī)出題反饋課堂授課效果。在自主實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的可行性、能否有效利用所學(xué)知識(shí)、能否正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合考核。通過(guò)探索新的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)各階段的教學(xué)目標(biāo)高效完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展給醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文圍繞“高級(jí)生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了深入探討，致力于培養(yǎng)有先進(jìn)知識(shí)體系、未來(lái)能夠在生命科學(xué)領(lǐng)域取得創(chuàng)新成果的高層次醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)然，教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，希望本文的研究能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)院校的高等實(shí)驗(yàn)課程改革提供一定的借鑒和啟示。

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Reform and Practice of Experimental Teaching Mode in Advanced Physiology for Postgraduates

LI Ying-chun， ZHU Yi-chao， WANG Jue-jin， CHEN Lei

（School of Basic Medical Sciences， Nanjing Medical University， Nanjing， Jiangsu 211166， China）

Abstract： With the expanding of enrollment of postgraduates， the cultivation of postgraduates is increasingly receiving social attention. The cultivation of postgraduate’s experimental ability is an important part of postgraduate education， which is of great significance to the cultivation of high-level and innovative talents. Based on the current situation of postgraduate experimental teaching in medical schools， this paper analyzes the problems existing in Advanced Physiology experimental courses， such as dispersed teaching content， single teaching model and imperfect teaching assessment. Further more， combining with the development of science and technology in medicine， we reform and explore the curriculum system， teaching model and evaluation system on the advanced physiology experiment course， aiming to promote postgraduate cultivation quality and provide reference for reform of postgraduate experimental teaching and postgraduate ability cultivation.

Key words： Advanced Physiology experimental courses; teaching model reform; postgraduate curriculum