地方本科高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

［摘 要］ 科技是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是推動(dòng)科技發(fā)展的原動(dòng)力。地方本科高校理工科大學(xué)生本應(yīng)該是非常具有創(chuàng)新能力的群體，然而，一些高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體系。這導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，創(chuàng)新思維缺乏，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方案不完善、科研投入金額不足等是目前較為突出的問(wèn)題。分析產(chǎn)生上述問(wèn)題的緣由，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因提出較為合適的措施，并闡述地方本科高校理工科大學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新能力；大學(xué)生；地方本科高校；理工科

［基金項(xiàng)目］ 2023年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙碳’背景下環(huán)境工程本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（HNJG-20230882）

［作者簡(jiǎn)介］ 鄧景衡（1969—），男，湖南常寧人，博士，衡陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事環(huán)境工程研究；易 誠(chéng)（1970—），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，衡陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教授，主要從事環(huán)境工程研究；羅遠(yuǎn)來(lái)（1986—），男，湖南邵陽(yáng)人，博士，衡陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）07-0009-04 ［收稿日期］ 2024-04-12

引言

民族的進(jìn)步、國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)離不開(kāi)創(chuàng)新。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是科技水平的競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。科技創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝的最強(qiáng)有力的手段。創(chuàng)新包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格能力等要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體［1］。現(xiàn)階段，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位提升的重要決定因素［2］。高等教育作為教育龍頭，目的在于傳授知識(shí)、傳播思想、培養(yǎng)高級(jí)專門人才，因此高校對(duì)本科學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到非常重要的作用。理工科作為我國(guó)一大學(xué)科，擁有數(shù)量最多的專業(yè)、學(xué)生及教師。教育部要求開(kāi)展新工科的研究與實(shí)踐，目的就是應(yīng)對(duì)技術(shù)革命，支撐和服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高級(jí)工程科技人才。本文將討論現(xiàn)階段地方本科高校理工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)新能力缺失的原因進(jìn)行分析，并探討增強(qiáng)地方本科高校理工科創(chuàng)新能力的措施。

一、地方理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

近年來(lái)，各理工科院校為了更好地適應(yīng)新時(shí)代科技發(fā)展以及我國(guó)高等教育的要求，進(jìn)行了培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的改革，以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖取得了一定成效，但我國(guó)教育系統(tǒng)不夠完善、創(chuàng)新思想導(dǎo)向性不足等因素的長(zhǎng)期影響仍舊存在。因此，在以培養(yǎng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教育部門為橋梁，循序漸進(jìn)和穩(wěn)扎穩(wěn)打是關(guān)鍵。地方本科高校理工科大學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）普遍創(chuàng)新能力不強(qiáng)

現(xiàn)階段，部分地方本科高校理工科學(xué)生從中學(xué)階段起，為了獲得高分，通過(guò)不斷刷題來(lái)理解和掌握知識(shí)，習(xí)慣并接受應(yīng)試教育，追求標(biāo)準(zhǔn)答案已成現(xiàn)狀，學(xué)生較難從思維定式中走出來(lái)，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)之后，思維的定式一旦形成，思維就很難擺脫已有“框架”的束縛，這是廣大地方本科高校理工科學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一，其不僅影響創(chuàng)新思維的形成，更是把學(xué)生的思維格局劃定在規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)或消極的條條框框之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)需要應(yīng)用、操作及靈活應(yīng)變等從前未接觸或極少接觸的課題、研究或?qū)嶒?yàn)操作時(shí)不可避免地存在欠缺，這正表明大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也是地方本科高校理工科學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中必須克服的瓶頸之一。然而，就地方本科高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，地方本科高校理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍有待提高，這一點(diǎn)作為長(zhǎng)期性的影響依舊存在，對(duì)眾多畢業(yè)生的就業(yè)情況有不利影響。

（二）缺乏獨(dú)立思考能力

目前，由于地方本科高校理工科課程課時(shí)偏緊，地方本科高校理工科涉獵的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不易掌握，教師總是想把知識(shí)點(diǎn)講透徹，讓學(xué)生容易掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。因此，部分教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生更多的是跟著教師的節(jié)奏和思維走。這種教學(xué)方式在教師的引導(dǎo)下可以有較清晰的思路，然而，學(xué)生在跟著教師思考的同時(shí)，可能會(huì)過(guò)于依賴教師的思路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，具有引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，這一點(diǎn)毋庸置疑，但學(xué)習(xí)畢竟是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)思考是教學(xué)成功的重要表現(xiàn)。課堂式教學(xué)中教師的中心地位對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求較高，如果學(xué)生能夠積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在緊跟教師思維節(jié)奏的前提下不忘自身獨(dú)立思維的培養(yǎng)，積極在課堂上跟隨教師、課堂外自主學(xué)習(xí)，并能夠?qū)W以致用，對(duì)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維的形成將發(fā)揮重大作用。然而，前者畢竟是少數(shù)。若在課上只是一味地被動(dòng)接受，缺少靈活應(yīng)用或銜接知識(shí)的環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往將難以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而影響創(chuàng)新能力的進(jìn)一步形成。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺

地方本科高校理工科學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)了大量專業(yè)知識(shí)，然而因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，或者實(shí)踐并沒(méi)有取得預(yù)期效果，導(dǎo)致在進(jìn)入工作后需要很長(zhǎng)時(shí)間，才能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。

當(dāng)前，普通地方本科高校理工科學(xué)生在大學(xué)階段所能接觸到的應(yīng)用以及實(shí)操方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，書(shū)本是學(xué)生了解自身專業(yè)最主要的工具之一，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而教育的最終目的即培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)造型人才，這要求學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而這往往是高校教育推進(jìn)過(guò)程中難以引導(dǎo)學(xué)生掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵性技能。近年來(lái)，眾多高校都在朝著完善教學(xué)方式的方向發(fā)展。例如，增設(shè)設(shè)計(jì)型、探究型實(shí)驗(yàn)課程，更多利用自身的知識(shí)和能力，自主探究一些實(shí)驗(yàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力。盡管教學(xué)形式逐步豐富，但仍存在一些學(xué)生特別是普通高校的學(xué)生積極性、主動(dòng)性不夠的現(xiàn)象，畢業(yè)后解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，與用人單位需求存在差距。

二、創(chuàng)新能力缺失的原因

（一）學(xué)校課程設(shè)置實(shí)踐能力培養(yǎng)偏少

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方本科高校理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練等。學(xué)校課程在設(shè)置上應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。一些地方本科高校理工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)由于條件的限制或其他原因，實(shí)踐教學(xué)中主要由教師組織一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)型和創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)。因此，在加大實(shí)踐教學(xué)比重的同時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，須加大課程設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的比重。

（二）學(xué)校評(píng)價(jià)體系不完善

在本科階段，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)估過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，學(xué)校評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶及復(fù)現(xiàn)，將之作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的剖析能力，導(dǎo)致學(xué)生缺少挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，缺乏創(chuàng)新勇氣。忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因過(guò)于單一的評(píng)價(jià)方式，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

近年來(lái)，一些高校對(duì)教學(xué)形式等多方面進(jìn)行了諸多積極的改革與創(chuàng)新，在高等教育改革逐步推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也越發(fā)明顯，但仍存在少數(shù)教師的創(chuàng)新教育落實(shí)程度欠佳的情況，其原因主要有以下兩個(gè)方面。第一，學(xué)生的自主性不高。教師在教學(xué)活動(dòng)中始終擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，無(wú)法代替學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生沒(méi)有積極性，教師的教育落實(shí)程度難免堪憂。第二，大學(xué)教師本身存在助推學(xué)生的責(zé)任，但只是為了完成課堂任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)或降低了對(duì)學(xué)生本應(yīng)掌握的基礎(chǔ)技能的要求。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新毅力

因長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力，從而影響其創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此教師須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力等非智力品質(zhì)。創(chuàng)新思維能力強(qiáng)的學(xué)生并不一定具備創(chuàng)新毅力。在創(chuàng)新過(guò)程中，確實(shí)會(huì)遇到各種艱難，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)困難的畏懼而不能堅(jiān)持創(chuàng)新，著實(shí)可惜。對(duì)此，教師須培養(yǎng)學(xué)生善于堅(jiān)持、不畏困難的創(chuàng)新毅力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

（一）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置合理的課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探索熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。設(shè)立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粩嗖檎蚁嚓P(guān)的資料，并做好前期的準(zhǔn)備工作，如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，初步得出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)可行性分析后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為主，教師為輔，逐步落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生搜集并整理資料的能力，以及吸收新知識(shí)并科學(xué)利用的能力，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)能檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，要充分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用。若學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷畢業(yè)設(shè)計(jì)的鍛煉，真正面臨畢業(yè)論文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，導(dǎo)致論文難以保質(zhì)保量完成。因此，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在真正進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)具備研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，畢業(yè)論文更易出結(jié)果。

（三）建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

將創(chuàng)新融入對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容，不斷完善考核方式和學(xué)分制度，構(gòu)筑新型實(shí)踐教學(xué)體系，并同時(shí)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極吸納教師人才。

（四）豐富教學(xué)方法、手段

教師須不斷提高自身創(chuàng)新能力，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷超越自我和完善自我。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。采用小組討論、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)研討等教學(xué)手段，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一課堂的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，減少教師單方面干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。可以采用混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念［2］。混合教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論，主張教師根據(jù)課程以及學(xué)生的特點(diǎn)，綜合多種教學(xué)理論，在多種教學(xué)環(huán)境下，融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）鼓舞學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)

大部分地方本科高校理工科學(xué)生對(duì)創(chuàng)新不了解，其中一個(gè)主要的原因是沒(méi)有真正用心了解過(guò)創(chuàng)新是什么，鼓舞學(xué)生參加科創(chuàng)活動(dòng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新是什么，彌補(bǔ)對(duì)科創(chuàng)的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)校方面可以加強(qiáng)對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)的宣傳，教師可以在日常教學(xué)中，普及科研故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的向往，鼓舞學(xué)生參加科創(chuàng)活動(dòng)，

四、未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究方向

（一）對(duì)創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行研究，探索新的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

影響創(chuàng)新能力的因素有許多，學(xué)生個(gè)人需求、興趣愛(ài)好、意志力、思考方式、人格等多方面的原因都能影響學(xué)生創(chuàng)新能力。楊國(guó)平［3］認(rèn)為制約大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的因素主要為社會(huì)環(huán)境（34%）、個(gè)人因素（28%）、學(xué)校教育（22%）和家庭影響（16%）四個(gè)方面。可通過(guò)對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行研究，探索新的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。中西方教育具有較大差異，西方學(xué)校教育主要受人本教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)有個(gè)性的人［4］，教育的重點(diǎn)由教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，可加強(qiáng)對(duì)西方創(chuàng)新模式的借鑒。

（二）通過(guò)健全科研創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

加大對(duì)科技創(chuàng)新的投入，提高對(duì)相應(yīng)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)備及資金支持，健全科研創(chuàng)新教育體系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參加科創(chuàng)競(jìng)賽。對(duì)成功取得成果的科創(chuàng)項(xiàng)目給予精神和實(shí)際物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生及指導(dǎo)教師，將其成果與學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金獲取、教師評(píng)選等要素掛鉤，提高師生的創(chuàng)新積極性。同時(shí)對(duì)科創(chuàng)成果進(jìn)行孵化和轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加大與企業(yè)合作

學(xué)校可通過(guò)與更多的企業(yè)合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合［5-6］，加強(qiáng)企業(yè)合作可以轉(zhuǎn)化及推廣科研成果，使科研成果最大化地落地，產(chǎn)生社會(huì)效益，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技對(duì)生活和社會(huì)的積極影響，進(jìn)一步鼓舞學(xué)生投身科技創(chuàng)新工作。同時(shí)，和企業(yè)簽訂合同，將具備相應(yīng)專業(yè)能力的學(xué)生輸送至各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生提前接觸相關(guān)企業(yè)，開(kāi)闊眼界，了解更多科技產(chǎn)品，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）培養(yǎng)發(fā)散性思維與收斂性思維，尋找創(chuàng)新點(diǎn)

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的重要源頭。發(fā)散性思維能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想、類比，是“由此及彼”的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生多角度、多維度思考問(wèn)題，在尋找多種問(wèn)題解決辦法的過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新成果。與發(fā)散性思維相對(duì)應(yīng)，收斂性思維是依據(jù)一定知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題最佳或最正確答案的聚合性思維方式。與已有的思維形成連續(xù)性，使多樣化的發(fā)散過(guò)程形成某種統(tǒng)一性并沿著一個(gè)方向達(dá)到確定的結(jié)果，是收斂性思維的基本要求。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要同時(shí)具備發(fā)散性思維與收斂性思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事科研或其他工作崗位都有較大的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上方法和措施，學(xué)生更易產(chǎn)生創(chuàng)新熱情，從而在積極的氛圍中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使本科階段的學(xué)生從大學(xué)起就有意識(shí)地關(guān)注學(xué)科的理論體系，將課程知識(shí)與課后實(shí)踐相結(jié)合，正向促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解及認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，變抽象為實(shí)際，使學(xué)生感受學(xué)科的魅力，通過(guò)競(jìng)賽，使學(xué)生獨(dú)立地從多維度思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生在實(shí)際生活和工作中解決問(wèn)題的能力。

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Innovation Ability Cultivation of Science and Engineering Students in Local Universities

DENG Jing-heng， YI Cheng， LUO Yuan-lai， HUANG Bin-yan

（College of Life Sciences， Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421008， China）

Abstract： Science and technology is the foundation of national prosperity， and innovation is the soul of national progress. Science and engineering college students should be a group with good innovation ability， but some colleges lack effective cultivation system. College students have weak innovative consciousness and poverty innovative thinking， and they can not well combine theory with practice. The method of teaching is single， and evaluation scheme is not imperfect. In addition， inadequate expenditure is one of the big problems. This paper will analyze the causes of the above problems， propose appropriate measures for the problems， and elaborate the ways to cultivate the innovative ability of science and engineering students in the future.

Key words： innovation ability; college students; local universities; science and engineering