三全育人視域下基于OBE職業教育課程建設探索

摘 要：本文旨在探討如何將成果導向教育（OBE）理念，以改革中等職業學校的《汽車機械基礎》課程，且課程思政已經成為教學中的常態化建設任務。以學生的學習成果為核心的教育模式，反向設計教學內容和教學過程，該理念的核心在于明確學生在學習過程中應該達到的能力目標，提升專業能力過程中塑造學生的品德素質，教師在傳道授業的同時引領價值塑造。本文以汽車機械基礎課程為例，重構課程教學目標，構建全員、全程、全方位的育人格局形式，實現“立德樹人”根本任務，達到潤物無聲的育人效果。

關鍵詞：三全育人 課程思政 育人目標 汽車機械

1 緒論

隨著經濟的快速發展和技術的不斷進步，中國的汽車產業經歷了快速的變革，特別是在新能源汽車和信息技術的推動下，這一領域正面臨著重大的轉型和升級，對汽車行業技能人才培養提出了新的挑戰和要求。職業教育作為技術技能型人才培養的重要階段，其課程內容和教學方法的改革對滿足產業發展需求具有重要意義。

在當前的教育領域，基于成果導向（Outcome-based Education，OBE）的教育理念已被廣泛接受，并被用于不同專業領域的課程改革中，包括汽車制造相關課程。 OBE理念是以學生的學習成果為核心的教育模式，反向設計教學內容和教學過程，該理念的核心在于明確學生在學習過程中應該達到的能力目標，并以此來反向設計教學大綱和教學計劃，以提高教學的有效性和學生的學習成果。基于OBE理念，不僅對學生的能力提出要求，對于學生的素養也提出了要求。國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出：職業教育要“落實立德樹人根本任務”[1]。對于職業學校，立德樹人就是通過德技同修的育人模式，培養愛國奉獻、誠實守信、愛崗敬業、扎實知識、精湛技能的高素質復合型專業技術人才。職業技術院校以實踐性強為特征，擔負國家和社會的生產、建設、服務一線人才的輸出重任，但很多學生相對基礎弱，大多有厭學情緒，對于課程的認知不足，所以有部分學生不能積極主動地參與到教學的很多環節中。而且從初中較為簡單的常識性認知快速轉換到專業技能知識的不適應，導致學生對于課程的學習困難度提升，所以中等職業教育更具復雜性，進而更加需要加強立德樹人這個根本任務，將其融入專業理論、實訓實踐的諸多環節中。

信息化和遠程教學等技術手段的高速發展，學生學習的模式以及途徑也隨之發生了很大變化，從傳統的課堂教學模式轉變為“線上+課堂教學”模式，傳統的教學技術路線已不能滿足學生對于新知識、新技能、新工藝等信息的獲取需求；與此同時，手段的更新也引入了新的問題。網絡信息日新月異，推陳出新的同時也有諸多的負面信息，所以在教學的過程中需要不斷與時俱進，將思政教育有機地融入專業和技能的教學中，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀以及科學的方法論。

用好各種課堂教學主渠道，輸出專業知識和技能的同時提升思想政治教育的親和力和針對性，守好一段渠、種好責任田，堅持以人為本，合力將學生培養成國家和社會建設的優秀主力軍。

2 課程教學目標建設

在實施中等職業課程《汽車制造基礎》的教學改革時，明確課程的學習目標是至關重要的第一步。這一步驟不僅為課程設計和教學活動提供了方向，而且確保了教育成果與社會需求和學生個人發展的緊密結合。學習目標的設定應緊密聯系課程內容和學生的實際能力，同時也要與畢業要求相對應。《汽車制造基礎》作為一門重要的技術課程，其學習目標應包括但不限于以下幾個方面。1）知識理解與技能掌握：學生應能夠理解汽車制造的基本概念、原理和流程；2）解決實際問題的能力：學生應該具有根據所學知識解決實際工作中遇到的問題的能力；3）安全意識與職業素養：學生應具有安全操作意識，能夠遵守安全操作規程，并在實際操作中體現良好的職業道德和團隊合作精神。同時課程在輸出知識和能力的同時，要引領學生正確地、辯證地認識知識與能力的區別時，還要能辨明大是大非和現實問題，引導學生正面思考問題，認識到自己學習知識，提升技能是為了國家的強大、國家的建設；提升職業榮譽感和職業認同感[2]。在湖南考察時強調“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來”[3]，所以在職業教育課程的目標建設中要充分考慮知識和技能雙輸出的專業目標，將思想價值引領貫穿課程的教學大綱、教學設計、授課教案、教學評價等全過程，將正確的“三觀”導向與知識學習相結合，將職業意識、責任意識、誠信意識、道德與法律教育等思政元素融入課堂教學，達成育人目標，激發學生家國情懷、大局意識，樹立職業理想，培養學生養成不怕苦不怕累、踏實積極奮進、精益求精、不斷追求卓越的工匠精神，鼓勵學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的意志磨煉和精神創新。

2.1 課程目標

“汽車機械基礎”以培養學生拒絕一般汽車機械中遇到問題，如液壓、傳動設備等，并為學生進一步學習專業課程打下堅實的基礎，起到橋梁作用。所以，課程的專業目標分為知識目標和能力目標兩個方面：知識目標以機械工程、機械機構、機械零件、液壓與氣動基本知識、公差與配合、量具與量儀的正確使用為主； 能力目標則以學生掌握知識并進行應用的能力為主，如查閱、檢索相關技術資料、判斷和選擇汽車工程材料、識別并維護汽車機械零件及汽車常用機構的能力等。

2.2 育人目標

該課程是理論知識轉化為實踐能力承上啟下的一門課程，而且根據學生年齡段特點，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本課程在實現知識目標和能力目標的同時，學習中注重培養學生的責任使命感，樹立為事業奉獻的信念。所以，在課程育人目標總體上立足于專業人培養目標和課程標準，根據知識點和技能點挖掘思政元素，設計融入方式，凝練“個人修養、職業素養和價值塑造”的三位一體的培養目標。引導學生樹立正確的價值觀，如社會責任感、團隊合作精神和對環境的關懷；培養學生的專業技能和終身學習的習慣，使他們能夠適應快速變化的工作環境和技術進步；強化學生的自我管理能力，包括時間管理、情緒管理和自我激勵，以促進個人全面發展等。

3 課程建設途徑

3.1 成果導向貫穿課堂，教法手段創新

OBE理念強調的是學生的學習成果，而非學習過程本身。這種教育模式要求教師在教育過程中預設學習目標，這些目標應與社會對人才的需求相對應，確保教育的實用性和有效性。在“汽車制造基礎”課程的教學中，應用 OBE理念的教學方法與手段創新主要體現在以下幾個方面。1）明確教學目標與成果。在 OBE理念指導下，課程組需要根據汽車制造行業的最新發展，重新制定課程目標，確保學生的學習成果能夠滿足未來職業崗位的需求。這包括但不限于理論知識的掌握、實際操作技能的培養、創新能力的提升等。2）采用項目式學習（PBL）和案例式學習（LBL）相結合的教學模式。通過具體的項目案例，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識，提高其解決復雜工程問題的能力。同時，項目的設計應允許不同能力的學生根據自己的特長選擇不同的角色，以充分發揮每個學生的潛力。3）實施以學生為中心的教學方法。這意味著教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者和協助者。通過分組討論、學生主導的項目工作等方式，提高學生的參與度和學習積極性，激發學生的創新思維和團隊合作精神。4）加強實踐教學的比重。結合實驗室和實訓基地的建設，增加實踐操作的機會，使學生能夠將理論知識應用于實際操作中，提高其實踐能力和操作技能。5）建立持續的評估與反饋機制。通過不斷地學習成果評估，及時調整和優化教學策略和內容，確保教學與時俱進，與社會需求保持同步。基于 OBE理念的“汽車制造基礎”課程的教學方法與手段的創新，旨在通過明確的教學目標、項目式與案例式教學相結合的模式、以學生為中心的教學方法、加強實踐教學以及持續的評估與反饋機制，全面提升教學質量和學生的學習成效。這種創新教學模式，不僅有助于學生掌握汽車制造的核心技術和技能，還能激發學生的創新能力，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

3.2 打造專業課程團隊，推進全員育人

以德施教是新時代職業教育教師隊伍建設的重任[4-5]。教師作為課程的主要組織者和建設者，一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在傳授育人技能，還要注重言傳身教，這也是課程思政建設能否正常順利實施的前提。在教學團隊培育中，為了保證專業性，課程安排選擇若干主講教師和助教，形成持續發展的教學團隊，團隊內進行“傳、幫、帶”，建立合理的“老、中、青”教學梯隊，提高教學水平。同時，團隊建設要注重提升團隊教師的育人綜合能力，堅持“以德立身、以德立學、以德施教”，在例行教研室學習中以學生能李輸出開展工作，優化課程體系和課程內容，培養學生以達成知識和能力目標；同時重視課程思政建設，將課程教學大綱、教學設計、思政元素挖掘等集中討論，開展課程思政能力交流，進行教師團隊思想碰撞，發揮教師在教學中課程思政主導地位，課程主渠道作用，努力提高思政建設效果。

3.3 全程多元渠道項目式教學，推進全程育人

課程建設深入實施“全過程育人”理念，以項目化教學為核心手段，遵循教育規律和學生發展特點，確保在教學的各個階段都能有針對性地進行育人工作，從而實現從預習到課堂實踐，再到知識鞏固的全流程覆蓋。在課程預習階段，我們注重培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，激發他們的學習熱情。教師利用網絡平臺和教學資源，發布預習任務，設置討論主題，引導學生通過多渠道獲取信息，為即將進行的課程內容做好鋪墊。在課堂教學環節，我們采用項目化教學方法，分析課程對應的知識點，發掘課程內容對應的思政元素。通過精選的典型案例和素材，潛移默化影響學生。圍繞課程目標和育人目標，課程采用的典型思政素材類型、對應的思政目標、思政素材主要挖掘于生活、實踐以及官方的傳媒渠道。在實踐環節中，以任務為導向，指導教師全程現場指導，學生按需分組，要求學生按組完成 任務，進而達成學生的交流與合作能力；實際操作中，例如尺寸標注和測繪中，要讓學生深刻理解“差之毫厘、謬之千里”的道理，讓學生理解質量的重要性。鞏固階段則充分利用網絡平臺，學生借助QQ群、超星課程等平臺進行多渠道交流，老師在輔導課業的同時作為心靈導師，為學生排憂解難，做學生的良師益友。

3.4 加強過程考核管理機制，促進全方位育人

職業教育以職業為導向，實踐性強，培養崗位適應能力、技能應用能力強的專業化人才。課程建設以產教融合為理念，通過校企合作，邀請企業專業人員參與課程建設，對課程的考核、評價進行指導，打造校企多元考核機制，并對已進入崗位的畢業學生反饋充分考量，實時對課程的評價考核機制進行調整。對于課程專業目標以課堂和實訓場地為主戰場，主要評價學生對專業知識的掌握程度，以自評、互評、教師評價為主；企業導師評價輔助，確定最終的達成度。育人目標，以實踐課堂為載體，學生、教師、企業導師三方共同評價考核，可借助遠程平臺，對學生綜合素質如個人素養、職業素養、職業道德操守等全方位評價。

4 結語

對“三全育人”視域下“汽車機械基礎”課程整體設計進行研究，基于OBE理念，加強培養新時代職業人才的新舉措。課程建設以來，經過兩年的教學實踐，收到了預期的良好成效。團隊教師對OBE理念理解更為深刻，從理解內涵到具體實施方案，從課程的理論教學設計到實踐能力的培養，都有了很大的提高；學生的學習過程中，學生通過典型先進案例的學習，積極性得到了提高，能力素養、思想品質、家國情懷、工匠精神理解也更為深刻，精神面貌得到大改觀。總之，從人才培養和育人目標開始，知識技能傳授和思政理念深度融合，以“三全育人”為主要抓手，不斷從思想、方法上豐富課程內容，真正做到“潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]中國政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2022-3-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[J].中國電力教育，2019（3）：6.

[3]中國政府網.習近平2020年9月16日至18日在湖南考察時強調在推動高質量發展上闖出新路子譜寫新時代中國特色社會主義湖南新篇章[EB/OL].（2020-09-18）[2022-3-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/18/content_5544581.htm.

[4]樊婷，鄧前軍，葉秀芳，等.材料化學專業核心課程教學團隊的構建與實踐[J].中國現代教育裝備，2022（5）：145-147.

[5]李海軍，衛彩霞.高職院校課程思政教育教學體系構建的研究與實踐——以黑龍江生物科技職業學院為例[J].職業技術，2022，21（4）：71-77.