多元賦能：解鎖初中社會課堂教學打開方式

【摘要】新課標旗幟鮮明地指出歷史與社會課要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從學科核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，進行探尋。基于此，教師解鎖初中歷史與社會學科教學時，必須綜合考量學生的學力基礎，將他們的現(xiàn)實需要放在首要位置，借助多元化的教學方式啟動課堂，解鎖課堂教學打開方式。這樣的教學方式才能與學生的身心發(fā)展需求高度契合，教學激發(fā)效果才會更加顯著。

【關鍵詞】初中社會；多元賦能；打開方式

優(yōu)化課堂教學是現(xiàn)代教學的必然要求。學科不同，學生的認知基礎和興趣點存在差異，進行教學優(yōu)化必須從不同角度入手。歷史與社會是一門綜合性課程，設計內(nèi)容極為豐富，學生在學習過程中一定會遇到諸多的問題，阻礙他們思維發(fā)展和能力提升。面對教學阻礙，教師要從新課標中找尋突破方法和路徑。教學方式多元化是新課改的基本思想，傳統(tǒng)講解、灌輸式的教學已經(jīng)“過時”，根本無法滿足教學現(xiàn)實需求。教學實踐中，教師轉(zhuǎn)變教學思路，打破單一化的灌輸式學習，能夠為課堂教學提供鮮活動力，讓學生迅速厘清學習思路，進入知識核心區(qū)域，課堂教學品質(zhì)在不知不覺中得到提升。

一、整合資源，呈現(xiàn)多重情境

歷史與社會兼具專業(yè)性、綜合性，教學內(nèi)容往往涵蓋社會與歷史的各個方面，如中外歷史、中外地理、人文風俗等。面對多元化的學習內(nèi)容，如何讓學生快速進入學習感知狀態(tài)，需要教師做出積極探索，尤其可以發(fā)揮情境的熏陶感染作用，給學生做出積極有效的指引。創(chuàng)設情境時，可以將文本涉及到的信息以直觀、動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。故事講述、視頻呈現(xiàn)、插圖觀察都能給學生帶來獨特的感受和體驗。不同的情境創(chuàng)設方式產(chǎn)生的效果不盡相同。教師在具體操作時，不能拘泥于單一化的呈現(xiàn)形式，要有整合篩選意識，從不同資源特點出發(fā)，搜集相關信息，將多種導學方式進行融合，提升情境的契合度和適用性。只有情境與文本內(nèi)容高度融合，學生才能心無旁騖，全身心投入某一場景中，探尋其中蘊含的專業(yè)知識。

利用多種載體創(chuàng)設適宜情境，以學科特點充分呈現(xiàn)出發(fā)，切實激發(fā)學生挖掘探索興趣，為課堂教學的順利啟動創(chuàng)造良好條件。學習人教歷史與社會七年級下冊《地域差異顯著》，這節(jié)課通過分析中國南北地區(qū)的氣候差異，以及這種差異給南北方生產(chǎn)、生活方式的影響，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。所學內(nèi)容既包含地理相關知識，還涉及歷史、人文等內(nèi)容。為了更好地切準學生感知點和興趣點，快速啟動課堂，教師由歌曲串燒引入，涉及到的歌曲有雪村的《東北人都是活雷鋒》、Beyond樂隊演唱的《光輝歲月》等。在歌曲的感染下，學生沉浸其中，感受獨特的旋律和節(jié)奏。聆聽結(jié)束后，教師以歌曲串燒為基點，引導學生思考南北方的差異性。因為有全面歡快歌曲的鋪墊，學生再結(jié)合自身的感知和體會，組織語言，進行表達，自然水到渠成，學生快速進入感知思考狀態(tài)。教材資源的豐富性給課堂教學提供了多重契機。創(chuàng)設情境時，教師整合多種資源，找到學生認知活躍點，進行引導，營造出濃郁鮮活的學習氛圍。營造濃郁獨特的學習氛圍已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的必然訴求，教師抓住學科屬性，充分利用學生的認知起點，將涉及到的資源進行整合，提取出趣味因子，融入情境中。

歷史與社會學科與現(xiàn)實生活緊密相關，教師充分利用這一點，將情境與現(xiàn)實生活進行對接，拉近學生與文本之間的距離，讓學生以飽滿的熱情投入到文本內(nèi)容感知中。無論創(chuàng)設何種學習情境，都要從可操作性和趣味性角度著手，展開切入。學生喜聞樂見才是情境創(chuàng)設成功的前提和基礎。

二、信息梳理，理順文本思路

教學引擎順利啟動后，教師就要考慮將學生引入文本中，對其展開深入系統(tǒng)地挖掘和探索。教材文本是教學活動最重要的依憑。在教材的助力下，學生才能順利進入思考狀態(tài)，在學習探索的過程中才有系統(tǒng)完整的知識感知。文本探究有很多方式和渠道，要想更加精準地提取信息，教師必須對信息搜集渠道展開有效篩選和優(yōu)化。新課改將學生放在了更加突出的位置，學生主體地位的彰顯就需要在信息梳理中有所體現(xiàn)。初中階段，學生已經(jīng)有了一定量的知識積累，掌握了基本的學習方法和技巧，探索知識的欲望極強，思維認知以及綜合能力也達到了一定水平。在這樣的條件下，學生如果能夠自主閱讀文本，一定能夠收獲諸多信息，文本結(jié)構、思路也會清晰地展現(xiàn)在學生面前。

教材文本往往是以單元的形式組織起來的，但很多信息是零散分布的，難以形成完整清晰的認知體系，需要學生做出積極主動的構建。學習《北方地區(qū)》，這節(jié)課著重介紹了北方不同地區(qū)的環(huán)境差異，涉及到的區(qū)域較為廣闊，學生需要了解和把握的知識點也較為豐富。為了減輕學生的學習負擔，教師先引導學生進行文本閱讀，初步感知并進行信息提取。學生的好奇心被激活，先從區(qū)位視角著手，明晰北方地區(qū)的地理位置，然后結(jié)合自身知識積累以及教材內(nèi)容，明確北方各個地區(qū)的特點。教材文本在構建時，由小興安嶺地區(qū)引入，接著展示千溝萬壑的黃土高原，最后是融匯傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的首都北京。學生按照文本給出的思路，以思維導圖構建的方式，將這三部分內(nèi)容進行梳理。思維導圖構建就是要以關鍵詞的形式呈現(xiàn)知識點，學生在積極主動的參與中，不僅從整體視角著手，完成了文本宏觀感知，還從微觀視域出發(fā)，將北方地區(qū)的知識體系構建起來，找到了教與學的契合點。初中階段，學生對文本的閱讀感知依然帶有隨意性。針對學生學力基礎，教師以關鍵信息為支點，搭建學習框架，讓高效學習自然發(fā)生。

搜集信息，梳理文本思路的過程中，喚醒學生好奇心，促使其積極主動探索是重要的。但教師依然要發(fā)揮導向作用，適時給出引導和啟迪，讓學生在教師的引導下自然建立信息整合意識。有了針對性的指導，學生對搜集到的信息進行分類、優(yōu)化、歸納、總結(jié)，逐漸建立起科學系統(tǒng)的學科認知體系。

三、重點突破，抓取教學核心

學習活動必須對接文本核心。教材文本雖然涉及多重信息，但這些信息的難易度以及重要程度是不同的。學習過程中，如果學生提取到的都是無效信息，不能精準切入學習關鍵點，教學活動就會顯得蒼白無力，課堂教學品質(zhì)自然無法凸顯。高品質(zhì)的課堂一定是教學重難點突出的課堂。學生學習探索知識的過程中，往往喜歡探究趣味化的小故事、插圖資源。這些資源雖然能給學生提供學習助力，但一般不是學習重難點。突破這些知識，對學生來說沒有太大助力。智慧型教師在進行教學引導時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容特點，精選講課重點，給學生以精準清晰的學習導向，讓他們迅速抓住學習關鍵點，搭建起學習支架，避免泛泛而談。

課堂教學成功與否，學習重難點突破是一個很重要的標準。學習《西北地區(qū)》，教師先對本節(jié)課的學習內(nèi)容以及學習重難點展開有效分析。學習這節(jié)課，學生要了解西北地區(qū)的地理位置、地形外貌、氣候特點等基本情況。這些都是最基本的內(nèi)容，也是表層知識。了解其資源分布、開發(fā)情況并對該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展展開有效規(guī)劃則是本節(jié)課的學習重難點。為了快速觸摸學習重難點，教師沒有直接闡述基礎知識，而是以新疆和內(nèi)蒙古這兩個自治區(qū)為例，讓學生閱讀文本，以問題為導向，展開自主探究。“提到新疆和內(nèi)蒙古，你最先想到的特色是什么？”學生七嘴八舌地討論交流著。大部分學生能夠想到內(nèi)蒙古的大草原，新疆的光照條件。教師以此為契機，結(jié)合文本知識，給學生詳細介紹這兩個自治區(qū)的資源分布、開發(fā)情況。涉及到的內(nèi)容比較有趣，學生聽得格外認真。講解不能單純闡述理論知識，教師還輔助以教具、視頻播放等。多元化的教學方式讓課堂更加活躍鮮活，學生的聆聽欲求更加強烈。突破學習重難點自然不是一件難事。學生思維認知啟動需要足夠的誘導力，教師抓住重點知識，以趣味化的呈現(xiàn)方式，觸動學生心弦，他們的內(nèi)驅(qū)動力被激活，迅速找到了學習切入點，給其思維提供了精準的學習方向。

課型、學習內(nèi)容不同，學習重難點自然存在差異。為了確保課堂教學順利推進，教師不妨靈活設計，巧妙處理學習重難點，例如在教學活動伊始，在學生注意力比較集中的時候，讓學生全力攻克，突破學習重難點后，再進行其它知識的學習，也能為后續(xù)深度學習掃除障礙。

四、優(yōu)化實踐，促進互動交流

歷史與社會實踐活動設計有更多選擇，該學科本身關涉多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以成為設計實踐活動的切點。挖掘教材文本屬性是一方面，另一方面，教師還可以從實踐訓練上進行突破。教無定法，貴在得法。歷史與社會課堂教學教法選擇非常重要。實踐訓練也是重要教法選擇。在遷移訓練的過程中，學生對文本內(nèi)容的理解把握更加精準，他們的多重思維，學習探索積極性也都會被激活。實踐訓練活動設計，不是隨意地給出書面訓練就可以的，而是要從思維能力、實踐操作能力等多方面著手，展開設計，突破傳統(tǒng)鞏固和強化知識的單純思想。

歷史與社會學科作為文科類綜合學科，它沒有拘泥于單一知識的呈現(xiàn)，而是從多個角度和維度來分析和理解社會現(xiàn)象，給學生?提供了更為全面和深入的認識視角。設計訓練活動時，教師可以借鑒學科特點，以不同形式的訓練任務給學生帶來啟迪。學習《山川秀美》，這節(jié)課的知識容量非常大，學生不僅需要掌握復雜多樣的地形，對各地氣候差異有精準把握，尤其要掌握季風的影響，還要精準把握黃河、長江等相關內(nèi)容。知識點又多又復雜，學生接受起來有一定難度。為此，教師將知識進行分類處理，每學完一個部分的內(nèi)容后，配備以訓練活動。如學習完成母親河后，教師設置了諸多類型的訓練題供學生選擇，有小小解說員、繪圖制作等訓練任務。任務類型雖然不是太多，但每項訓練針對性極強，深深吸引學生的關注。訓練在精不在多，教師精挑細選，給出多種選擇，讓學生切實感受到訓練活動的樂趣，他們的參與度自然更強。通過文本內(nèi)容的學習，學生對黃河相關知識有了很好的理解和把握，完成訓練任務的過程也是信心滿滿。多樣化的訓練任務對學生來說既新穎獨特又充滿挑戰(zhàn)，學生參與積極性極高，獲得的學習體驗也更加深刻。

學會知識并能夠靈活運用這是教育教學的終極目標追求，也是學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教學實踐中，教師要用現(xiàn)代教學思想武裝課堂，以訓練為基點，鞏固學生對知識的把握情況，幫助他們獲得新的感悟和體驗，形成正確的學習觀、人生觀、價值觀，讓知識真正內(nèi)化為學生的綜合能力。

五、歸納反思，打造課堂品質(zhì)

任何事情要想做得好，必須適時進行歸納反思。學習方法的總結(jié)和反思是課堂教學的有機組成部分。只有回過頭對學習過程以及學習方法進行精準分析，才能進一步掌握知識精髓，找到契合度更強的學習視角。歸納和反思是兩個不同的概念，通常來說，歸納以知識本身而言，學習活動結(jié)束后，教師要引導學生再次回到文本中，對每一個知識點進行歸類，構建起完整的知識體系，讓知識不再零散分布。反思則是歸納更深層的活動，是學生在完成知識體系構建后，對學習方法、學習態(tài)度、學習結(jié)果等進行自我反省和自我檢查，以便找到自己的不足之處，有針對性地進行調(diào)整、解決。在反思歸納的助力下，課堂教學才是完整科學的，學生對自身的能力認知也會有更全面的認知。

歸納反思是教學的助推劑，能夠幫助學生全面審視自我，對學生的全面可持續(xù)發(fā)展有積極幫助。學習《傳媒的行程》，教師借助自主閱讀的方式推進課堂，讓學生在主動探究中構建知識體系。遇到難度系數(shù)較大的知識點，教師輔助以講解、小組合作的教學方式。學生學得津津有味，很快完成了學習任務。學習活動結(jié)束后，教師進行小結(jié)，帶領學生一起對所學知識展開梳理、歸納。梳理歸納的內(nèi)容大多是教材中呈現(xiàn)出來的，難度系數(shù)不大，學生參與熱情極高。接著教師結(jié)合訓練任務引導學生鞏固知識，進行學習反饋，學生主動參與。訓練活動結(jié)束后，教師不是以對答案的方式檢驗學習成果，而是讓學生以評價的方式進行學習反思，并將其寫在本課課后空白處。互評、自評以及師評等多種評價手段的綜合運用讓課堂迸發(fā)無窮生命活力。學生從各個維度展開反思，無論學生的反思視角如何，只要他們能夠主動參與其中，教學活動就是成功的。

學生綜合能力難以迅速提升，很大程度上是因為他們不懂得反思。如果學生都自我感覺良好，不能清楚地認識到自身的短板，那么綜合能力提升就會是一句空話。教學活動結(jié)束后，教師在給出具體方向指引的前提下，將反思的主動權交給學生，促使他們聆聽別人的建議，在思維交互中對自己有全面系統(tǒng)把握，為后續(xù)學習戰(zhàn)術戰(zhàn)略調(diào)整提供了依據(jù)。

革新教法學法，教師要搭建學習平臺，給予學生更多學習自主權，從不同視角和維度出發(fā)，開展多元課堂教學優(yōu)化措施，使課堂教學踐行新課改精神，切實提升學生的綜合能力，為核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。初中歷史與社會教學實踐，教師要整合資源，呈現(xiàn)多重情境；進行信息梳理，理順文本思路；展開重點突破，抓取教學核心；優(yōu)化調(diào)整教學實踐，促進互動交流；聚焦歸納反思，打造課堂品質(zhì)。在多種教學方式的共同支配下，學生才能沉浸于課堂，全身心投入其中，完成學習任務的同時，實現(xiàn)綜合能力以及思維品質(zhì)的提升。

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