心理學視角下小學低年級學生寫字教學實踐研究

【摘要】文章通過分析心理學理論與寫字教學的內在聯系，強調心理學原理在寫字教學中的重要性，提出了多感官融合教學、遞進式技能練習、個性化精準輔導、游戲化趣味學習以及獎勵機制巧設立等實踐策略。研究結果表明，這些策略在激發學生寫字興趣、提高書寫質量及培養學生綜合素質方面均取得了顯著成效。

【關鍵詞】心理學；小學低年級；寫字教學

在快速發展的教育領域中，小學低年級學生的寫字教學作為基礎教育的重要組成部分，其重要性日益凸顯。此階段不僅是學生掌握書寫技能的關鍵時期，也是他們心理發展、習慣養成的重要階段。心理學作為一門研究人類心理現象及內在規律的學科，為小學低年級學生寫字教學提供了新的視角和理論支持。因此，從心理學視角出發，研究小學低年級學生寫字教學實踐策略對提高寫字教學質量、促進學生的全面發展具有重要的現實意義。

一、心理學理論與寫字教學的關系

心理學理論與寫字教學之間存在著緊密且深遠的聯系，這種聯系不僅局限于技能傳授的層面，更深刻地觸及學生心理發展與成長的核心。首先，認知心理學中的信息加工與記憶機制理論對寫字教學非常重要。借助這些原理，教師可以精心策劃教學策略，幫助學生更有效地記憶字形、掌握筆順和書寫規則，從而提升寫字的準確性和效率。其次，動機理論在寫字教學中發揮著關鍵作用。學生寫字的積極性和持續性受到內在動機和外在獎勵的雙重影響。心理學中的自我決定理論、成就動機理論等，為教師設計激勵機制提供了科學依據，以激發學生的寫字興趣，增強他們的學習動力。再次，情感與情緒理論也影響著寫字教學的效果。學生在寫字過程中的情感體驗，如成就感、挫敗感等，都會直接影響他們的學習態度和努力程度。因此，教師需要關注學生的情感需求，營造積極的課堂氛圍，讓學生在愉悅的情緒中學習和成長。最后，發展心理學也為寫字教學提供了重要視角。不同年齡階段的學生在認知、情感、社會性等方面存在顯著差異，這要求教師在寫字教學中充分考慮學生的個體差異和發展特點，采用因材施教的教學方法。

二、心理學視角下研究小學低年級學生寫字教學的意義

1.改善學生寫字習慣

在小學低年級階段，學生的寫字習慣正處于形成的關鍵時期。心理學的研究表明，這一時期通過實施科學、系統的寫字教學策略，能夠顯著優化并固化學生的寫字習慣。教師作為這一過程中的關鍵引導者，可以巧妙地運用心理學原理，如習慣養成理論，來指導學生逐步建立正確的坐姿、規范的握筆姿勢以及流暢的書寫順序，從而避免他們形成不良的寫字習慣。此外，心理學還強調正向激勵的重要性。教師可以通過表揚、獎勵等方式，增強學生的自信心和積極性，使他們更加主動地改正不良的寫字習慣，逐漸形成良好的書寫習慣[1]。

2.提升學生書寫能力

心理學視角下的小學低年級寫字教學，注重對學生書寫能力的全面培養。書寫能力不僅包括字形的美觀、筆畫的流暢，還涉及學生的觀察力、記憶力、思維能力和創造力等多個方面。通過運用心理學的教學策略，如認知訓練、記憶增強、思維拓展等，教師可以有效提升學生的書寫能力。例如，通過引導學生觀察字形的結構特點，培養他們的觀察力；通過反復練習和記憶，增強學生的記憶能力；通過啟發式教學和創意書寫活動，激發學生的思維能力和創造力。

3.促進學生心理發展

小學低年級學生正處于心理發展的關鍵時期，寫字教學作為學校教育的重要組成部分，對學生的心理發展具有深遠的影響。心理學視角下的小學低年級寫字教學，不僅關注學生的寫字技能培養，更重視學生的情感體驗和心理發展。在寫字教學過程中，教師可以通過營造積極向上的課堂氛圍、關注學生的情感需求、提供個性化的指導和支持等方式，促進學生的心理健康發展[2]。同時，寫字活動本身也具有調節情緒、緩解壓力的作用，學生在寫字過程中可以放松身心、釋放情緒，從而減輕心理壓力和焦慮感。這種積極的情感體驗和心理狀態將有助于學生更好地適應學校生活和社會環境，促進他們的全面發展和健康成長。

三、心理學視角下小學低年級學生寫字教學實踐策略

1.多感官融合教學，深化字形記憶印象

在心理學視角下小學低年級學生寫字教學實踐中，“多感官融合教學，深化字形記憶印象”是一種創新且高效的教學方法。此方法巧妙地融合了視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，旨在為學生提供一個多維度、全方位的學習環境，以深化他們對字形的記憶與理解。

具體而言，教師可以充分利用小學語文教材中的生字卡片及多媒體教學資源，生動展示漢字的字形、結構及其歷史演變過程。通過視覺的直觀展示，如動畫模擬漢字的筆畫順序與間架結構，使學生在細致觀察中初步構建起對字形的認知框架[3]。同時，借鑒心理健康教育教材中“喂，別溜號”章節的注意力訓練技巧，教師能引導學生集中精神，細致入微地觀察每個字形的細節，從而強化記憶效果。另外，教師可以引入聽覺元素，播放生字的標準讀音，讓學生跟讀，通過聽覺刺激加深對字音與字形的關聯記憶；還可以編創與生字相關的兒歌或順口溜，讓學生在輕松愉快的氛圍中反復吟唱，進一步鞏固記憶。為了幫助學生更好地練習寫字，教師可以鼓勵學生使用不同材質的筆（如鉛筆、毛筆）進行書寫，感受不同筆觸下的書寫感覺；還可以設計一些觸覺游戲，如“盲人摸字”游戲，讓學生在不看的情況下通過觸摸感受字形的輪廓和結構，從而增強對字形的感知能力。這種“多感官融合教學”的方法不僅符合小學生的認知特點，也有助于培養他們的觀察力、注意力和想象力等綜合能力。

2.遞進式技能練習，逐步掌握寫字技巧

在心理學視角下的小學低年級寫字教學實踐中，“遞進式技能練習，逐步掌握寫字技巧”策略著重于通過層次分明、梯度合理的練習設計，引導學生穩步提升，從而扎實掌握寫字的基本與進階技能[4]。為此，教師可巧妙融合心理健康教育教材中“我成功啦”的積極心態培養內容，激勵學生樹立“勇于嘗試、不斷挑戰自我”的信念。

具體來說，教師可以設立基礎技能訓練階段。從最基本的筆畫—“一”“丨”等入手，通過反復而細致地練習，幫助學生打下堅實的筆畫書寫基礎。隨著學生對基礎筆畫的熟練掌握，教學應逐步過渡到更為復雜的漢字結構，如獨體字“人”“口”及合體字“日”等，引導學生細致觀察并理解字形的間架結構，通過模仿與實踐，逐步掌握漢字書寫的基本布局規律。在夯實基礎之后，教師需進一步深化練習內容，關注學生書寫速度的提升、連筆技巧的掌握以及字體的美觀度。通過選取教材中具有代表性的漢字，如“山”“水”等，設計專項強化練習，讓學生在不斷地嘗試與調整中，逐步提高寫字的流暢度與藝術性。當學生熟練掌握基本技巧后，教師應積極鼓勵學生根據個人興趣與特點，進行個性化的書寫創作，并增設書法欣賞與創作環節，讓學生在品味他人佳作的同時，勇于展現自我風格，體驗書寫創作的樂趣與成就感。通過這樣的遞進式技能練習策略，學生能夠在持續的挑戰與成長中，最終實現寫字技巧的全面提升。

3.個性化精準輔導，因材施教促進成長

在心理學視角下，小學低年級學生寫字教學實踐中的“個性化精準輔導，因材施教促進成長”策略，旨在針對每位學生的獨特需求與特點，提供量身定制的指導方案，以促進其寫字能力的全面發展[5]。結合小學心理健康教育教材中“我是獨一無二的”主題，教師可以深入引導學生“認識自我，挖掘發展潛能”，使他們能夠清晰認識到自己在寫字領域的優勢與待改進之處，從而樹立自信，明確個人成長的方向。為實現這一目標，教師需要細致觀察并科學評估每位學生的寫字習慣、個人偏好及面臨的具體困難，為后續實施個性化輔導奠定基礎。

在具體操作上，教師可充分利用語文教材資源，為不同學生量身打造差異化的寫字練習計劃。例如，針對筆畫掌握不扎實的學生，教師應強化基礎筆畫的反復訓練，并輔以生動的圖示或動畫，以增強教學效果；對于結構布局欠佳的學生，則可通過剖析經典字例，指導學生觀察字形結構，通過模仿與創新逐步提升其審美與布局能力；至于寫字速度較慢的學生，設計限時挑戰等趣味活動，能夠有效激發其內在動力，提高書寫效率。另外，教師還可以充分利用課后時間或個性化輔導時段，為學生提供一對一的精準指導。通過親自示范、個性化的反饋與鼓勵，教師能夠精準解決學生在寫字過程中遇到的具體難題，促進其技能水平的快速躍升。

4.游戲化趣味學習，活化寫字教學模式

在心理學視角下，針對小學低年級學生寫字教學實踐中的“游戲化趣味學習，活化寫字教學模式”策略，其核心在于通過寓教于樂的方式，激發學生的內在學習動機，進而提升寫字教學的效果。教師可以巧妙融合小學心理健康教育教材中“和興趣拉拉手”的主題，向學生傳遞“快樂學習，健康成長”的積極理念，讓學生認識到寫字同樣可以像游戲一樣充滿樂趣，從而培養他們積極的學習態度。

具體實施過程中，教師可以依據教材中的基本筆畫，創意性地設計“筆畫接力”游戲。學生分組競賽，輪流上臺，在限定的時間內完成指定筆畫的書寫任務，通過接力傳遞的方式，既考驗了團隊協作能力，又強化了筆畫的掌握。此外，“漢字拼圖”游戲也是一大亮點，將漢字拆解為筆畫或部件，鼓勵學生通過觀察、思考和動手操作，將這些元素重新組合成完整的漢字，既鍛煉了他們的空間認知能力，又加深了對漢字結構的理解。為了進一步增強學習的趣味性，教師還可以巧妙布置“寫字尋寶圖”。在教室或活動區域內設置一系列線索，學生需按照提示找到并正確書寫指定的漢字或詞語，方能解鎖寶藏（如小獎品或表揚信）。這樣的活動不僅激發了學生的探索欲，還讓他們在實踐中體驗到了寫字的樂趣。

同時，結合教材中的故事或情境進行寫字教學也是一種有效的方法。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以引導學生書寫課文中出現的動物名稱，并鼓勵他們運用這些詞語進行造句或編寫簡短故事。這樣的情境教學讓學生在輕松愉快的氛圍中不僅學會了寫字，還加深了對課文內容的理解和記憶。通過上述策略的實施，教師能夠有效地激發小學低年級學生對寫字的興趣和熱情，促使他們在享受學習樂趣的同時，實現寫字能力的全面發展。

5.獎勵機制巧設立，持續激發寫字興趣

在心理學視角下，針對小學低年級學生寫字教學實踐中的“獎勵機制巧設立，持續激發寫字興趣”策略，其核心在于構建一個既激勵又具持續性的反饋體系，旨在正面強化學生的寫字行為。為實現這一目標，教師需明確獎勵機制的多重目的：既要即時表彰學生的出色表現，更要深層次地激發學生的內在動力，培養其對寫字的持久興趣。

具體實施策略上，教師可設立“寫字小明星”榮譽榜，定期（如每周或每月）表彰寫字進步顯著、書寫規范美觀的學生，并配以個性化小獎品，如定制文具、精選圖書或教師親繪的表揚卡，以此增強學生的成就感，并激勵其他學生以此為榜樣。同時，結合教材內容，教師可創新性地設置“寫字任務挑戰箱”。箱內放置多樣化、與課文緊密相關的寫字任務卡，如“精準書寫本課生字”“創意運用所學漢字編寫短句”等。學生隨機抽取任務并高質量完成，即可獲得積分獎勵，以此激發學生的參與熱情與持續努力的動力。

除此之外，教師還可以充分利用心理健康教育教材中“不做小馬虎”的內容，引導學生在寫字過程中培養細心、專注的習慣。例如，可以設立“細心小偵探”環節，鼓勵學生相互檢查作業中的筆誤；或是組織“專注力挑戰賽”，讓學生在限定時間內完成寫字任務，同時保持高度的注意力與準確性。對于學生在寫字過程中展現出的認真態度和進步表現，教師應及時給予正面反饋和表揚，并設立如“最佳檢查員獎”“進步之星獎”等特別獎項，以表彰在減少馬虎錯誤、養成良好寫字習慣方面表現突出的學生。通過這些多樣化的活動和獎勵機制，學生不僅能夠提升寫字技能，還能在潛移默化中形成良好的學習習慣與態度，進而不斷提升自己的寫字能力。

四、總結

綜上所述，多感官融合教學能夠深化學生對字形的記憶印象；遞進式技能練習能夠幫助學生逐步掌握寫字技巧；個性化精準輔導能夠因材施教，促進學生的個性化發展；游戲化趣味學習能夠活化寫字教學模式，激發學生的學習興趣；獎勵機制設立則能夠持續激發學生的寫字興趣和學習動力。這些經過實踐驗證的策略與方法，不僅顯著改善了學生的寫字習慣，提升了其書寫能力，還積極促進了學生的心理健康與全面發展。

【參考文獻】

[1]陳麗彬.“雙減”下小學語文低段寫字教學策略探究[J].讀寫算，2024（24）.

[2]李秀玲.春風化雨談“寫字”—淺析現代認知心理學與小學寫字教學[J].教師，2019（03）.

[3]張希一.基于學生思維特點的小學低段寫字教學[J].小學生作文輔導（下旬），2023（07）.

[4]丁志文.小學低年級寫字教學的典型問題與基本策略[J].小學教學研究，2023（33）.

[5]徐安影.核心素養導向下的小學低年段寫字教學實踐研究[J].教育，2024（02）.

【課題項目】本文系2024年福建省寧德市古田縣基礎教育科研課題“小學語文學科教學滲透心理健康教育的實踐研究”（課題編號： GTJYKT2024—178）的階段性成果。