警惕語(yǔ)文教學(xué)的考試化傾向

語(yǔ)文教學(xué)原本是非常樸實(shí)的，但不知從什么時(shí)候開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向功利化，圍繞提高考試分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始異化，凡是能夠提高考試成績(jī)的方法都用上。甚至于語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式也呈現(xiàn)考試化狀態(tài)。一篇文章的教學(xué)，設(shè)置諸多問(wèn)題讓學(xué)生回答，課堂上就是這些問(wèn)題的問(wèn)與答，還美其名曰啟發(fā)式。為了增添課堂教學(xué)的熱鬧氣氛，在學(xué)生每一次正確回答之后，教師讓全班同學(xué)給予很有節(jié)奏的掌聲。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，有的教師將學(xué)生分成若干組進(jìn)行競(jìng)賽，有的教師為回答正確的學(xué)生提供了一些小玩意做獎(jiǎng)品。學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)品，事先針對(duì)教師的問(wèn)題去翻閱市面上出售的各種教輔讀物，去尋找答案。一般說(shuō)來(lái)，教師所設(shè)置的問(wèn)題不會(huì)超越各種教輔，因?yàn)閱?wèn)題基本來(lái)自教參，而各種教輔讀物也是依據(jù)教參進(jìn)行二次、三次改造編寫(xiě)，所以學(xué)生幾乎可以不費(fèi)吹灰之力直接把教輔讀物上的答案拿來(lái)，回答教師的問(wèn)題。

這樣的教學(xué)有什么問(wèn)題？首先，它是非常態(tài)的。一般說(shuō)來(lái)，人們常態(tài)的閱讀是這樣的：默默地閱讀，靜靜地品味，看到精彩的地方畫(huà)一畫(huà)、摘一摘、注一注、評(píng)一評(píng)，與作者進(jìn)行思想的交流，文字的對(duì)話。而問(wèn)答式教學(xué)，是以一連串問(wèn)題的問(wèn)與答貫穿語(yǔ)文課堂，雖然針對(duì)性強(qiáng)了，但毫無(wú)疑問(wèn)審美性弱了。學(xué)生對(duì)一篇篇美文，不再進(jìn)行審美品讀，不再有自己的審美感悟，一下子進(jìn)入尋找答案的過(guò)程，課文的閱讀變成找信息、找論據(jù)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)必然墮落到無(wú)美、無(wú)趣、無(wú)味的地步，將導(dǎo)致學(xué)生不再有興趣上語(yǔ)文課，不再有興味讀美文。

其次，不能以為學(xué)生課堂上的正確回答就是教學(xué)成功的標(biāo)志。要知道學(xué)生大多數(shù)的正確答案基本來(lái)自各種教輔讀物，是走捷徑獲得了答案，這個(gè)捷徑讓學(xué)生缺失了獨(dú)立思考，缺失了分析、論證，缺失了歸納、辯證。學(xué)生只是充當(dāng)了搬運(yùn)工而已，把教輔讀物上的答案搬到了課堂上來(lái)對(duì)付老師，可怕的是老師還不自知，還以為是自己教改的成果。這樣教學(xué)的惡果就是遮蔽了學(xué)生原本存在的問(wèn)題，學(xué)生那些不解、疑惑、困難、錯(cuò)誤全部被遮蔽了。因?yàn)椴恍枰偎伎迹灰瞻峋托校覍以嚥凰枚弥瑢W(xué)生就不再分析思考了，思維能力也就弱化了。

最后，不要以為用組織競(jìng)賽的方式能夠刺激學(xué)生上課的積極性，不要以為運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式能夠解決學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題。這種外在刺激的方式，在高年級(jí)學(xué)生中使用基本無(wú)效，在低年段學(xué)生也只能是短期內(nèi)有些許效果，時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，立刻無(wú)效，反而有負(fù)面效果。用外在功利的方式不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。我們需要的是培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文由衷的熱愛(ài)！只有培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。

（摘自《我的語(yǔ)文教育思考》，福建教育出版社，2024年版，有刪改；原文刊發(fā)于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2011年第6期）