探討幼兒園體育教學中的師幼互動質量

本文深入剖析了幼兒園體育教學中師幼互動的現有樣態與實際價值，并貼合幼兒的身心發展特點，從構建體育環境、強化教師素質、開設差異化教學若干角度，探討如何在體育教學中達成高效且富有創造性的師幼互動策略。期望能給予相關教師一定教師靈感，旨在全面促進幼兒身心和諧發展，確保教育實踐在創新性與實效性上均達到新的高度。

近年來，如何借助幼兒園日常活動來達成高質量的師幼互動成為學前教育領域眾多專家學者所共同關注的問題。而如何優化這一互動過程，進而提升教學質量，成為教師深入探索的關鍵課題。體育教學憑借其獨有的開放性、自由性、多元化優勢，不僅成為幼兒鍛煉身體、情感體驗及社會性發展的重要舞臺，同時也是師幼間良好互動不可或缺的場景。鑒于此，教師需高度重視戶外活動中的師幼互動，緊密貼合幼兒的實際發展需求，精心策劃教學活動，通過高效互動策略，積極推動幼兒綜合素養的持續提升。

1 幼兒園體育教學中師幼互動現態分析

1.1 教師角色定位樣態

對現階段的幼兒園體育教學活動進行觀察與分析后可知，可以發現大多數情況下，師幼互動的過程都是由教師全權把控的。在通常情況下，教師都可以按照自身所涉及的教學方案以及教學需求等隨時決定是否開啟、暫停師幼互動。這導致幼兒在與教師的溝通、互動中長時間處于被動的地位，由幼兒主導互動的頻率往往低于教師所主導的互動。甚至在部分體育活動中還會出現無幼兒主導的師幼互動，這種缺乏主動性的互動模式不僅會導致幼兒逐漸喪失對體育項目的興趣，同時也會使其在決策思考、執行等方面過于依賴體育教師，進而逐漸失去自主思考與自理能力。除此之外，在完全以教師為主導的體育互動中，大部分教師都會習慣于運用簡單的問答活動來實現所謂的互動，偶爾也會出現擁抱、擊掌等簡單的肢體互動，但整體頻率、程度等都無法達到高質量的師幼互動標準。

1.2 師幼互動內容分析

師幼間的互動內容是決定整體互動以及體育教學質量的關鍵。現階段，幼兒體育教學與游戲活動中師幼間的互動內容主要可以分為教師對幼兒行為的評價、鼓勵、指導等，根據所開展體育活動的差異，這些互動內容又可細分為情感渲染、心理支持、語言指導、動作示范、安全保障等。而以幼兒為主導的互動內容則可分為幼兒向教師發出的詢問、請求或告狀等。在此之中出現頻率最高的互動內容便是教師對幼兒所開展體育活動的指導，但在具體的呈現上卻不具備新意，無法長時間調動幼兒的參與興趣，自然也無法實現高質量的師幼互動。

1.3 師幼互動性質分析

師幼互動性質主要可以分為正面、中性以及負面三種類別，基于對互動性質態勢的分析，能夠更充分地展現當前幼兒體育活動中師幼互動的具體質量。結合既有的教育經驗可以得知，由于傳統的互動模式大多是以教師為主導的活動指導或評價，因此整體的互動形式往往是趨于中性或正面的。但其中也不乏如幼兒反抗、告狀以及教師批評等負面互動。需要教師結合具體的體育活動以及幼兒的成長需求等對自我的指導方式、引導形式等進行個性化調整，盡量保障其與幼兒所達成的互動在性質方面趨于積極正面，以免在影響師幼互動質量的同時，使幼兒對幼師或幼兒園體育活動產生負面的情緒。

1.4 師幼互動效益分析

所謂的師幼互動效益可以簡單地理解為教師與幼兒在互動過程中是否能夠得到彼此的積極回應與反饋，假設雙方都能夠以互動過程為依托產生更深入交流與互動的興趣，并且彼此都能得到更趨于正向的回饋，則證明此類師友互動過程的效益較高。從現階段的互動形式進行分析，可知大部分由幼兒主動發起的互動活動通常都能夠得到教師的正面反饋，因此以幼兒為主導的體育活動具備更高效益。反之若是以教師為主導、教師所主動發起的互動活動很有可能存在幼兒難以及時反饋、幼兒不愿積極回應的情況，從而導致互動無效。造成這一情況的主要原因在于幼兒自身的理解能力較弱，所以當他們基于自身的需求來主動向教師提出互動請求時，教師方往往能夠給予幼兒較為正向的回應，而幼兒本身也能在此類互動中獲得情感、情緒方面的積極反應。但在以教師為主導的互動過程中，幼兒便極易遭受其他因素的影響而出現理解程度不到位、反應不積極等情況，致使互動無效。同時對現階段幼兒園體育活動中師幼的互動現狀進行分析，可以比較清晰地了解到，在大多數以教師為主導的體育活動中適用的互動內容都比較單一。盡管其所呈現的互動性質相對中性或趨于正面，但這種情況是教師自身在互動過程中主導地位所決定的，并且由于教師宏觀掌控整體互動過程的原因，致使最終的互動效益還有待提高。

2 幼兒園體育教學中師幼良好互動的價值

2.1 增進對幼兒的了解，提升教學針對性

在師幼互動的過程中，教師可通過觀察幼兒在不同體育活動中的具體表現來分析幼兒的思維發展程度、能力進步水平等。并且能夠根據實際情況對體育教學活動的大體方案或細節等作出積極、有效的調整。以此為幼兒提供更能激發其參與興趣、更符合其身心條件、更有助于實現高質量師幼互動的體育活動。并在此基礎上借助相應的互動來引導幼兒在體育教學中學習新知識、掌握新技能，實現自我探究意識、自主學習意識、語言表達思維、社會溝通能力等的全面進步。

2.2 增強師幼間的信任，優化教學實效性

有效且頻率適宜的師幼互動能夠強化師幼間的彼此信任，以此構建更為和諧、友好且相互信任的師幼關系。幼兒的各項能力素養等都處于初步發展的階段，其在體育活動中便難免會遇到一系列的問題與挑戰。而教師在與幼兒互動的過程中，通過幼兒的肢體、語言等分析幼兒的實際需求，并及時賦予其更專業、科學有效的指導，便能夠幫助幼兒獲取更多積極的情感體驗。在這種良好的互動模式下，幼兒能夠充分感受到教師真誠的善意，這有助于增強師幼之間的情感聯系。而更良好的情感關聯還能夠讓幼兒更加信任教師，愿意在后續的體育教學活動中主動配合教師的節奏與需求開展相應的訓練與游戲。

2.3 發展幼兒自我意識，強化其學習動力

幼兒正處于不斷探索世界、增加認知、積累經驗的重要時期，在這一時期中，幼兒無時無刻不都會對其所發現的新鮮事物產生疑問。而教師在體育教學活動中針對幼兒的請求、疑問等作出積極且正確的回應，能夠有效強化幼兒的自主意識。這不僅能夠使幼兒在體育教學活動中產生更強的學習動力，同時能夠幫助其對大量陌生、熟悉的事物進行多角度的思考，從而養成自主探索、自主思考的良好行為習慣。在體育教學活動中，教師可根據幼兒的能力水平以及體育教學的具體情況等面向幼兒提出多元化的體育問題。借助這種互動形式以問題來激活幼兒對體育知識、世間萬物的好奇心，使其能夠基于好奇心主動參與到教師所構建的體育活動項目中。并在與教師和其他幼兒的互動中潛移默化地提升自我的學習意識與學習動力，獲得能力與素養的全面發展。

2.4 構建獨立探究環境，助力思維的發展

體育教學活動，尤其是構建在室外的體育活動往往設計非常豐富的游戲、知識與自然等各類元素，各種元素的相互組合能夠為幼兒提供趨于無限探索的空間。幼兒在體育教學活動中的每時每刻都會發現新鮮事物、產生新的疑問，而教師與幼兒的高質量互動能夠在一定程度上對其疑問提供正確的探索思路與科學經驗。這能夠基于比較生動、活潑的形式來鼓勵幼兒針對自我的探索需求而構建相對獨立的探究環境并對各類新舊知識展開深度探索。從而借助或獨立或合作的思考探究模式，助力幼兒思維的全面發展，使其能夠在日后根據不同的現實問題做出合理反應，盡快選擇自我解決或向他人求助等方案解決問題。

3 借助體育教學提升幼師互動質量的對策

3.1 聚焦幼兒發展，構建優質體育環境

想要在體育教學活動中達成高質量的師幼互動，相關教師以及幼兒園便必須以構建高質量的體育環境為基準，面向幼兒在進行體育教學活動中的心理訴求以及體育鍛煉需要，建設符合幼兒實際需求的軟、硬環境。

一方面需要基于幼兒的心理訴求構建符合其年齡特點以及與各類體育教學活動主題、內容等相契合的軟環境。結合已有的教學經驗可以發現，不同體育活動受制于教學時間、空間等方面設計的差異，最終所產生的教學效果也各不相同。而決定其教學質量的最主要原因便在于幼兒心理環境對外部環境因素的接受或抵觸，針對不同的環境設計幼兒在具體體育活動、室內互動中的體驗感自然無法完全一致。所以在安排體育教學活動之前需要嚴格對每一位幼兒的身體發育情況、心理訴求等做細致分析，然后結合最終的分析結果以及教學目標等對教學時間以及教學空間等做合理安排。全面調查體育活動內容組織方面的科學性與合理性，最大程度地保障幼兒在相應環境中的積極、正向情緒，以此達到改善幼兒體育活動軟環境的目的。除此之外，幼兒園還需要對參與體育教學活動的班級規模進行合理安排，假設其所安排的班級規模較大、人數較多，有可能引發師幼比例失調的問題。由此也會導致教師難以全面分析、反饋每一位幼兒的互動需求，最終所能得到的互動質量也難以達到理想水平。鑒于此，幼兒園可根據不同班級幼兒的人數規模來對其體育指導教師的人數進行調整，確保師幼兩者在數量上處于相對平衡的狀態，以此為師幼的高質量互動創造更多可能。除此之外，幼師在敲定體育活動主題以及具體教學內容的過程中，也要充分考量到每一位幼兒的心理環境特征。可以通過定期舉辦趣味性體育活動、體育賽事的形式在幼兒園中塑造無形的體育文化，讓幼兒潛移默化地感受到體育的樂趣與意義，以此讓幼兒更愿意針對體育相關的內容、問題等與教師開展互動。除此之外，教師還需要通過轉換自我教學意識的方式來構建更為高質量的軟硬環境。其中首先要做的便是加強對幼兒在體育互動過程中尊重并認可幼兒的主體地位。由上文可知，在大多情況下，幼兒在體育互動中所呈現的地位通常為傾聽者或依從者，其互動性，主動性等都要受到教師主導地位的壓制，這無益于師幼間的高質量互動。因此要求教師能盡量基于幼兒的需求，構建更積極的體育互動氛圍，保障幼兒在教學活動中的主體地位，引導其根據體育活動中的不同元素主動與教師達成互動，從而方可達成提升師幼互動質量的目的。在具體實踐過程中，教師可引導幼兒參與到對應的體育教學活動中，并積極鼓勵其自行闡述在活動中所遇到的困難、自己所選擇的解決方式等。過程中再結合教師對幼兒所表達內容的鼓勵與贊揚，這能讓幼兒在對應的活動中獲得更高的成就感以及愉悅感，從而在后續的體育活動中能夠更積極主動地向教師闡述自我的觀察、思考結果，實現更高質量的師幼互動。

另一方面需要根據幼兒的年齡特點、身體素質以及體育教學目標等加強對體育教學環境基礎設施的建設與維護。幼兒的認知模式與成年人之間存在十分顯著的差異，通常情況下，成年人在針對某一類事物時會以它們的實用性、性價比等分析其優劣，但幼兒卻并不重視此類特征，相較于擁有高質量、較好實用性的體育器材而言，其更傾向于選擇色彩更為豐富、擁有更好外形的器材、器具。因此建議幼兒園以及體育教師在構建體育硬環境的過程中，盡量選擇具有較強視覺刺激的顏色和圖案來裝點具有更高實用性的體育器材，并在此基礎上對幼兒園現階段的體育運動場所進行安全方面的測評與維護。如此才能保證幼兒對相應體育活動產生較大的參與興趣并實現與教師的高質量、高安全性互動。

3.2 重視體育實踐，強化教師整體素質

現階段幼兒園所開展的體育教學活動通常會以體育游戲的形式進行呈現，伴隨著教學進程的不斷推進，大量重復的體育游戲已經難以滿足幼兒的成長需求以及興趣喜好。最終導致幼兒無法在相應的體育實踐中獲得更好的體育感，其與教師之間的互動質量也會有所下降。為有效化解這一問題，并要求相關教師在教學工作中務必要加強對體育活動內容的關注，盡量避免呈現單一、刻板的體育活動形式，實現游戲與體育之間的相互促進與良性互動。可盡量參考幼兒好奇心旺盛、好動、喜歡模仿他人的特點，構建多元化的體育活動，除此之外，還可根據幼兒的成長需求在相應體育活動以及體育游戲中融入對其發展有益的各種知識、文化等。例如教師可以將中華優秀傳統文化融入原本化體育活動課程的開發工作中，針對不同年齡階段的性格特點以及鍛煉需求，將舞獅、武術、擊鼓、地方體育游戲等傳統項目融入對應的體育活動。這種方法不僅能夠極大程度地提升現有體育活動在內容方面的豐富性，還能基于優秀傳統文化的角度，在具體實踐過程中與幼兒達成更高質量的互動。

當然提升體育活動的豐富性需要依賴于教師更高的專業素養，但并不是所有幼師都存在這方面的認知與能力。針對這種情況更需要幼兒園能夠結合幼師的實際需求，為其提供必要的能力提升空間。例如以師幼互動為主題，定期組織幼兒園中的教師參與教研與培訓活動，過程中主要引導教師分享其對幼兒園體育活動組織與設計的見解或經驗。要讓教師的能力素養在具體的培訓活動中取得全方位的進步，其所構建的活動才能更符合幼兒的實際需要，才能與幼兒達成更高質量的互動。

3.3 強調個體差異，營造良好互動氛圍

不同幼兒由于生長環境、既有生活經驗等方面的差異，使其在身體素質、性格特點、組織能力等方面皆存在較大差異。這種差異會使得他們在同一項體育教學活動中產生各不相同的互動需求，若教師無法及時響應每一位幼兒的具體需求，便有可能導致整體互動質量下滑。針對此，需要教師在設計體育活動之前充分考慮到幼兒之間的個體差異，要充分結合幼兒的興趣、能力、身體素質等各類因素，面向不同幼兒開展具有較強個體特征的互動交流。例如，針對身體素質較差、認知水平不高的幼兒，他們不僅可能出現活動參與度不高、積極性不強的情況，同時也可能受自身身體素質所累而缺失與教師進行高質量互動的機會。教師需要根據幼兒的實際身體素質來適當調整體育活動的難度與強度，同時加強對此類幼兒的鼓勵與引導工作。要讓他們在能夠達成的體育活動中充分感受到教師的認可、自己的努力以及自我的進步，從而持續性地提升參與體育活動的興趣與自信。

除此之外，在具體的體育活動中，教師也要針對不同幼兒的需求構建積極良好的師幼互動氣氛。教師作為體育活動的主要組織者與參與者，很容易基于自身的主導權而忽視了個別幼兒的需求。為解決這一問題，相關教師可以基于兒童的心理特征出發，在適當賦予幼兒主動權的基礎上，積極探索每一位幼兒的興趣特點，構建與之相對應的師生互動過程。

3.4 關注探究意識，促進幼兒深度學習

需要當代幼師明確的是，其主要工作職責、其在與幼兒進行互動過程中所需達成的目的并不僅僅是為幼兒傳輸相應的體育知識，同時也要引導幼兒加強對這個世界的探索，以獲得更為豐富的生活與學習經驗。結合實際教學經驗可知，在進行戶外體育教學活動的過程中，大部分幼兒都會對幼兒園的環境產生極強的探索興趣，并且常常會基于自我的觀察而向教師提出各種各樣的問題。這既是良好師幼互動的開端，同時也是強化幼兒認知以及能力素養的關鍵。教師應充分利用體育活動的優勢，充分關注不同幼兒對戶外各種因素的探索興趣，進而借助更科學的互動與引導，讓幼兒在較短的時間內獲取更多有益于其身心發展的生活與學習經驗。

以足球運動為例，教師可在正式向幼兒講述足球運動規則與方法之前先引導其通過摸一摸、玩一玩、看一看的方式來猜測足球的具體“玩法”。受到既有經驗的影響，部分幼兒會在簡單觀察足球外貌后，回憶起正確的足球運動方法，同時也可能有部分幼兒會受到既有“玩皮球”經驗的影響，而試圖通過用手拍足球的方式進行運動。針對這種分歧，教師可讓持有不同意見的幼兒通過動作示范或語言表達的形式來闡述其觀點，最后再由教師進行總結。在這種幼兒與幼兒相互討論、幼兒向教師積極表達、教師向幼兒精準講述的高質量互動中，幼兒能夠進一步加強對足球運動方法、規則等內容的了解，有助于他們實現深度學習。

3.5 合理化解矛盾，科學引導互動沖突

幼兒的年齡較小且思維發展尚不成熟，因此他們在體育活動中常常會因自我意識過剩問題與其他幼兒出現爭執或矛盾。這對幼兒的體育運動情緒以及整體教學活動質量皆有一定的消極影響。但對于這一年齡階段的兒童來講，在體育活動中出現矛盾沖突是不可避免的，而如何合理化解沖突則是教師需要重點思考與解決的問題。

例如，在“自由鍛煉”活動中，幼兒可以根據自己的興趣喜好自由挑選他們想要開展的體育鍛煉活動。受到體育設備以及體育場地等方面的限制，經常存在兩名或兩名以上幼兒爭奪同一器材、同一場地的情況。如若教師無法對這種行為進行及時干涉，并有可能導致雙方的負面情緒愈演愈烈。而針對多名幼兒之間的矛盾沖突，則要求教師能夠以理性、科學的角度去對待具體的沖突問題。并通過適宜的溝通手段幫助幼兒找到矛盾的根源、探索解決問題的方法。實踐中教師需盡量緩和矛盾雙方的情緒，使其在相對冷靜的狀態下主動說出自己的心中所想，而后再共同商議滿足雙方需求的具體措施。過程中，教師需遵循幼兒主動、不是輔助的引導原則，盡量讓雙方幼兒憑借自己的能力與需求來解決問題，以此構建更高效益的師幼互動。

4 結語

總而言之，在幼兒成長過程中，體育教學課堂作為幼兒日常生活不可或缺的一部分，對幼兒身心素質的培養與提高具有積極的作用。為實現幼兒的全面發展，教師應貼合幼兒實際運動需求構建多元化、高質量的師幼互動，以此提升整體教學質量、增進師幼間了解、構建師生相互信任與認可的良好體育教學環境。

（作者單位：浙江大學教育學系）