家庭教育視野下的幼小銜接教育問題分析

家庭教育在我國很久以前就已經產生，從最初只在部分家庭中受到重視到現如今受到越來越多的家庭的重視。盡管隨著社會、經濟和文化的發展，使得學校教育發展迅速，但家庭是幼兒生長發展的第一環境，家長是幼兒接觸的第一位“教師”，家庭教育又在幼兒的人生中有著舉足輕重的作用。因此，家庭教育在幼兒接受幼小銜接教育的過程中占據著非常重要的地位。幼小銜接教育的實施需要幼兒園、家庭和小學的多方合作。但通過對以往的研究分析發現，家長在配合幼兒園和小學對幼兒實施幼小銜接教育的過程中，存在有片面化的教育觀念、不充足的教育準備、單一的教育方法問題。因而，文中就家庭教育中的幼小銜接提出以下相應的對策建議。

幼小銜接教育對孩子的身心發展、社會適應能力及學習態度等方面有著重要的直接影響。盡管眾多的教育專家已經對如何進行幼小銜接提出了各自的對策建議，國家也在2021年出臺了《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》來指導如何科學地進行幼小銜接，頒布《中華人民共和國家庭教育促進法》來明確家庭教育的職責；但是由于各種因素的影響，幼小銜接教育在一定程度上仍受到家庭教育的影響，導致銜接進程緩慢、銜接結果沒有達到預期效果。因而，研究者從家庭教育角度出發，深入剖析家庭教育對幼小銜接教育的影響，分析在家庭教育中開展幼小銜接時存在的問題，然后針對問題提出相應的對策建議。

1 家庭教育對幼小銜接教育的影響

1.1 家庭是幼小銜接教育的重要教育場所

《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，“家庭是幼兒人生的第一個課堂，家長是幼兒的第一任老師。要樹立科學育兒觀念，注重幼兒身心全面發展，引導幼兒養成良好生活習慣和學習習慣。”家庭是社會的基本組成部分，家庭環境是幼兒成長發展的第一環境。家長的言行、家庭氛圍對幼兒的世界觀、人生觀和價值觀的形成與發展有著舉足輕重的影響，促進著他們的健康成長。幼小銜接教育是指兒童從幼兒園到小學這個過渡時期所進行的準備工作，其主要內容包括身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等。在幼小銜接階段，除了幼兒園和小學需要為幼兒升入小學做準備之外，作為幼兒接受教育的第一環境——家庭承擔為幼兒做好幼小銜接的重任。家庭對幼兒從幼兒園向小學過渡的這一時期有著不可替代的作用，家長在家庭中的生活衛生習慣、個人行為習慣、娛樂方式等都會潛移默化地影響著孩子，而這些影響是幼兒園和小學一時無法替代的。因此，家庭是孩子接受幼小銜接教育的重要教育場所。家長在幼兒的幼小銜接階段開展科學合理的家庭教育，引導幼兒愛自己、愛家庭、愛家鄉、愛祖國，幫助孩子養成良好的生活衛生、行為和學習習慣，為幼兒升入小學做好生活準備、學習準備等。

1.2 家長是幼小銜接教育的重要參與者

家庭教育是指家長通過日常生活中的言傳身教、互動交流以及對幼兒進行啟發、引導，使得幼兒能夠在身心各方面得到全面健康的發展。其核心是言傳身教，父母是幼兒最好的老師，家長的一言一行都會對幼兒施加潛移默化的影響。家庭是幼兒生活、學習和成長的重要場所，家長的教育觀念和行為直接影響著幼兒的學習與發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，“幼兒園教育是學前教育，其根本任務是促進幼兒身心全面和諧發展。”這就要求幼兒園與家庭之間要建立良好的聯系，家長要認識到幼兒園教育不能替代家庭教育。幼兒的心理、智力和身體發育處于不斷發展和變化的一個階段，僅僅依靠單一的家庭教育或學校教育是不能使幼兒得到全面而又健康地成長的。在幼小銜接階段，幼兒的心理、智力和身體發育在不斷發生變化，僅依靠家庭教育或學校教育無法促使孩子的身體得到健康全面的發展。家庭作為最初的教育場所，家長發揮“第一教師”的作用，可以在幼兒連續性發展方面發揮重大作用。因為，家長能夠作為重要的參與者，配合幼兒園和小學，參與到幼小銜接教育中去。此外，有著豐富的家庭教育經驗的家長，可以為幼小銜接教育提供許多教育建議和實踐指導。這是因為孩子的模仿能力強，父母的言行舉止在日常生活中對孩子施加潛移默化的影響。另外，由于家長在幼小銜接教育中具有較強的主體意識和主動性，家長可以通過多種途徑與方式積極參與幼兒園或小學的幼小銜接過程，主動在家庭中為幼兒創設良好的銜接環境。如家長可參照教師關于幼小銜接或小幼銜接教育工作計劃，積極參與到幼兒園大班或小學一年級教育活動中來；根據幼兒生理和心理特點，提供具有針對性、可操作性的教育方法；幫助幼兒養成良好生活習慣；與幼兒園教師和小學教師積極溝通，獲得豐富知識經驗與實踐經驗。

1.3 家庭教育影響整個幼小銜接教育的教育過程

家長的觀念、行為對幼兒身心的生長發展的階段和水平，以幼兒的生長發展情況對家長的幼小銜接觀念相互作用、相互影響，最終形成一種動態發展過程。首先，家長教育觀念對幼兒幼小銜接過程的影響。一些家長認為小學的生活與幼兒園的生活、小學老師的教學方式和幼兒教師的教學方式有很大不同。這些不同是因為幼兒在幼兒園時期和小學階段的身心發展情況存在差異。因此，在幼小銜接階段應遵循幼兒的身心發展規律，讓兒童習得生活自理的能力，養成良好的學習習慣，使幼兒盡快適應小學的學習生活。還有一些家長認為幼兒園與小學銜接教學中最關鍵的是學習習慣的養成，所以應該讓兒童盡早適應小學課堂生活。但小學的課堂生活不僅只對幼兒的學習習慣有要求，還要求幼兒會自我控制，有良好的個人行為習慣。因而這部分家長對幼小銜接的認知存在偏差。比如有的家長認為“在幼兒園里上學的孩子對日常生活中的一些活動流程感到陌生”，因為他的孩子剛入園時完全不會自己去衛生間嘗試自己上廁所，是一個上廁所非常困難的小男孩。因此，該家長認為“幼小銜接階段最重要的是讓孩子養成良好的行為習慣”。有的家長認為“上小學后，每天早上六點起床對孩子比較好”。還有的家長則認為“孩子從幼兒園到小學以后會發生很大變化”，應該讓孩子在幼兒園就養成良好的習慣，比如，要獨立吃早餐、要有充足的睡眠時間、要遵守課堂紀律等。其次，家庭親子關系對幼兒的心理特征和生理特征產生影響。有一位家長說，“孩子在小學里出現‘不適應’。”在他看來“孩子在幼兒園時是‘二頭肌發達’，而到小學就變成‘三頭肌發達’了。”還有一位家長說，“孩子剛入園時很黏我，上小學后卻不粘了。”再次，家庭教養方式對兒童的認知、社會性發展和人格發展產生影響。一些家長認為，“孩子在幼兒園的學習是以游戲為主，到小學以后就是以上課為主。”還有一些家長認為，“幼兒園時期的學習主要是以語言知識為主，到小學階段才開始培養學生的書面知識能力，所以在幼小銜接階段，應該以培養兒童書面知識能力為主。”還有一些家長認為，“小學時期孩子在上課時要坐得很端正，并不是像幼兒園那樣自由活動時間多。”最后，家長對幼小銜接教育的認識和態度也會影響兒童對幼兒園和小學生活的認知和態度。

2 當前家庭教育中幼小銜接存在的問題

2.1 片面化的教育觀念

部分家長在培養孩子的過程中，仍然以應試教育為主要目標，這在一定程度上阻礙了幼小銜接教育的開展。一是過度重視知識的學習，忽視對幼兒身心發展和社會適應能力的培養。很多家長由于對幼兒園教育、幼小銜接教育和小學教育的學習環境、教學重點和學習模式等缺乏足夠了解，片面地認為幼小銜接就是提前給孩子講小學的知識，從而在進行家庭教育時只注重知識和技能的學習，而忽略了幼兒在學習知識與技能時的心理適應和學習適應。家長在家庭中提供的幼小銜接教育的教育內容偏小學化，容易導致孩子在上小學后對小學的知識失去學習興趣，從而使得家庭中開展的幼小銜接教育沒有達到預期的銜接效果。二是對幼兒進行嚴格的管理，使幼兒養成了時間觀念較差、不懂禮貌等不良習慣。部分家長對孩子期望非常高。一味地要求孩子要考到多少分，要達到什么目標才是優秀。在這樣的思想影響下，家長對幼兒的學習和生活大包大攬。幼兒的學習由家長設置時間和全程監督，使得幼兒失去時間觀念的形成機會、日常生活技能的學習機會。三是過于重視幼兒園教育，認為幼兒進入小學之后學習壓力大，沒有必要再讓他們接受幼小銜接教育。部分父母由于文化素質偏低、家庭教育意識欠缺。在幼小銜接教育的過程中，他們的認知存在一定偏差，如認為小學階段的知識學習非常簡單輕松，不用擔心孩子學習問題；小學的課程簡單，將幼兒交予小學教師，讓幼兒學習文化知識即可。這些錯誤的教育觀念導致許多家長認為家庭教育中的幼小銜接可有可無，從而對幼兒園階段的教育重視不夠，不配合幼兒園開展幼小銜接活動，不珍惜幼兒教師的幼小銜接成果。這樣的認知偏差易導致幼兒接受幼兒教師對他們身心準備培養、學習準備培養、社會準備培養和心理準備培養時受到影響，從而幼兒在升入小學后，小學教師會將花費更多的時間給幼兒補充入學準備內容而耽誤正常的教學進程，或者直接導致幼兒跟不上小學的正常上課節奏。四是部分家長認為只要給孩子報了培訓班就是完成了教育任務，不用再關注幼兒心理健康問題。

2.2 不充足的教育準備

幼兒園教育階段主要是培養幼兒的認知能力、交往能力和自理能力等，這些能力的發展是幼兒形成良好性格和獲得優秀品質的重要條件，而這些都需要在幼兒園階段進行培養。但是部分家長認為幼小銜接階段的教育準備就是識字、算術以及其他知識的學習，并沒有按照要求對孩子進行幼小銜接教育。許多家長還認為只要對孩子進行了知識方面的啟蒙學習就能為孩子進入小學打下良好的基礎，并且讓孩子在幼兒園期間就上幼小銜接班。實際上，這種“拔苗助長”式的做法不僅不能為孩子進入小學奠定良好的基礎，還會在孩子適應小學學習時受到一些負面影響：一是不利于孩子身心發展，幼兒園的課程內容主要是以游戲為主，孩子在幼兒園中接觸到的更多是有趣的事物和有趣的故事，但上了小學之后便要面對一些枯燥乏味、知識性強的課程和學習內容。二是不利于幼兒的社會適應能力的形成與發展，使得幼兒升入小學后會面臨更多的壓力和挑戰，例如面對校園內存在不安全因素時，幼兒不會自主地避開或向教師反映；教師加快課程進度時不能很好地調節自己的學習進度進行適應。三是不利于幼兒養成良好的學習習慣。幼兒的注意力不集中、接受能力弱、自控能力差等行為習慣和學習習慣使得幼兒在幼兒園學習到的知識難以真正消化，更談不上在小學階段養成良好的學習習慣和行為習慣，影響其智力發展和社會適應能力。因此，家長不能在幼兒園時期對幼兒進行片面的教育準備，不能對孩子進行過多的知識灌輸，而是應該針對幼兒身心發展的特點以及小學一年級可能出現的問題，制定出有針對性的幼小銜接教育計劃，并且提前對幼兒進行心理暗示，讓他們對小學生活充滿期待。

2.3 單一的教育方式

一些家長為了完成對幼兒幼小銜接教育任務，采取了“填鴨式”教學法，以“灌輸”為主的教學方法使幼兒只接受知識技能的學習。這種單一的教育方式不符合幼兒身心發展規律，是幼小銜接教育存在的主要問題。與幼兒園相比，小學課堂環境、教學要求等都有很大區別，這對幼兒來說無疑是一種挑戰，也容易出現“入學綜合征”。部分家長認為在進入小學之前，孩子就應該把小學的知識學得很牢固才行，于是他們在平時生活中常常督促孩子加強對小學知識的學習，甚至逼迫他們提前學完一年級的課程。家長這種簡單粗暴、缺乏耐心的教育方法雖然可以短期內讓孩子取得一定效果，讓孩子在小學的初期階段甚至表現突出，但隨著學習得更加深入，孩子會感覺跟不上，出現后勁不足的問題。所以這樣的教育方式雖然一定程度上對孩子升小學有幫助，但是對幼兒將來的成長很不利。因為幼兒年齡還比較小，很多事情還不懂、不會，如果家長只是一味地要求孩子完成學習任務的話，孩子也會容易產生厭倦心理或者逆反心理。這樣也會讓家長和子女之間產生矛盾和隔閡。另外，現在家長為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子報各種培訓班，在各種培訓機構的宣傳下，不少家長把希望寄托在孩子的學習成績上，他們忽視了對幼兒思維能力的培養和學習興趣的激發，造成了一種對幼兒過度保護的局面。從幼兒的角度來看，過度保護會使孩子產生焦慮、恐慌心理，影響幼兒的情緒，使幼兒失去獨立自主的能力，從而導致依賴于家長，不利于他們將來進入小學后能夠獨立自主地學習。

3 家庭教育中幼小銜接的對策

3.1 改變家長的教育觀念，加強對幼小銜接教育的認識

在幼小銜接教育中，家長既要注重幼兒身心素質的發展，也要注重幼兒學習興趣的激發，同時還要注重幼兒學習習慣和學習態度的養成。因此家長應該轉變自身的教育觀念，增強對幼小銜接教育重要性的認知，積極配合學校和老師，為幼兒做好幼小銜接的準備。首先，家長可以通過讀書、上網等形式了解小學的基本情況，以便提前做好孩子的幼小銜接工作。其次，家長也可以從幼兒園了解幼小銜接的相關內容，讓孩子對小學有所了解，以便幫助他們更好地適應新環境。此外，家長還應結合幼兒園和小學的教育內容有針對性地開展相關活動。例如，在幼兒園期間家長可以開展“幼小銜接”主題活動，讓孩子了解小學生活和幼兒園生活的區別；在小學階段，家長可以邀請幼兒的同學到家里做客，讓孩子感受同學之間的友情和快樂。如果孩子對某方面感興趣，家長還可以引導其學習相關知識技能，并鼓勵孩子參加相關活動。

3.2 豐富家庭教育內容，做好幼小銜接準備工作

家長應在幼兒即將進入小學之前對其進行科學的指導。家長要引導幼兒了解小學生活和幼兒園生活、學習生活之間的差別；激發幼兒對小學生活、學習和知識技能的興趣；同時幫助幼兒做好入學前心理準備和學習習慣上的調整。此外，家長也要鼓勵幼兒參加一些相關方面培訓并加強實踐經驗，這樣可以使家庭教育和幼兒園教育有效地銜接起來。例如，家長可以鼓勵幼兒在家制作一些簡單的手工作品，培養孩子的動手能力；家長可以利用假期讓孩子走進自然，體驗自然帶給人類的變化，培養孩子熱愛大自然、保護環境的意識。同時，家長可以教幼兒認識時間，可以通過玩游戲讓幼兒知道一天中時間的流逝以及每件事情所需的時間，從而更好地掌握時間。此外家長也應該為幼兒提前做好心理準備，比如要讓幼兒學會自我管理，通過合理安排時間來增強幼兒的自我管理意識。家長還應該為幼兒樹立榜樣，如果家長自己沒有做好對時間的管理，也應該努力改正自己不好的行為習慣，以身作則讓孩子明白學習和做事都要合理規劃和安排時間。

3.3 家園合作，培養孩子良好學習習慣。

習慣是孩子成長中最寶貴的財富，好習慣是可以影響孩子一生的。所以家長要為幼兒樹立正確的學習觀，從小養成良好的學習習慣，如專心、耐心、細心等。此外，家長應該在孩子幼小銜接的關鍵時期對孩子進行適當的輔導，比如可以讓孩子養成專心的習慣，比如在學習的時候要專心致志，不能邊吃東西邊做其他事情；家長也應該與老師溝通，讓老師在教育的過程中關注孩子在學習中存在的問題并加以幫助和引導。除此之外，家長還要關注孩子對知識技能的掌握情況和興趣愛好，可以通過觀察或詢問來了解孩子對哪方面知識比較感興趣，并適當引導其進行學習；還可以給孩子創設一個適合學習的環境，比如，可以引導孩子做自己感興趣的事情；還可以鼓勵和支持幼兒參加一些有益于身心健康發展的活動。

3.4 注重家庭教育內容的豐富性、層次性和多樣性。

家長在對幼兒實施幼小銜接教育的過程中應該注重家庭教育內容的豐富性和層次性。因為每一個孩子都是不一樣的個體，因此家長不能一味地用同一種教育方式來對所有幼兒實施教育，應該在遵循孩子身心發展規律的基礎上，根據幼兒自身特點實施相應教育。在具體實施過程中家長可以結合孩子興趣愛好和日常生活環境來開展家庭教育活動，通過言傳身教為孩子樹立榜樣，從而幫助孩子更好地適應幼兒園和小學的生活。同時家長還應該根據不同幼兒的特點選擇適合他們發展的教育內容來教育幼兒，讓他們在學習過程中不斷進步。比如有的孩子比較內向，家長可以在與孩子的日常相處中多給予鼓勵和支持；而有的孩子性格比較開朗，家長可以多與孩子溝通和交流，讓他多接觸外面的世界，開闊眼界，提高自身素質，這樣對以后的學習和成長都有很大幫助。

4 結語

綜上所述，為了開展科學的幼小銜接教育，家長可以通過轉變教育觀念，主動了解小學的基本情況，知道并配合幼兒園實施幼小銜接教育時開展的一系列活動；在家庭中組織各種家庭活動幫助幼兒做好身心準備；同時，加強和幼兒教師溝通，了解幼兒身心發展進程等多種途徑成為幼兒銜接的參與者，和幼兒園共同幫助幼兒做好準備工作，提升幼兒的適應性，更好地適應即將到來的小學學習生活。

（作者單位：貴州師范大學教育學院）