任務(wù)情境下的小學語文大單元教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。本文在分析任務(wù)情境下小學語文大單元教學特點的基礎(chǔ)上，以部編版小學語文教材為例，針對任務(wù)情境下小學語文大單元教學的具體實施策略展開探討，提出教師應(yīng)以“整合內(nèi)容，明確目標”“圍繞主題，選擇形式”“創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架”“依托要求，指導(dǎo)實踐”“依據(jù)內(nèi)容，規(guī)劃評價”為主要教學步驟，探索有效的大單元任務(wù)情境教學方法，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)情境下的小學語文大單元教學特點

（一）真實性

任務(wù)情境強調(diào)將單元知識與學生的日常生活等實際場景建立聯(lián)系，實現(xiàn)語文教學與真實世界的連接。教師應(yīng)遵循真實性原則設(shè)計大單元任務(wù)情境，提高學生的知識應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)其動手實踐能力與問題解決能力。

（二）整合性

單元學習任務(wù)是知識內(nèi)容的整合體，體現(xiàn)單元知識的整體性。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，教師同樣要以整合性為原則，將單元語言知識、學生語言基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗進行整合，以便學生聯(lián)系實際學習單元知識，深化理解。

（三）連貫性

任務(wù)情境與教學情境一樣，需要貫穿于整個大單元教學過程，發(fā)揮長效引導(dǎo)作用。教師應(yīng)圍繞單元教學主題逐步開展各項學習活動，深化任務(wù)情境，引導(dǎo)學生進行遞進式學習，保證大單元教學的連貫性。

（四）融合性

在小學語文大單元教學中融入任務(wù)情境，不僅需要發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學作用，還應(yīng)強調(diào)知識的融合性，力求引導(dǎo)學生綜合不同學科的知識有效處理學習問題，提升其學習思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于融合性原則，利用任務(wù)情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使其在學習交流與協(xié)作互動的過程中構(gòu)建完善的思維體系。

二、任務(wù)情境下的小學語文大單元教學策略

（一）整合單元內(nèi)容，明確任務(wù)教學目標

任務(wù)情境在大單元教學中的應(yīng)用指的是通過真實性的情境、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、整體性的任務(wù)和連貫性的環(huán)節(jié)，構(gòu)建整體性的單元教學框架。在初始階段，教師應(yīng)充分熟悉教材內(nèi)容，對教材單元中的篇目內(nèi)容、學習模塊等進行梳理與整合，由此總結(jié)大單元任務(wù)情境的教學目標，為后續(xù)教學活動的具體實施奠定基礎(chǔ)。

例如，在四年級下冊第二單元中，本單元包括《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》三篇精讀課文和《千年夢圓在今朝》一篇略讀課文，并設(shè)計了“口語交際：說新聞”“習作：我的奇思妙想”和“快樂讀書吧”三個學習模塊。“自然、科技”是本單元的關(guān)鍵詞，四篇課文均與自然和科學有關(guān)，為學生接觸科學、了解科學創(chuàng)造了有利條件。因此，本單元的教學目標應(yīng)歸納為以下幾點：

（1）通過課文講析和模塊化學習，激發(fā)學生探索科學的興趣。

（2）能夠結(jié)合課文內(nèi)容提出與自然和科學有關(guān)的問題，并結(jié)合所學知識和已有經(jīng)驗嘗試解決問題。

（3）體會單元課文句子表達的準確性，掌握表達技巧和寫作方法。

（4）展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的事物。

（5）養(yǎng)成通過讀書探索自然、了解科技發(fā)展的學習習慣。

上述教學目標分別對應(yīng)單元的教學內(nèi)容與各個學習模塊，教師應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學目標開展單元教學情境與學習任務(wù)的設(shè)計，有序?qū)嵤┐髥卧虒W活動。

（二）圍繞單元主題，設(shè)計學習任務(wù)形式

教師應(yīng)在了解并整合單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉單元主題，用以概括和歸納單元內(nèi)容，并為學習任務(wù)的組織與安排提供參考。關(guān)于單元主題的提煉，教師應(yīng)緊密結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際水平，而在設(shè)計學習任務(wù)時，教師應(yīng)圍繞單元主題思考如何體現(xiàn)任務(wù)情境的多樣性，以便引導(dǎo)學生從多個方面對單元知識展開思考，有效發(fā)揮任務(wù)情境的導(dǎo)學作用。

通過分析四年級下冊第二單元的教學內(nèi)容，并結(jié)合單元導(dǎo)語“藍天、森林、大海，蘊藏著自然的奧秘；過去、現(xiàn)在、未來，訴說著科技的精彩……”，教師能夠提煉本單元的教學主題為：探索自然發(fā)展規(guī)律，領(lǐng)略科技進步風采。圍繞這一教學主題，教師應(yīng)結(jié)合具體的單元教學內(nèi)容思考以何種形式開展任務(wù)情境教學。

例如，《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇課文與自然科學有關(guān)，《琥珀》一文生動具體地描寫了琥珀形成的過程，介紹了想象琥珀形成過程的科學依據(jù)；《飛向藍天的恐龍》一文從生物進化的角度論述了恐龍是如何通過進化飛向藍天的。兩篇課文所介紹的科學事物距離學生較為遙遠，教師可以播放相關(guān)的科教片，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)文章的中心觀點，以此作為任務(wù)形式。《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》兩篇文章以科技進步為主題，教師可以要求學生以調(diào)查研究的方式了解現(xiàn)代科學的發(fā)展過程，以此作為任務(wù)形式。對于單元中的“口語交際”“習作”“快樂讀書吧”等學習模塊，教師可以結(jié)合相關(guān)教學要求，以口語表達、寫作訓練和課外閱讀分享等形式布置學習任務(wù)，完善大單元整體教學架構(gòu)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建單元任務(wù)支架

任務(wù)情境是依托單元教學情境而設(shè)計的學習任務(wù)，教師在大單元教學中應(yīng)結(jié)合單元知識的特點創(chuàng)設(shè)單元主題教學情境，并設(shè)計具有聯(lián)系性的學習任務(wù)，利用情境直觀地展示任務(wù)內(nèi)容。單元任務(wù)支架的設(shè)計增強了單元知識的整合性與連貫性，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過觀察、思考、互動等方式解決學習任務(wù)，理解單元知識，完善學習框架，從而獲得深入的單元學習體驗。根據(jù)單元課文內(nèi)容的特點，教師在本單元應(yīng)創(chuàng)設(shè)五個任務(wù)情境，設(shè)置七項學習任務(wù)：

（情境一）“自然進化”主題情境：

【任務(wù)1】觀看《走近科學》“琥珀的誘惑”一期和《會飛的恐龍》特效科普電影，學習《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》兩篇課文，探索自然科學的奧秘；能夠利用文章的關(guān)鍵語句嘗試總結(jié)“琥珀的形成過程”和“恐龍飛向藍天的過程”，體會作者在言語表達方面的準確性，分析文章的寫作方法。

【任務(wù)2】結(jié)合視頻內(nèi)容理解全文，整理不懂的內(nèi)容，提出問題，與小組成員交流討論。

（情境二）“科技發(fā)展”主題情境：

【任務(wù)3】學習《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》兩篇課文，了解何為“納米技術(shù)”，總結(jié)“納米技術(shù)”的出現(xiàn)給現(xiàn)代人們的生活帶來了哪些改變；了解中國航天事業(yè)的概況，總結(jié)中華民族圓夢飛天的過程，并思考科技發(fā)展與社會進步之間的關(guān)系。

【任務(wù)4】聯(lián)系生活，探索存在于自己身邊的“納米技術(shù)”，結(jié)合實際談一談“納米技術(shù)”對自己生活的影響；小組合作調(diào)查，了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，利用整理的資料做匯報。

（情境三）“我是新聞主持人”主題情境：

【任務(wù)5：口語交際】學習單元課文語言表達特點，仿照這種表達方式，在最近了解的新聞中選擇自己感興趣的一條進行模擬播報，力求說明新聞的來源、講清新聞的內(nèi)容，并表達個人對新聞的看法。

（情境四）“我是小發(fā)明家”主題情境：

【任務(wù)6：習作】結(jié)合自己的奇思妙想，運用單元課文的寫作方法，寫一寫自己想發(fā)明的事物。

（情境五）“在書中學科學”主題情境：

【任務(wù)7：整本書閱讀】閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》，并合作討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

利用這一任務(wù)支架將學習任務(wù)與教學情境相融合，學生能夠連貫地完成整個單元學習過程，提高自主學習能力。

（四）依托任務(wù)要求，引導(dǎo)學生實踐

任務(wù)情境的應(yīng)用使學生有機會在真實或虛擬的場景中與教材文本展開對話，并在實踐中鍛煉語言文字運用能力，達成任務(wù)情境學習目標。教師應(yīng)明確單元學習任務(wù)的具體要求，提供學生解決學習任務(wù)所必需的情境或場景，給予其更真實的學習體驗，提升其能力素養(yǎng)。以任務(wù)情境為導(dǎo)向，學生明確單元學習路線，根據(jù)任務(wù)要求，結(jié)合情境內(nèi)容展開探究學習：

《琥珀》：細讀文章內(nèi)容，結(jié)合情境視頻深入學習課文，了解松脂化石的形成條件，體會作者推測的科學性與合理性，能夠結(jié)合文章內(nèi)容總結(jié)推測依據(jù)。

《飛向藍天的恐龍》：認識鳥類與恐龍之間的關(guān)系，并在文章和視頻中找到相應(yīng)的答案，依據(jù)科學理論猜測恐龍進化為鳥類的具體過程。

《納米技術(shù)就在我們身邊》：抓住文章關(guān)鍵語句，有目的地篩選信息，系統(tǒng)地了解納米技術(shù)及其在生活中的具體體現(xiàn)，能夠結(jié)合個人生活舉出實例，聯(lián)系實際理解“21世紀必將是納米的世紀”這句話的意義。

《千年夢圓在今朝》：利用教師提供的資源，與同學一起通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查閱中國航天發(fā)展史的相關(guān)資料，在梳理中國航天圓夢過程的同時，探索我國在航天領(lǐng)域取得的所有成就，產(chǎn)生民族自豪感。

“口語交際”：在教師的組織下觀看《新聞聯(lián)播》等新聞節(jié)目，了解何為“新聞”，反復(fù)聆聽新聞主持人的播報方式，嘗試自主搜集、整理、加工和播報新聞，養(yǎng)成了解新聞、關(guān)注新聞和分享新聞的習慣。

“習作”：閱讀教師分享的一些優(yōu)秀例文，思考“習作：我的奇思妙想”都需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容；根據(jù)教師的舉例繪制習作思維導(dǎo)圖，明確寫作順序，用通順的語句詳細地介紹自己的“發(fā)明”。

“快樂讀書吧”：通過閱讀《十萬個為什么》初步形成科學意識，在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系實際生活，利用書中的科學道理嘗試解決一些生活中的科學問題，體會探索科學的樂趣。

（五）依據(jù)任務(wù)內(nèi)容，規(guī)劃單元評價量表

教師在教學中應(yīng)重視多方反饋，通過多種途徑全面了解學生的學習情況，以便獲取真實的教學信息，以調(diào)整大單元任務(wù)情境教學模式。就此，教師應(yīng)以單元任務(wù)情境內(nèi)容為依據(jù)制定評價標準，優(yōu)選評價方式，設(shè)計單元評價量表，客觀反饋學生的學習情況，以實施個性化輔導(dǎo)。教師應(yīng)參照單元任務(wù)支架設(shè)計評價量表，用以評價學生的學習情況，進行教學反饋。評價量表具體內(nèi)容如表1所示。

在布置單元學習任務(wù)后，教師應(yīng)將評價量表下發(fā)給學生，使其了解單元學習評價依據(jù)。依照評價量表的內(nèi)容，教師有針對性地實施教學評價，既能夠清晰地指出學生存在的問題，又能夠獲取全面的反饋信息，從而進一步優(yōu)化任務(wù)情境的大單元教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

要想發(fā)揮小學語文大單元教學對于培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要作用，需要以任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵，將其貫穿于大單元教學始終，就此衍生出一系列科學的大單元教學方法。教師應(yīng)明確任務(wù)情境在大單元教學中的應(yīng)用主線，首先結(jié)合單元總體內(nèi)容明確任務(wù)目標，其次提煉主題確定任務(wù)設(shè)計形式，再次基于單元整體情境構(gòu)建任務(wù)支架，引導(dǎo)學生遞進式學習，最后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容量化評價標準，實施教學評價，保證任務(wù)情境在大單元教學中的應(yīng)用效果。同時，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學實際情況設(shè)計合適的任務(wù)情境實施策略，推動小學語文教學模式不斷創(chuàng)新。