小學美術紙藝教學實踐與嘗試

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，應“注重激發學生藝術興趣和創新意識，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調”。紙藝作為一種使用紙作為主要材料進行創作的藝術形式，對學生而言有著新鮮感和吸引力，有利于激發學生的藝術學習興趣，同時，在紙藝創作的過程中，學生的創造能力和創新意識將得到培養。本文主要基于小學美術紙藝教學實踐展開探討，分析如何通過構建多元情境、教授紙藝技法等策略提升紙藝在小學美術教學中融合應用的教學成效。

一、小學美術紙藝教學實踐與嘗試的意義

在素質教育背景下，美術作為小學教育的一門重要課程愈發得到關注與重視。美術教育是培養學生美術能力的主要途徑之一，而紙藝教學既有助于提升學生對文化多元化的情感體驗和認知，又有助于提高學生的藝術素養，對促進學生全面發展有著重要作用。

（一）有助于加深情感體驗

紙藝實踐教學有助于加深學生在美術學習過程中對文化的情感體驗。文化作品中通常蘊含著創作者的情感，這一點在紙藝作品中同樣得到了充分體現。來自不同國家和地區的紙藝作品由于受文化背景、宗教信仰等的影響，在藝術表現形式上和情感表達上也會有所不同，教師帶領學生探究不同的紙藝工藝類型以及不同的紙藝作品，有利于學生充分感受文化的多元性，從而提升文化理解能力。

（二）有助于鍛煉手眼協調能力

小學階段是培養學生手眼協調能力和動手能力的關鍵時期，在美術教育中融入紙藝教學，要求學生利用紙藝表達自己的創意和想法，有利于鍛煉學生的手眼協調能力，為學生未來各種日常活動的進行奠定良好的基礎。良好的手眼協調能力能夠使學生更容易完成穿衣、寫字等日常活動，也有利于提高學生的運動技能和健康水平。因此，教師應重視利用紙藝教學培養學生的手眼協調能力，為學生的健康成長奠定良好的基礎。

（三）有助于提高藝術素養

紙藝教學的實踐與嘗試有利于提高學生的藝術素養。在紙藝創作過程中，一方面，學生需要構思紙藝作品的主題，結合主題選擇適宜的顏色和對應的紙張類型，通過巧妙設計為作品的最終完成提供便利。另一方面，學生需要運用各種紙藝技巧，通過剪裁、粘貼等一系列操作完成自己的紙藝作品，這將為提升學生的美術設計能力和創意實踐能力奠定良好的基礎。

二、小學美術紙藝教學實踐與嘗試的策略

（一）深入挖掘教材，找準教學實踐切入點

深入挖掘教材，找準教學實踐的切入點，是提升紙藝教學效果的前提。教師需要從教材中選擇能夠插入紙藝教學的內容，分析教材的教學要求，結合教學要求選擇適宜的紙藝工藝類型，并盡可能地引導學生了解這種紙藝工藝類型的創作過程，提升學生的藝術素養。

例如，在蘇少版小學美術四年級上冊“海洋世界”一課教學中，本課的教學重點是海洋生物，旨在讓學生了解不同海洋生物的特征，能夠運用各種方法繪制海洋生物，展現海洋世界的獨特樣貌。在海洋中游動的海洋生物其行進方式有著流動性的特點，而紙作為一種能夠跟隨風力和人們的動作搖擺的材料，能夠模仿海洋生物的行進特點，因此，教師可以在本課教學中融合紙藝工藝。在課堂教學中，教師為學生演示魷魚、熱帶魚、鳶鲼、小丑魚、水母等的折紙方法，并教會學生如何利用棉線將折紙作品吊起來，以固定在藍色的長條紙帶上模仿魚類在海洋中游動的情景。通過這樣的教學方式，學生能夠直觀地感受到海洋生物的動態特征，以及如何應用紙藝工藝模仿海洋生物的外觀。教師可以組織學生將自己的作品展示在教室的一角，模擬一個小型的“海洋世界”來裝飾教室，從而營造良好的美術學習氛圍。

（二）構建多元情境，激發學生的創作興趣

為了激發學生的紙藝創作興趣，教師應構建多元化的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創作活動。教師可以結合學生的生活實際創設生活化的情境，引導學生聯系自己的生活經驗展開創作，以此獲得充足的創作靈感，提高紙藝教學效果。

例如，在蘇少版小學美術五年級上冊“變臉”一課的教學中，本課屬于“造型·表現”學習領域，主要教學內容是通過繪畫和手工制作紙藝表情面具，通過面具改變表情，讓臉上的表情動起來，從而讓學生充分感受臉上的每一個五官對于改變表情的重要性。教學開始前，教師可以創設以下情境：“同學們喜歡看動畫片嗎？動畫片中人物的喜怒哀樂是依靠不同的表情來表達的，有的時候，表情甚至可以在瞬間變化，讓人物變成另一個人。今天，我們也要來嘗試一下變臉的魔力，用手中的畫筆和紙創造屬于自己的變臉面具。”通過聯系動畫片中的人物表情以及生活中的人物表情，既能夠調動學生的學習興趣，又能夠讓學生在實際的紙藝動手操作中體會面部表情的變化與藝術創作的樂趣。

（三）整合紙藝資源，全方位感受紙藝文化

教師可以利用信息技術整合紙藝教學的相關資源，從眾多紙藝工藝類型中，選擇最貼近教學內容和學生需要的紙藝類型，引導學生全方位地感受紙藝文化的魅力。

1.傳統紙雕藝術

傳統紙雕藝術起源于中國，是指通過剪、刻、折、粘等技法，將平面紙張加工成具有立體感和裝飾性的藝術作品。在教學中，教師應詳細介紹紙雕的歷史背景和工藝技法，加深學生對傳統紙雕藝術的認知，從而有效傳承優秀傳統文化，增強學生的文化自信和民族自豪感。

例如，在蘇少版三年級上冊“皮影戲”一課的教學中，皮影戲是我國的一種民間傳統藝術，本課旨在激發學生對這種藝術形式的興趣，以及讓學生制作屬于自己的皮影戲人物。教師可以為學生介紹傳統紙雕藝術，教給學生如何利用紙雕工藝制作屬于自己的皮影戲小人兒。首先，教師為學生介紹紙雕的工具和材料，如硬卡紙、鉛筆、彩色顏料、細繩、棍子等。其次，引導學生在紙上用鉛筆畫出想制作的小人兒的輪廓，并使用剪刀和美工刀將小人兒剪下來。學生可以在其他畫紙上畫出小人兒的服飾、手持物等裝飾，并剪下粘在小人兒身上。最后，教師教給學生如何為小人兒上色，以及如何利用細繩和棍子組裝小人兒，讓小人兒的關節可以自由活動。

在上述教學中，學生不僅了解了皮影戲和紙雕這兩種傳統的藝術形式，還動手制作了屬于自己的皮影戲小人兒，從而激發了對中國傳統藝術的興趣。除此之外，藝術源于生活，這種教學方式也有利于學生充分感受藝術與生活之間的聯系，使學生相信利用自己的雙手能夠創造出許多美好的東西。

2.立體刻畫藝術

立體刻畫藝術能夠通過切割、折疊和粘貼紙張創造出具有立體效果的作品，相較于傳統的平面繪畫藝術，立體刻畫技術更具有空間感和層次感，以其高度的表現力帶給觀賞者一定的視覺沖擊。教師可以利用立體刻畫藝術培養學生的空間思維能力，幫助學生理解三維空間的概念，從而為日后數學空間幾何知識的學習奠定良好的基礎。

例如，在蘇少版小學美術五年級下冊“線條的魅力”一課教學中，本課主要向學生展示了線條是最基本的美術造型語言，旨在讓學生充分感受線條的表現力和神奇所在。在為學生簡要介紹線條以后，教師可以出示立體刻畫藝術作品，為學生展示如何通過簡單的線條排列和層層紙板的堆疊形成立體感，使作品更具特色。接著，教師帶領學生完成一幅立體刻畫藝術作品。學生需要在紙上勾勒出形狀并剪下，使用美工刀雕刻出花紋和裝飾，之后將這些剪下的紙片按照一定的順序和排列方式組合成一幅完整的立體刻畫紙藝作品。立體刻畫藝術作為一種基礎線條藝術與立體藝術相結合的形式，將其應用于本課教學，能夠進一步加深學生對線條魅力的感悟。同時，在動手操作的過程中，學生將充分享受藝術學習的樂趣，提升美術學習的積極性。

3.卷紙畫藝術

卷紙畫藝術主要是指利用色彩豐富的紙條，通過卷曲折疊、粘貼等技法，創造出獨特藝術作品的一種藝術形式，有著悠久的歷史和豐富的表現力。教師可以帶領學生共同制作花卉、風景、動物等卷紙畫作品，培養學生良好的色彩感知能力和手工制作能力。

例如，在蘇少版小學美術二年級下冊“花兒朵朵（一）和（二）”兩課的教學中，這兩課主要向學生展示了古今中外與花兒有關的藝術作品，旨在引導學生通過觀察了解花朵的基本知識和結構特征，以及如何用學過的美術創作方式完成一幅與花兒有關的美術作品。在卷紙畫藝術中，花兒是最為常見的創作題材，在本課教學中，教師可以教會學生如何運用這種藝術創作方式完成一幅立體花兒作品。以卷紙玫瑰花為例，卷紙玫瑰花的制作只需要卷筒紙即可實現，教師可以利用投影儀或微課視頻為學生詳細展示卷紙玫瑰花的制作過程，引導學生跟隨視頻嘗試用卷筒紙制作一朵玫瑰花。在教學的過程中，教師需要做好對學生的指導工作，當學生遇到困難時及時提供幫助，教會學生正確的制作方式，使每個學生都能折疊成功卷紙玫瑰花，享受手工制作帶來的樂趣與成就感。

（四）教授紙藝技法，培養學生的實踐能力

在美術教學中，教師應教會學生基礎的紙藝技法，逐步演示每種技法的操作方法，盡可能將紙藝培養成為學生的興趣，使學生在課后閑暇時間也能通過制作紙藝作品緩解學習壓力。教師還應給予學生個性化的指導，針對不同學生的能力水平分別提供相應的幫助，使學生能夠從紙藝制作中獲得樂趣。

以紙藝技法中的刻紙法為例，刻紙是指以刻刀替代剪刀作為主要工具進行創作的一種鏤切紙平面造型藝術，既是紙藝工藝中的一種重要技巧，也能夠作為一種單獨的藝術形式來創作。相較于剪紙，刻紙在表現手法上更加精細和復雜，一些剪紙無法有效完成的圖畫，刻紙技藝能夠輕松完成。首先，教師應為學生講解刻紙技藝的由來，以及古今中外優秀的刻紙作品，將學生的注意力集中到刻紙藝術上。其次，教師需要為學生介紹刻紙創作的一些技巧，如在刻紙作畫前，需要檢查刻刀的鋒利程度，注意握刀姿勢，刻刀應始終保持與紙面垂直；作畫時要膽大心細，集中注意力，目不轉睛，力量使用均勻得當，按照線條緩緩推進刻刀，既要避免用力過輕，刀尖無法有效劃破紙面，又要避免用力過度而導致圖案粗細不均勻或線條斷裂。通過學習正確的紙藝創作技法，學生能夠更好地完成紙藝作品，掌握創作規律，提升自身的美術素養。

（五）加強家校共育，營造良好的教學氛圍

加強家校共育有利于營造良好的教學氛圍，培養學生紙藝制作的愛好。家長是學生教育的重要參與者，教師應加強與學生家長之間的溝通，引導學生家長積極參與學生的紙藝學習，家校合作，共同促進學生成長與發展。教師可以通過家長會、家校聯系本、交流群等渠道向學生家長介紹何為紙藝課程，以及紙藝課程對促進學生身心發展的積極影響，以加強學生家長對紙藝教育的理解和支持。除此之外，教師可以設計一些親子共同參與的紙藝活動，讓家長與學生共同參與創作，體驗紙藝的魅力。

例如，在蘇少版小學美術四年級上冊“漂亮的房間”一課教學中，本課主要教給學生如何利用紙板以及其他材料設計半立體房間，教師應為學生介紹主題房間的設計方式以及制作方式，讓學生明白“房間”和“設計”的意義，以及半立體房間的制作要求：選擇一個房間的創作主題，可以是現實生活中的房間，也可以是幻想中的房間；合理規劃房間布局，做好各個家具的設計以及整體色彩的搭配；通過地毯、花瓶、燈具等裝飾自己制作的小房間。然后，教師布置親子作業，要求家長與學生共同完成小房間的制作，并上傳作品到班級交流群，共同評選出前三名。通過親子互動制作立體房間，能夠讓學生在家里也體驗到紙藝制作的樂趣。同時，這種教學方式有利于拉近學生與家長之間的距離，增進親子關系，使學生在家長的支持下更好地完成紙藝創作，營造和諧的家庭教育氛圍。

三、結語

綜上所述，本文主要針對小學美術紙藝教學實踐展開探討。在小學美術教學中，教師應重點培養學生的審美能力和創造能力，激發學生的美術學習興趣。紙藝作為一種具有趣味性和手眼協調性特點的手工藝活動形式，教師可以嘗試將其應用于小學美術教學中，結合美術教材選擇適宜的紙藝類型，做好教學情境的創設以及教學活動的設計，為培養學生的紙藝愛好奠定基礎。