核心素養下小學美術課前實踐活動情況評價

在教育體制進一步深化改革的背景下，小學美術學科核心素養的關注度不斷提升。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求小學藝術教育工作者將育人的理念貫徹落實到教學工作中，以促進學生全方位的發展。該標準指出：“圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創造性的特點，將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業評價”。小學美術課前實踐活動對于培養學生核心素養具有重要的影響，教師需要重視教學活動中的每一個環節，為學生提供良好的學習平臺。

然而，從當前教學情況來看，大部分教師對學生實踐活動的評價往往把側重點放在了課堂中的表現，而忽視了學生課前實踐活動情況評價，降低了課前實踐活動的效果，不利于學生開展有效性的學習。基于此情況，本文將從核心素養視域下對小學美術課前實踐活動情況評價策略進行探究，并提出具體的改進策略，希望能夠給美術教師提供一些有價值的參考。

一、核心素養視域下小學美術課前實踐活動情況評價的原則

評價是檢驗學生對知識的掌握、對技能的熟練程度表現的重要方式，同時也是提升教學質量促進學生全面發展的手段。經過研究，學生在課前實踐活動的評價過程中應遵循以下幾方面的原則：

（一）素養導向性原則

在素養導向性原則的指導下，教學評價對于學生核心素養的形成具有重要的影響。教師在對學生課前實踐活動情況進行評價的過程中，需要圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養內涵對學生進行客觀全面的評價。例如，在教學人教版小學三年級美術第16課《家鄉的橋和塔》一課時，通過學生的課前實踐活動反饋，除了在造型上進行分析外，教師既要肯定自己家鄉的橋和塔在情感上的突出地位，又要從文化理解上引導學生尊重本土之外的勞動人民智慧的結晶。在實際的實踐活動情況評價過程中，教師需要從學生的實際情況出發，結合學生在實踐活動中的表現，對不同的學生進行不同內容的評價。既要關注學生掌握藝術知識、技能的情況，更要針對價值觀、關鍵能力等方面，讓不同層次的學生對自身有清晰的認知，進而提升評價的實效性。

（二）主體評價原則

在主體評價原則的指導下，教師在對學生課前實踐活動進行評價的過程中，不能僅重視學生的實踐結果，更要注重學生的活動過程。通過對學生的全過程表現進行評價，培養學生的學習自信，提升學習興趣，增加情感體驗價值。在課前實踐過程中，與學生一起參與實踐活動的可能是她的同學、父母或她自己，也可能在這一過程中與教師進行視頻互動。因此，在評價中應收集學生實踐活動中參與者的自評、互評等評價，然后系統地進行總結，使教師更加了解學生的實際情況，進而設計出具有針對性的教學課堂，提升學生的學習效率。同時，在活動過程中，教師運用良好的語言對學生進行評價，能夠引導學生對美術知識進行深度探索與思考，鍛煉學生的思維能力和動手能力，提高收集和處理信息的能力，促進學生美術學科核心素養的提升。

對于小學階段的學生而言，由于家庭環境、興趣愛好、個人能力等因素的不同，學生之間存在一定的差異性。教師需要尊重學生之間的不同，采用多元化的評價方式，使學生都能得到良好的評價結果。因此，在實際的評價過程中，教師需要引導學生進行自我評價和互評，讓學生從不同角度獲得評價，促進其全方位的發展。這不僅有助于學生認識自身的優點和不足，還能激發他們的學習動力和創造力，是非常有必要的。

（三）以評促學原則

在以評促學原則的指導下，評價要淡化甄別和選拔，其目的是促進學生的全面發展。對于小學階段的學生而言，他們的認知能力較為薄弱，往往不能認識到學習知識的重要性。如果教師運用批判性的語言對學生進行評價，容易打擊學生的積極性，使學生不愿自主參與到教學活動中。

因此，在教師對學生課前實踐活動情況進行評價時，需要運用激勵性的語言，幫助學生建立學習自信心，調動學生的積極性，使他們能夠更好地參與到實踐活動中。同時，在教師對學生進行鼓勵時，能夠激發學生的潛能，營造良好的實踐活動氛圍，培養學生的創造力與創新精神，有助于教師進一步開展美術教學活動。除此之外，在教師對學生的不足之處進行評價時，需要注意自己的語氣，選擇更加溫和的語氣，讓學生更容易接受自身的問題并加以改正。

二、核心素養視域下小學美術課前實踐活動情況評價的實施策略

（一）提高教師重視度，注重評價環節

在小學美術教育中，提高教師對課前實踐活動情況評價的重視度至關重要。教師作為教學活動的引導者，對于教學活動的效果具有直接影響。良好的活動評價體系能夠讓學生認識到自身的優勢與不足，幫助學生更好地學習美術知識，促進學生美術學科核心素養的提升，有助于達到新課標的教學要求。在核心素養視域下，教師在開展課前實踐活動情況評價活動時，不僅是為了掌握學生的實際學習情況，還要激勵學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生自主參與到課前實踐活動中，提高學生美術學科的學習質量與效率。

因此，需要提高教師對于課前實踐活動情況評價的重視度，認識到評價活動的重要性，設計出更加完善的評價體系，充分發揮出課前評價的價值，為教師進一步開展教學活動奠定基礎。例如，在教學人教版三年級下冊第9課《天然的紋理》一課時，由于學生在課前親身體驗了探索，對自然界中的紋理有了更深的體會和更豐富的認識，在利用天然紋理進行作畫的過程中顯得更加得心應手，更具創意。

一方面，教師認識到課前實踐活動情況評價的重要性，提升自身認知，使教師需要從核心素養視域出發，樹立科學的課前評價理念，對小學美術課程進行深度挖掘，借助課前實踐活動明確教學方向，促進學生全身心投入美術教學活動中，培養學生的美育素養。另一方面，學校可以邀請一些專業的教授為教師進行授課，讓教師接觸到專業的教學評價知識，提升教師的重視度，增強教師的教學綜合素養。

（二）明確評價目標與標準，完善課前實踐活動評價體系

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的要求，藝術課程應以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。在核心素養視域下，教師在設計課前實踐活動情況評價的過程中，與學生在課堂中的實踐表現一樣，都需要明確實踐活動的評價目標。根據評價對學生進行綜合性的評價，促進學生全方面的發展。教師需要從學生的觀察力、想象力、創造力等方面考慮，為學生設計評價目標，鍛煉學生的綜合能力，促進學生美術學科核心素養的提升。同時，需要制定具體的評價標準，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生都能夠得到客觀的評價，體現學生的課堂主體地位。

在開展小學美術課前實踐活動評價的過程中，教師可以從學生的活動表現、學習態度、作品質量、創新意識等方面進行評價，考慮學生是否達到標準，讓學生得到綜合性的評價。同時，教師需要根據學生的實際情況，為學生制定個性化的評價標準，促進學生個性化發展。例如，在教學人教版三年級下冊第9課《天然的紋理》一課時，在課前導入環節可讓學生將自己收集、賞析自然紋理的視頻、照片在班級與同學分享，營造出學習情境。在學生創造實踐的過程及作品展示過程中，可以與收集到的素材進行有關聯的點評。對于美術學習能力較弱的學生，美術教師需要運用良好的語言對學生進行鼓勵，培養學生的學習信心，使學生敢于表達自己的想法，大膽進行美術作品創作，有助于提升學生的學習興趣。并且教師需要對他們進行特殊照顧，避免實踐活動過難而打擊學生的積極性。

（三）運用多元化評價手段，創新課前實踐評價形式

在傳統的教學活動中，大部分教師采用的評價手段較為單一，讓學生產生厭倦感，無法調動學生的積極性、提升學生的學習興趣，從而影響到教師的教學成果。因此，教師在開展課前實踐活動情況評價的過程中，應創設多元化的評價手段，創新課前實踐活動評價形式，調動學生的積極性，提升評價活動的效果。

第一，運用口頭評價。口頭評價是小學美術課前實踐活動評價中最常用的方式，其效果也最為直接。教師在進行口頭評價時，需組織好評價語言，運用良好的語氣，使學生更容易接受，最大化評價效果。同時，教師應使用美術專業術語進行評價，讓學生接觸更多專業信息，有助于提升學生的美術綜合素養。例如，在教授人教版三年級上冊第1課《魔幻的顏色》時，教師可以根據學生的實踐活動情況，運用激勵性語言進行評價，讓學生體會色彩變化的魅力，積極探索課程知識，提升課堂參與度。

第二，運用檔案袋評價法。教師可以通過檔案袋評價法記錄學生的課前實踐活動情況，讓學生對比學習前后的變化，認識到美術課的重要性，清晰認知自我能力，從而更好地參與美術教學活動，提升美術學科核心素養。此外，檔案袋評價法能夠記錄每個學生的實踐活動情況，教師可據此進行有針對性的教學，提高美術課堂質量，真正提升學生的藝術水平。

（四）借助信息技術手段，構建線上評價平臺

在信息技術快速發展的背景下，可以運用信息技術教學手段，為學生構建線上評價平臺，開辟新的評價途徑，激發學生的好奇心，使他們積極參與評價活動。教師可以將學生在課前實踐活動中創作的美術作品展示到線上平臺，讓學生能夠清晰地看到自己的作品與其他學生的作品，有助于師生更好地開展評價活動。

首先，教師需要引導學生進行自我評價，反思自己在實踐活動中的表現及不足之處，以提升創作能力。其次，教師應引導學生在線上平臺進行互評，調動學生的積極性，提高學生的參與度。最后，通過互評過程，學生能互相學習借鑒，清晰認知自我能力，激發學習意識，提升學習效果。教師可以在線上平臺引導學生闡述美術作品的設計理念，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，使教師更好地掌握學生的學習情況，進而調整課堂教學內容與進度，創設更加完善的教學活動。

在開展評價活動后，教師可將優秀學生作品展示在線上平臺主頁上，激發學生的自豪感與成就感，提升他們對美術學科的學習興趣，并形成榜樣力量，提升美術素養。最后，教師可以引導家長參與教學評價過程，通過線上平臺讓家長更了解孩子的表現，有助于學校與家長建立有效聯系，實現全員育人的教學理念。

例如，在教授人教版四年級下冊第3課《“五谷”作畫》時，教師根據教學目標設計課前實踐活動，運用五谷雜糧進行藝術創作。在實踐活動過程中，通過教師引導，學生積極參與，創作出各種作品。教師可以將學生作品分享到線上平臺，引導學生進行自我評價和互評，從不同角度考量作品，發現優勢與不足，有助于提升藝術水平。隨后，教師可收集學生評價內容，進行整理、匯總、分析等，用良好的語言對學生的課前實踐活動進行評價，使評價結果具有客觀性。最后，教師可以通過線上平臺引導家長參與教學評價，加強家長對學生的了解程度，建立良好的家校溝通橋梁。

三、結語

綜上所述，美術課程作為小學階段培養學生美育素養的重要途徑之一，如何將美術教學評價的價值充分發揮出來已經成為教育工作者主要探索的問題之一。在核心素養視域下，教學評價是小學美術教學體系中必不可少的部分，對于學生能力提升具有重要的影響。因此，教師需要積極探究教學評價策略，提升對教學評價的重視程度，優化原有的小學美術課前實踐活動情況評價形式與內容，創設出多元化的評價手段，以提升美術課堂評價的效果，促進學生的全面發展。