基于教學評一體化的小學語文整本書閱讀實踐

本文以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）為指導，探討了教學評一體化在小學語文整本書閱讀教學中的應用，通過改變傳統教、學、評分裂的狀態，構建以“學”為核心，以“教”促“學”，以“評”檢“學”的教學模式，提升教師的教學水平和學生的核心素養。筆者闡述了教學評一體化的定義及其在小學語文整本書閱讀教學中的運用策略，包括明確學習目標、選擇合適的閱讀材料、促進學生自主學習、創設問題情境以及開展讀書分享會。研究表明，教學評一體化有助于激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，促進學生全面發展。

一、教學評一體化的定義

教學評一體化是一種以學生發展為核心的教學模式，它將教學、學習和評價有機結合起來，形成一個完整的教學過程。教師作為引導者，通過精心設計教學活動激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，合作學習，最終達到預期的學習目標。學生是學習的主體，他們積極參與教學過程，在教師的指導下不斷建構知識，培養核心素養。評價則是教學過程的重要環節，教師和學生共同對學生的學習表現進行評價，用以反思教學、改進教學，從而促進學生進步。

二、教學評一體化在小學語文整本書閱讀教學中運用的意義

（一）提升教師教學水平

教學評一體化教學模式將教學、學習和評價有機結合，促使教師不斷反思和改進教學，從而提升教學水平。在進行教學設計時，教師會充分考慮學生的身心發展特點、學習需求和認知水平，制定切合實際的教學目標和教學策略。在教學過程中，教師會密切關注學生的學習狀態和課堂反應，及時調整教學方法和教學內容，以優化教學過程。同時，教師會采取多種評價方式，對學生的學習進行全面評價，并以此為依據改進教學。這種教學模式使語文課堂教學更加生動活潑，有效調動了學生的學習積極性，促進了學生全面發展。

（二）提升學生核心素養

為了順應時代發展需求，新課標提出教學評一體化理念，旨在將教學、學習和評價有機結合，構建高效的教學模式，這不僅推動了教學由知識導向轉向任務導向，由結果導向轉向過程導向，也實現了評價反饋向評價改進的轉變。在語文課堂上，教師不再是唯一的知識傳授者，而是引導者和促進者。學生通過自主合作學習積極探究知識，并在學習過程中進行自我評價和小組評價。這種教學模式將課堂教學從扶持逐步過渡到放手，讓學生在實踐中掌握方法，有效提升閱讀素養，最終實現“所學即所教”“所教即所學”“所學即所評”，從而促進學生全面發展。

三、小學語文整本書閱讀教學的現狀

（一）學生信息整合能力較差

語文閱讀是一種復雜的認知活動，讀者需要從文字中提取信息、整合信息并形成對文本內容的理解。許多學生在閱讀過程中雖然能夠理解單個句子或段落，但難以把握整篇文章的整體思想，造成這種現象的原因是多方面的。首先，學生的閱歷有限，對文中信息之間的邏輯關系和內在聯系缺乏深刻理解，導致在信息整合時遇到困難。其次，部分學生存在錯誤的閱讀觀念，認為閱讀就是將自己的理解強加于文本之上，而不是以作者的表達為核心進行解讀，最終曲解文章本意。

（二）教學方式有待改進

部分教師出于對整本書閱讀的個人偏好，過度強調深度閱讀，甚至壓縮了統編教材的教學時間，導致教學內容偏離課程標準。同時存在忽視學生的實際閱讀能力和接受水平的問題，導致大多數學生無法跟上教學進度。還有一些教師對新課標要求的理解不夠深入，片面地認為整本書閱讀應以影視欣賞、片段表演和內容改編為主，而忽視了對學生進行原著通讀的引導。這種做法導致學生對原著作品缺乏深入理解，僅能獲得模糊的整體印象。

（三）評價效果落實不佳

評價在整本書閱讀教學中發揮著重要作用，不僅能夠檢驗學生的閱讀效果，還能有效調控閱讀進度。然而，傳統課堂教學中普遍存在的目標意識薄弱、教與學脫節以及評價體系不完善等問題制約了整本書閱讀教學的有效開展。部分教師缺乏明確的教學目標，所設計的閱讀活動與學習目標不匹配，導致學生無法明確閱讀方向。此外，教、學、評三者之間缺乏有效銜接，評價未能有效服務于教學，導致評價結果無法有效指導教學改進。同時，部分教師在進行整本書閱讀評價時，過于注重對學生知識積累的考查，而忽視了對學生閱讀習慣的培養以及對文本內在精神力量的引導，制約了學生全面發展。

四、教學評一體化在小學語文整本書閱讀教學中運用的策略

（一）以課標理念為方向標，明確學習目標

1.以立德樹人為綱，體現學科育人價值

新課標明確指出，義務教育語文課程旨在培養學生的語文核心素養，這是一種綜合能力，涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面。整本書閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，通過精心設計教學情境，能夠有效促進學生核心素養的發展，引導學生在閱讀過程中感悟中華優秀傳統文化的深厚內涵。

以“快樂讀書吧”推薦的《彼得·潘》為例，教師可以通過以下方式指導學生閱讀：首先，引導學生自主查閱資料，了解《彼得·潘》的創作背景及作者詹姆斯·巴里的生平，并組織學生查找相關信息并制作介紹海報，展示在班級閱讀角，以激發他們的閱讀興趣。其次，教師可以組織小組合作和探究活動，幫助學生掌握整本書閱讀的方法，討論主要人物和情節的發展。再次，教師可以提供閱讀指導單，引導學生明確閱讀重點、提出疑問并做閱讀筆記。學生可以通過閱讀片段和整本書感受文學作品的魅力，提升審美鑒賞能力。最后，教師選取經典片段進行朗讀，鼓勵學生分享閱讀體驗，并組織讀書分享會，通過表演、朗誦等形式呈現他們的理解，從而進一步激發閱讀熱情。

2.關注思維形成，提升學生的思維品質

培養創新型人才已經成為新時代教育的重要目標，而鍛煉學生的思考力是關鍵所在。為此，課堂教學應轉變為促進問題解決和知識建構的思維能力培養，相應的課堂評價也應從知識輸入轉向思維產出，以激發學生的學習熱情，推動思維能力的動態提升和真實學習的發生。

以《西游記》為例，教師可以采用創新的教學策略來提升學生的思維品質。在課堂中，學生可以分組討論書中的情節發展和人物特點，分享各自的閱讀感悟。教師提供閱讀指導單，引導學生掌握閱讀技巧，如圈畫關鍵詞、提出疑問和做閱讀筆記。這種方式不僅提升了學生的自主學習能力，還增強了學生的團隊合作精神。教師還可以設計“遷移運用自測量表”，包括摘錄書中的精彩片段、描述學生將學習內容遷移到何種情境以及進行星級評估等，這種多角度、全方位的評價方式有效地促進了學生閱讀能力的發展。

（二）選擇合適的整本書閱讀材料

在小學語文整本書閱讀教學中，教學評一體化的有效實施離不開合適的閱讀材料。作為教學的關鍵環節，閱讀材料的選擇不僅會影響學生的閱讀興趣和閱讀深度，還直接決定了教學成效。因此，在進行閱讀材料選擇時，教師應充分考慮學生的年齡特點、認知水平和閱讀偏好等因素，確保所選材料不僅具有教育意義，還能激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感共鳴，從而有效促進學生閱讀能力的發展和核心素養的提升。

在為學生遴選整本書閱讀材料時，教師應充分考慮學生的年齡特點、認知水平和閱讀興趣，優先選擇那些故事情節精彩、人物形象鮮明、思想內涵深刻的書籍。例如，經典名著《西游記》就非常適合五年級學生閱讀，書中奇幻曲折的故事情節和生動鮮活的人物形象深受學生喜愛。通過閱讀《西游記》，學生不僅能夠領略我國古代文化的博大精深，還能從中學習勇敢、團結、智慧等寶貴的價值觀。在選擇閱讀材料時，教師也應注重材料的多樣性，除了經典名著之外，還可以引入現代優秀的兒童文學作品、科普讀物等，以拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗，促進學生全面發展。

（三）促進學生自主學習

激發學生的自主學習潛能是提升小學語文教學評一體化整本書閱讀教學成效的關鍵所在。自主學習不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，還能培養他們的閱讀能力和思維能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。為此，教師應精心設計教學策略，引導學生積極主動地參與整本書閱讀活動，以促進教學質量不斷提高。

以《安徒生童話》為例，首先，教師可以介紹安徒生的生平以及創作背景，幫助學生了解作品的歷史和文化，激發學生的閱讀興趣。其次，教師要設定明確的閱讀目標，如理解故事情節、分析人物形象及其所傳達的道德寓意，從而引導學生有目的地閱讀，增強自主性和目標導向性。最后，教師組織小組合作，讓學生討論故事的情節發展和人物特點，分享各自的閱讀感悟，并提供閱讀指導單，幫助學生掌握閱讀技巧，如圈畫關鍵詞、提出疑問、做閱讀筆記等，這種方式不僅提升了學生的自主學習能力，還增強了學生的團隊合作精神。

為了進一步促進學生自主學習，教師可以利用信息技術手段，為學生提供豐富的自學資源，如推薦適宜的閱讀材料和視頻講解，幫助學生深入理解文本內容，并鼓勵他們在網絡平臺上展開在線討論或上傳閱讀報告，這樣，教師能夠及時了解學生的閱讀情況和遇到的難題，從而提供針對性的指導。通過這些方法，學生不僅有效提升了閱讀能力，還形成了終身受益的學習習慣。

（四）創設問題情境，拓展思維深度

為了充分發揮整本書閱讀的教育作用，教師在指導閱讀教學時應精心設計問題和學習任務，引導學生將注意力聚焦于實踐，營造開放、自由的閱讀氛圍，加深學生的閱讀體驗。以《水滸傳》的教學為例，首先，教師可以從“水滸好漢的命運悲劇”這一主題切入，提出“哪些好漢的命運令人扼腕嘆息”“他們的悲劇根源何在”等問題，激發學生對《水滸傳》的閱讀興趣。其次，教師生動地講述各個好漢的傳奇故事，分析好漢的行為、語言及其性格特征，引導學生展開討論，碰撞出思維的火花。最后，教師還可以介紹好漢綽號的由來，并適時提出“宋江憑借何種自身條件成為梁山首領”這一核心問題，以有效促使學生積極參與閱讀活動，深化對文本的理解。

以《紅樓夢》的教學為例，教師可以精心設計一系列引人入勝的問題，以激發學生的閱讀興趣和探究欲望。例如：“《紅樓夢》被譽為‘中國封建社會的百科全書’，主要敘述了哪些內容？賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人之間的愛情糾葛有何深刻寓意？賈家為何最終走向衰??？”引導學生深入思考文本內涵。為了鼓勵學生全面閱讀，教師可以針對每章設置不同的閱讀任務，促使學生積極地投入閱讀。同時，教師應充分考慮每個學生的個性和興趣，向他們推薦合適的書目，并允許他們自主選擇閱讀內容。這種方法不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，還能幫助學生消除因被迫閱讀而產生的抵觸情緒，從而促進學生自主閱讀習慣的養成。

（五）開展讀書分享會

在小學語文教學評一體化模式中，讀書分享會作為一種行之有效的教學方法，深受教師和學生的喜愛。這類活動不僅為學生提供了一個展示閱讀成果的平臺，還有效地促進了學生之間的互動與合作，激發了學生的閱讀興趣，提升了閱讀效果，從而為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

讀書分享會形式多樣，教師應根據學生的年齡特點和閱讀材料的難易程度進行精心設計，以激發學生的參與熱情。例如，在閱讀完《三國演義》后，教師可以組織一場主題為“三國人物風采大比拼”的分享活動。學生提前選擇一位自己敬佩的人物，通過講述故事、展示人物畫像或情景表演等方式，生動地展現該人物的性格特征和精彩事跡。這類活動不僅能夠有效提升學生的語言組織能力和表達能力，還能加深他們對書中人物的理解。在分享過程中，教師應積極地引導和評價，并根據學生分享的內容提出富有啟發性的問題，引導他們進行更深入的思考。同時，教師應及時進行分享評價，既肯定學生的優點，也要指出不足之處，以幫助學生不斷改進。教師還可以邀請其他教師或學生家長參與分享活動，為學生提供更多元的反饋，助力學生快速進步。

五、結語

總而言之，整本書閱讀教學評一體化模式的實施為小學語文教學注入了新的活力，有效提升了學生的計劃執行力、批判性思維、文本分析能力和審美鑒賞能力，促進了學生閱讀技能的發展。為了充分發揮該模式的育人作用，小學語文教師應深入探究該模式的內涵和要求，結合自身教學實踐進行創新，明確整本書閱讀教學目標，并根據教學目標進行多維度、全方位的教學評價，不斷改進教學策略，提高教學效果，從而助力學生全面發展。