大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程理念強(qiáng)調(diào)：聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“少而精”的原則，聚焦學(xué)科核心概念，精選與每個(gè)核心概念緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下有效組織與實(shí)施教學(xué)。課程理念同時(shí)提出了“重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。因此，教師需要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，并充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大概念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)基于小學(xué)科學(xué)課程組織大單元教學(xué)活動(dòng)，以更好地實(shí)施綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、大概念的內(nèi)涵與價(jià)值

大概念是對(duì)學(xué)科知識(shí)及其相關(guān)概念間關(guān)系的抽象表述，它高度概括了事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律。大概念不僅僅局限于學(xué)科中的具體概念，通常表現(xiàn)為三種形式：概念、觀念、論題。其中，概念指的是學(xué)科中的核心概念或定義，如運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)、基因等。觀念則是學(xué)科中的思想或理論，具有指導(dǎo)性或解釋力，如能量守恒定律。論題或問(wèn)題則涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如氣候變化等。大概念與大單元主題教學(xué)緊密相連，都指向基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思維的課程設(shè)計(jì)，能夠運(yùn)用學(xué)科基本知識(shí)框架中的核心概念與主題，整合相關(guān)概念、原理、活動(dòng)等要素。

作為一種認(rèn)知框架，大概念因其組織性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供基本的認(rèn)知框架或知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助這一認(rèn)知框架或知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠理解知識(shí)概念、基本事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與具體事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在連續(xù)的整體中理解各類概念、各種事實(shí)、各項(xiàng)事物，并以科學(xué)的視角解釋生活經(jīng)驗(yàn)。在大概念的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將更加深入，能夠系統(tǒng)化地掌握知識(shí)與能力，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程非常重視，但在評(píng)價(jià)上存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常局限于一節(jié)課程的內(nèi)容，未能將知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍有限。

（二）評(píng)價(jià)主體不夠多元

以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，通常都是由科學(xué)教師獨(dú)自進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校其他的教師、班主任、學(xué)生及其家長(zhǎng)很少參與評(píng)價(jià)，或者缺少評(píng)價(jià)的時(shí)間、缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這樣也就無(wú)法發(fā)揮多元主體評(píng)價(jià)的價(jià)值，容易受到主觀因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀，影響最終的評(píng)價(jià)效果，也不利于優(yōu)化與改進(jìn)科學(xué)教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)方法不夠多樣

在評(píng)價(jià)方法上，教師通常是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，類似的評(píng)價(jià)通常只是針對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是根據(jù)自己的感知進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)的量化，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)等多元功能，較少對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)等。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師往往根據(jù)學(xué)生是否掌握科學(xué)知識(shí)、是否具備實(shí)驗(yàn)技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，也未能深入分析學(xué)生科學(xué)思維達(dá)成情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，缺少這些方面的評(píng)價(jià)。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，規(guī)劃總體教學(xué)目標(biāo)

在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需從備課環(huán)節(jié)著手，通過(guò)深入研讀課程主題內(nèi)容，清晰界定主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)劃總體的教學(xué)目標(biāo)，并廣泛搜集與整理相關(guān)資源，精心設(shè)計(jì)和制作教案、課件、學(xué)案等，為教學(xué)評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以青島版六三制六年級(jí)上冊(cè)的“微生物”單元為例，該單元涵蓋“細(xì)菌和病毒”“蘑菇和木耳”“發(fā)霉與防霉”三節(jié)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解常見(jiàn)動(dòng)植物及其共同特征的基礎(chǔ)上，探索微觀生物世界，感受生命的奇妙。教師通過(guò)全面剖析本單元課程內(nèi)容，結(jié)合課程重難點(diǎn)，在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，精心規(guī)劃總體教學(xué)目標(biāo)。

首先，在科學(xué)觀念方面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)人類與細(xì)菌、病毒的關(guān)系，明確蘑菇與木耳是生活中常見(jiàn)的真菌，了解常用防霉方法，并客觀看待微生物對(duì)人類的利弊。其次，在科學(xué)思維方面，學(xué)生應(yīng)能從不同角度提出研究思路，運(yùn)用模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等方法，結(jié)合多樣材料探究物體發(fā)霉條件，建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停囵B(yǎng)創(chuàng)新精神。再次，在探究實(shí)踐方面，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，查閱和運(yùn)用資料，通過(guò)觀察與調(diào)查等手段獲取微生物信息，制定探究饅頭發(fā)霉條件的規(guī)劃，初步形成控制變量意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。最后，在態(tài)度責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到微生物與人類生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系以及科技在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師明確了“微生物”的大概念，并利用智慧教育平臺(tái)，廣泛搜集與整理圖文、視頻、課件等數(shù)字教學(xué)資源，以全面高效地實(shí)施備課。

（二）聚焦單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)單元鏈條

為了更有效地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)并豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師需要聚焦單元內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，明確其中的核心要點(diǎn)，并構(gòu)建教學(xué)單元鏈條，將各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，從而為全面教學(xué)評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以結(jié)合科學(xué)課程與生活的實(shí)際聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些拓展探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索。

以“微生物”單元為例，教師通過(guò)綜合分析，可以明確以下教學(xué)內(nèi)容：

第一，“細(xì)菌和病毒”部分側(cè)重于讓學(xué)生理解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)及其與人類的關(guān)系，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)防疾病。第二，“蘑菇和木耳”部分則著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中可見(jiàn)的微生物，了解某些真菌的食用與藥用價(jià)值。第三，“發(fā)霉與防霉”部分則基于所學(xué)知識(shí)，制定探究饅頭發(fā)霉條件的方案，了解多種食物防霉方法，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。這些課程均安排為一課時(shí)，教學(xué)邏輯清晰：第一課時(shí)初步認(rèn)識(shí)微生物，第二課時(shí)深入了解生活中的微生物，第三課時(shí)則探究微生物的實(shí)際應(yīng)用。

（三）編寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)

在明確單元大概念、主要教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及構(gòu)建基本教學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，教師需要依據(jù)新課標(biāo)課程理念中與評(píng)價(jià)相關(guān)的指導(dǎo)，進(jìn)一步編寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的量規(guī)，以更有效地實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方案，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。

以“微生物”單元教學(xué)評(píng)價(jià)為例，基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括掌握本單元基礎(chǔ)知識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力以及科學(xué)思維、科學(xué)指導(dǎo)生活、熱愛(ài)科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生應(yīng)積極參與各類學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，經(jīng)歷微生物知識(shí)生成、探究饅頭發(fā)霉條件實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并形成科學(xué)觀念等核心素養(yǎng)。

首先，在評(píng)價(jià)量規(guī)的制定上，教師應(yīng)基于具體教學(xué)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一套詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表。該量表應(yīng)涵蓋評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重、自評(píng)、合作者評(píng)、教師評(píng)等多個(gè)項(xiàng)目。以探究饅頭發(fā)霉條件的實(shí)驗(yàn)為例，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括實(shí)驗(yàn)原理與資料收集、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)成果分享與探究等方面，對(duì)應(yīng)的權(quán)重可分別設(shè)為20分、60分、10分、10分。多主體評(píng)價(jià)的等級(jí)可劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其次，基于以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)量規(guī)，教師可以借助智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、客觀、專業(yè)的評(píng)價(jià)。這不僅能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在診斷、激勵(lì)、促進(jìn)等方面的價(jià)值，還能為個(gè)性化評(píng)價(jià)提供有力支持。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境，引入核心驅(qū)動(dòng)概念

在科學(xué)課程的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用預(yù)先準(zhǔn)備的數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)工具，于課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境問(wèn)題的設(shè)置能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的觀察興趣、思考能力和交流探討意愿。

以“細(xì)菌和病毒”的教學(xué)為例，鑒于細(xì)菌和病毒個(gè)體微小、肉眼難以察覺(jué)，且廣泛存在于土壤、空氣、自然水域及生物體內(nèi)的特點(diǎn)，為此，教師可以引入相關(guān)的圖片和微視頻作為輔助材料。在課堂上，教師展示以下場(chǎng)景：“豆子根部附著的根瘤菌、感冒患者不斷打噴嚏、渾濁的湖泊以及顯微鏡下的大腸桿菌”。然后，教師提出問(wèn)題：“以上景象說(shuō)明了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)細(xì)菌和病毒的存在，并明確指出它們都屬于微生物的范疇，以此自然而然地引入微生物的概念。并且，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)借助數(shù)字資源深入講解細(xì)菌與病毒，詳細(xì)闡述它們的形態(tài)特征等，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，更有效地引入核心驅(qū)動(dòng)概念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）生動(dòng)講解多個(gè)概念，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

針對(duì)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理解能力有限等特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源與智慧教育平臺(tái)，在課堂上生動(dòng)講解多個(gè)科學(xué)概念。通過(guò)頻繁提問(wèn)等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。

例如，在講解“細(xì)菌和病毒”中的細(xì)菌、病毒、球菌、桿菌、螺旋菌等概念時(shí)，首先，教師可借助生動(dòng)的圖片和模型等輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解這些概念。同時(shí)，利用拓展資料進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。其次，教師展示各類細(xì)菌和病毒的圖片，然后提出問(wèn)題，如“細(xì)菌的特征是什么？”“病毒的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考、交流與作答。并且總結(jié)細(xì)菌個(gè)體微小等特征。最后，教師還可以結(jié)合課本中的資料卡，讓學(xué)生自主閱讀并找出相關(guān)概念，再提問(wèn)細(xì)菌和病毒的危害。根據(jù)學(xué)生的回答，教師先給出答案，再簡(jiǎn)要介紹單細(xì)胞生物、核酸、蛋白質(zhì)等概念。

通過(guò)與學(xué)生一起做模擬細(xì)菌繁殖的游戲，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)細(xì)菌繁殖的特點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，講解細(xì)菌和病毒與人類的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)食品發(fā)酵等概念。最后，教師綜合學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)。

（六）組織重點(diǎn)探究活動(dòng)，評(píng)價(jià)探究過(guò)程與結(jié)果

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，借助易獲得的材料與工具，組織重點(diǎn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生分組參與。學(xué)生在探究過(guò)程中可以具體化核心概念，更好地掌握科學(xué)概念。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在探究中的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)并講解重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在“蘑菇和木耳”課程中，教師提前準(zhǔn)備鮮香菇、泡發(fā)的木耳等材料以及放大鏡、托盤(pán)、鑷子等工具，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，要求學(xué)生觀察香菇和木耳，總結(jié)其主要特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，各組學(xué)生分工合作，先觀察香菇和木耳的外形、顏色，再用小刀橫向和縱向撕開(kāi)，觀察其內(nèi)部特征。并且，教師先讓小組代表發(fā)言，再利用實(shí)物與圖片總結(jié)真菌特征，并引入生活中常見(jiàn)的銀耳、猴頭菇、杏鮑菇、金針菇、平菇等，說(shuō)明食用菌的共同特征。此外，教師針對(duì)學(xué)生課堂探究的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出探究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生課后查閱資料，了解如何識(shí)別有毒蘑菇。

（七）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，綜合實(shí)驗(yàn)情況評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，引領(lǐng)學(xué)生分組參與實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生全程參與，通過(guò)這一過(guò)程提高資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力，進(jìn)而提升科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。教師需綜合實(shí)驗(yàn)的整體情況，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)。

例如，在“發(fā)霉與防霉”一課中，教師可結(jié)合生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物保存不當(dāng)可能導(dǎo)致發(fā)霉，進(jìn)而提出問(wèn)題：“我們應(yīng)如何有效保存食物呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)道：“要探究如何保存食物，需要先了解食物發(fā)霉的條件。”然后，教師引入實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)：“饅頭在哪些條件下容易發(fā)霉？”學(xué)生分組交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，探究饅頭發(fā)霉的條件。針對(duì)各組學(xué)生初步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從空氣、水、溫度等角度出發(fā)，設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)各組學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（八）根據(jù)素養(yǎng)發(fā)展情況，發(fā)揮增值評(píng)價(jià)價(jià)值

在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，完成主要課程教學(xué)后，教師應(yīng)布置課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與觀察和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。最終，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況實(shí)施增值評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其價(jià)值。

例如，完成“微生物”單元中“發(fā)霉與防霉”課程的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生自選一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行探究，如制作饅頭、制作酸奶或腌制酸黃瓜等。教師可以根據(jù)學(xué)生這次探究的成果，與之前的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，明確學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展等方面的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)施增值評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)功能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于大概念的內(nèi)涵與價(jià)值，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，提升了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維和探究實(shí)踐等核心素養(yǎng)，整體提升了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。