新課標背景下初中歷史課堂教學策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對初中歷史教學提出了更高的要求，為了落實新課標要求，教師必須從理念到行為全面轉型，打破知識灌輸教學模式的桎梏。為此，教師必須正視傳統教學模式在歷史教學中的優勢和不足之處，取其精華棄其糟粕的同時，秉持以學生為主體、以核心素養為發展目標的教育理念，積極吸收先進的教學方法，讓學生在掌握歷史知識的同時發展唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養，成長為具備優秀學科素養的新時代人才。

一、新課標對初中歷史課堂教學的影響

（一）構建多元化歷史課堂

新課標強調以核心素養為目標開展教學活動，滿足學生的能力素養發展需求。教師可以根據實際情況將現代信息技術、多媒體設備、網絡教學資源應用到歷史課堂中，充實教學內容的同時，自然應用情境化教學、角色扮演教學、社會實踐活動等先進的理念，滿足學生的學習訴求，豐富教學內容，促進學生全面發展。

（二）突出學生主體地位

新課標提出“以學生為本”打造特色歷史課堂，為了落實新課標要求，教師應立足學生主體，轉變傳統的教學模式，以學生為中心開展課堂教學活動，讓學生親身參與歷史知識探究，運用史料推理真實的歷史場景，發現歷史真相。同時，教師應在尊重學生發展訴求的基礎上積極提供支持和引導，通過多種方式激發學生的探究興趣和學習熱情，引導、啟發、評價、激勵并用，為學生的全面發展提供有力支持。

（三）“教—學—評”深度融合

新課標重視評價的支持作用，通過評價活動了解課堂教學情況，掌握學生的真實學情，對后續教學活動的設計具有一定的促進作用。課上，教師根據學生的實際情況選擇評價方式，自評和互評讓學生得以在學習和評價中學會反思、自我改進、自我成長，教師評價則更具有指導作用，能夠讓學生通過他人視角了解真實的自我。“教—學—評”三者深度融合，保證了歷史教學質量。

（四）知識聯系實際生活

新課標核心素養強調用歷史的眼光看待問題、分析問題、解決問題，重視歷史與現實生活的內在聯系，將歷史知識和歷史素養應用于實際生活之中。在新課標視域下，歷史教學生活化元素逐漸增加，生活經驗逐漸成為學生理解歷史事件含義，把握歷史發展規律的重要因素之一。在教師的引導下，學生逐步認識到歷史對現實生活的影響，為歷史責任感和使命感的形成提供了有力支持。

二、新課標背景下初中歷史課堂教學策略

（一）創設鮮活情境，激發探究熱情

新課標重視生活元素的作用，強調歷史教學生活化。為了落實新課標要求，讓生活元素融入歷史課堂，教師可以從教學導入環節入手，采用情境創設教學法，通過創設生活化的教學情境強化課堂導入的趣味性和藝術性，激發學生的主動學習意識，避免學生內心產生排斥情緒，從而保證教學效果。

創設情境的目的是激發學生探究歷史、追尋歷史的熱情，為此，教師應從初中階段學生的情緒和興趣點入手創設教學情境，按照由今到古的順序，從現代視角出發，引導學生想象古代社會環境，如飲食文化、風俗習慣等，或者在歷史課堂上講述歷史故事，由故事內容出發創設探問式情境，挖掘塵封于歷史背后的故事，為后續開展課堂教學活動奠定基礎。

以部編版七年級歷史上冊第一單元《原始農耕生活》為例，本課主要學習半坡居民、河姆渡居民的農耕生活方式。為了激發學生的探究熱情，教師在課堂導入環節引入《白虎通》原文：“同學們，我們平常吃的大米和面粉都是通過農耕種植得來的，古籍記載神農因天之時，分地之利，制耒耜，教民農作，按照古籍說法，在教授農作之前，人們并不能通過農耕大批量、固定地獲取食物，那時的人們怎樣獲取食物呢？”在教師的引導下，學生自發地結合生活經驗，討論人們獲取食物的主要渠道，提出“游牧”“漁獵采集”等獲取食物的方式，并對比分析農耕和漁獵采集等獲取食物方式的特點。然后，教師利用多媒體展示半坡遺址與河姆渡遺址中出土的歷史文物，引導學生結合文物分析古代人類的生活方式，激發學生的探究熱情，師生一同踏上探究原始農耕文明之路，為后續開展歷史教學奠定了基礎。

（二）突出主體地位，打造探究課堂

新課標指出“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位。”為了踐行新課標要求，打造以學生為主體的歷史教學模式，教師堅守探究性原則設計教學活動，將任務教學法引入歷史課堂，布置任務，讓學生自主翻看教材、查閱教輔資料，來了解任務相關信息，從而通過完成任務獲取歷史知識，發展相關素養，收獲成長。

以部編版七年級歷史上冊第三單元《兩漢的科技和文化》為例，本課主要學習秦漢時期的科學技術發明，以及科學技術的發展對世界的影響。為了讓學生認識到科學技術的發展對社會發展的促進作用，教師從造紙術入手，結合造紙術發明之前人們用布帛、竹簡等記錄信息的方式創設教學情境，并布置任務：

任務一：如果你生活在漢朝，想出版書籍，需要怎么做？

任務二：在蔡倫造紙術出現之前已經有帛書、竹簡、麻紙等可以用于記錄文字信息的材料，為什么蔡倫仍然要發明紙？造紙術的出現對當時的社會環境產生了怎樣的影響？

任務三：造紙術的誕生降低了文字信息傳遞成本，對文化的發展有一定的積極作用，那么造紙術對經濟的發展有哪些正面影響呢？

任務為學生指明了探究方向，推動學生主動參與重難點的探究過程。學生按照教師要求，通過小組合作討論、自主查閱資料等方式查閱相關信息。某學生在完成任務的過程中未能認識到成本低廉、便于書寫的紙張的發明對社會發展的促進作用，教師從學生的立場出發創設探究情境：“如果紙張不存在，會對社會產生哪些影響？”在教師的引導下，學生發散思維、大膽假設，反向思考紙張在教育、工業、農業、商業等領域的作用，從而深入理解科學技術的發展對社會經濟和文化的促進作用，收獲成長。

（三）歷史角色演繹，培養核心素養

新課標指出，初中歷史教學必須“立足核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能”。為了構建指向核心素養培養的初中歷史課堂，教師引入角色扮演教學法，在情節與臺詞設計方面引導學生結合歷史史料還原歷史事件，品讀人物性格，從而培養學生的史料實證能力。同時，教師引導學生分析歷史事件背后的因果關系，讓學生結合自身對歷史人物和歷史事件的理解演繹歷史故事，還原真實的歷史場景，借演代說，表達自己對歷史的真實看法，從而培養學生的歷史解釋能力。活動結束后，教師開展討論會，讓學生反思演繹過程，思考歷史學習中蘊含的對家鄉、對祖國的熱愛，從而培養學生的家國情懷。

以部編版七年級歷史上冊第三單元《溝通中外文明的絲綢之路》為例，本課主要學習絲綢之路的出現對社會經濟和文化發展的促進作用。首先，教師播放視頻，講述陸地絲綢之路和海上絲綢之路出現的時間、原因以及社會背景，讓學生了解絲綢之路途經的國家和周遭地理環境，并閱讀張騫出使西域的文字材料，為后續參演“踏上絲綢之路”課本劇做好準備。其次，教師在班級內部組織“踏上絲綢之路”角色扮演活動，將學生分為多個小組，要求學生以小組為單位，結合張騫第一次出使西域時被匈奴俘虜、遭遇惡劣的沙漠環境、輾轉尋找大月氏人、被匈奴扣押、趁亂逃走等事件編寫故事劇本，來體現張騫出使西域的艱難。最后，教師布置任務，要求學生自主查閱資料，了解張騫出使西域帶回的特色植物，模擬張騫從西域歸來后與漢武帝的對話，借漢武帝與張騫之口說明張騫出使西域開辟絲綢之路的社會影響以及歷史意義，從而培養學生的家國情懷。

（四）設置探究問題，自主討論分析

為了落實新課標要求，培養學生的歷史素養，深化學生對歷史知識的理解，教師將議題式教學法引入初中歷史課堂。議題式教學是指以真實生活中具有開放性、指向性、思辨性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為主線，引導學生合作探究問題的教學方法。

以部編版七年級歷史上冊第三單元《百家爭鳴》為例，本課主要學習儒家、道家、墨家、法家等諸子百家代表人物的主要觀點，讓學生理解百家爭鳴對后世思想文化的影響。課上，教師從現實生活入手，剖析中國人處事態度中滲透的思想觀念，如人人平等、追求自由、認同法治、重視道德等，引導學生了解春秋戰國時期諸子百家的思想主張，感受千百年前的思想文化對后人的影響，為議題奠定基礎。在此基礎上，教師設置探究性的問題：“你認為哪一家的主張更能得到統治者的認可，為什么？”學生立足問題，分析春秋戰國時期統治者的真實訴求，以及各派主張對維持統治的積極作用。然后，教師引入秦、漢時期的思想文化主張的變化，引導學生結合生活經驗思考罷黜百家獨尊儒術的意義，以及法家思想失去主流地位的主要原因，從而認識到思想文化對社會發展的促進作用。

（五）結合真實學情，分層組織教學

新課標指出，歷史教學應“以學生為本”。然而，不同學生個體之間的學習能力、歷史知識基礎和綜合素養存在較大差異，單一的教學方式難以滿足不同學生的發展需求。為了讓教學活動與學生的學習發展需求相適應，教師可以引入分層教學法，分層設計教學目標，分層重構教學內容，并設計針對性的教學活動，以滿足學生個性化的發展需求。

以部編版七年級歷史下冊第三單元《清朝前期社會經濟的發展》為例，本單元的教學目標是了解清朝前期社會經濟發展的原因和影響，培養學生的唯物史觀。根據學生學情，教師將學生分為三個層次：第一層次——基礎優秀，知識豐富，樂學好學；第二層次——學習積極性較強，但分析歷史問題、把握歷史材料仍然需要教師指導；第三層次——學習積極性較弱，基礎較差。為了滿足第一層次學生的自主探究熱情，教師為他們提供自學任務單，要求學生自主閱讀教材，自主分析史料，從墾荒政策、外來高產作物引進、手工業工廠特點等方面探究清朝農業和手工業恢復與發展的主要原因。針對第二層次的學生，教師引入小組合作討論法和設問引導法，設置問題，明確探究要點，如機戶與機工關系發生哪些變化？資本主義與資本主義萌芽有著怎樣的不同？統治階級取消人丁稅的主要原因是什么？學生以小組為單位進行討論，共同探索問題的答案。針對第三層次的學生，教師先激發他們的學習熱情，再開展教學活動，以保證歷史教學的實效性。為此，教師引入微課輔助教學，利用史料、影視劇片段等趣味素材激發學生的學習興趣，配合微課說明清朝統治者頒布的農業墾荒政策和人口政策，引導學生想象政策頒布后底層社會的發展情況，并分析政策對經濟發展的促進作用。這種針對性的教學方法使學生學有所悟、學有所獲，保證了教學效果。

（六）多元評價引入，反思促進成長

新課標主張“綜合運用多種評價方式，發揮評價促進學習和改進教學的功能”。為了讓評價成為初中歷史教學的助力，教師應秉持多元評價理念，構筑歷史教學評價體系，將評價融入教學設計，靈活運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式評估學生的學習成果，引導學生反思學習中的不足之處。多主體評價有利于學生變換視角了解自己的學習情況，學會反思與自我改進，教師根據評價反饋調整教學設計，優化活動方案，保證了歷史教學質量。

以部編版七年級歷史下冊第二單元《蒙古族的興起與元朝的建立》為例，本課主要學習蒙古的興起、元朝的建立和統一的歷史過程，讓學生理解元朝統一對建立多民族國家的積極作用。為了了解學生的真實學情以及教學活動的有效性，教師在活動結束后通過設問實施診斷性評價，通過視頻講解元朝建立后忽必烈頒布的治國方略，如廣開言路、整頓吏治、設立統治機構等，并設問：“這些措施的頒布對社會環境產生了怎樣的影響？如果不頒布類似措施，可能會導致哪些問題？”從而借助問題與學生互動，掌握學生對所學歷史知識的理解深度。課上，教師組織學生以小組為單位就元朝統一對社會的影響展開討論，討論結束后引導學生評價自己的表現，如有的學生認為自己在思想深度、聯系歷史事件分析問題方面存在不足之處，教師適時提醒小組其他成員互相評價，從其他角度入手分析彼此在活動中的不足之處，從而讓學生從更加客觀的角度認識自己，為今后的自我提升指明方向。

三、結語

綜上所述，新課標是初中歷史教學模式創新發展的指路明燈，依托新課標開展歷史教學，對學生深入理解歷史知識和發展歷史素養具有一定的促進作用。為了踐行新課標要求，教師必須在深入解讀教學內容的基礎上，堅持以學生為本和核心素養目標導向開展教學活動，靈活設計教學內容，引入先進的教學方法，營造趣味性、探究性的活動氛圍，讓學生在自主學習中收獲成長。